生活化教學(xué)策略在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用

［摘 要］ 隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的提倡、教育理念的更新以及社會(huì)發(fā)展的需要，越來(lái)越重視強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中融入更多的生活內(nèi)容，科學(xué)地運(yùn)用生活化教學(xué)策略，使學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)更大的突破。通過(guò)探討在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中融入生活化教學(xué)策略的重要意義，將生活化教學(xué)策略在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用研究作為核心進(jìn)行研究，致力于提升生活化教學(xué)策略在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，為小學(xué)語(yǔ)文作文課程提供有效的教學(xué)方向。

［關(guān)鍵詞］ 生活化教學(xué)策略；小學(xué)語(yǔ)文作文；教學(xué)應(yīng)用

［作者簡(jiǎn)介］ 薩仁格日樂(lè)（1968—），女（蒙古族），內(nèi)蒙古通遼人，碩士，呼和浩特民族學(xué)院教育學(xué)院副教授（通信作者），主要從事中國(guó)文學(xué)、小學(xué)教育研究。

［中圖分類號(hào)］ H09 " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A " ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）47-0049-04 " ［收稿日期］ 2024-01-03

引言

在我國(guó)，葉圣陶先生提出了“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求充實(shí)的路走去，便沒(méi)有可靠的預(yù)備方法”的觀點(diǎn)［1］。他也提出：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”并且他認(rèn)為，教師應(yīng)先明白寫(xiě)作的原因，才能教學(xué)生寫(xiě)作，不應(yīng)以考試為目的進(jìn)行寫(xiě)作，寫(xiě)作應(yīng)是對(duì)生活的感悟，是生活的必需品。我國(guó)偉大的教育家陶行知先生提出了“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”和“教學(xué)做合一”的理念，為我們今后的教育研究做出了巨大貢獻(xiàn)。他認(rèn)為教育起源于生活，應(yīng)以生活為中心。他主張教育的根本目的就是培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)生活的人才。朱作仁、祝新華提出：“作文是把從客觀現(xiàn)實(shí)中汲取的感性材料，通過(guò)頭腦加工制作，再運(yùn)用文字符號(hào)表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。作文是內(nèi)部言語(yǔ)向外部言語(yǔ)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，它必須從壓縮而簡(jiǎn)約的、自己能明白的言語(yǔ)向展開(kāi)的具有規(guī)范語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的、能為他人所理解的形式轉(zhuǎn)化。”［2］同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要將生活中看到的、體驗(yàn)到的和感受到的作為寫(xiě)作的素材。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文生活化教學(xué)核心概念的界定

（一）生活化教學(xué)

生活化教學(xué)是一種教育理念和實(shí)踐方法，它強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中應(yīng)注重將課程內(nèi)容與學(xué)生日常生活緊密融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體、形象的實(shí)踐應(yīng)用，幫助學(xué)生更深刻地理解和更靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。這種教學(xué)方法認(rèn)為，知識(shí)不能脫離實(shí)際生活，應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，使學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)或仿真的生活場(chǎng)景中學(xué)習(xí)，從而更好地感受知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。

（二）小學(xué)語(yǔ)文作文生活化教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文作文生活化教學(xué)是指在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察和體驗(yàn)他們的日常生活，將這些實(shí)際的生活經(jīng)歷融入作文創(chuàng)作中，使作文內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，充滿真實(shí)感和生活氣息。這種教學(xué)方法的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思考能力和表達(dá)能力，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平，培養(yǎng)他們用文字表達(dá)自己對(duì)生活的理解和感悟。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的現(xiàn)狀

在筆者自身的教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷中，通過(guò)深入不同年級(jí)、不同教師的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)課堂，結(jié)合文獻(xiàn)分析，了解得知：目前，大多數(shù)小學(xué)教師深受傳統(tǒng)作文教學(xué)理念的影響，通常是將作文教學(xué)的重心放在完成教學(xué)任務(wù)和教授寫(xiě)作技巧上，忽略了引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人的日常生活體驗(yàn)和生活情感融入寫(xiě)作內(nèi)容中，未能充分認(rèn)識(shí)到生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)的重要性。因此，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文單調(diào)乏味，像記流水賬一樣，對(duì)于寫(xiě)作內(nèi)容只能依賴想象而進(jìn)行描述，缺乏真實(shí)感。這樣的寫(xiě)作方式使學(xué)生的寫(xiě)作效率低下，可能會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，導(dǎo)致其產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

而且在目前的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師經(jīng)常采用框架式、模塊化的寫(xiě)作教學(xué)方式，一般教師都會(huì)按照自己的想法和思路將學(xué)生作文的排篇布局以及段落安排好，讓學(xué)生按照設(shè)定框架直接進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的填充，或者向?qū)W生提供一些優(yōu)秀的作文作品，讓學(xué)生參考作文格式和內(nèi)容完成寫(xiě)作。這種做法雖使學(xué)生可以快速完成作文寫(xiě)作，也可以使教師快速完成教學(xué)計(jì)劃，但是在寫(xiě)作時(shí)缺乏與生活緊密相關(guān)的寫(xiě)作題材，學(xué)生會(huì)感到寫(xiě)作素材不夠，進(jìn)而可能出現(xiàn)參考甚至抄襲他人文章的現(xiàn)象。這種情況下，學(xué)生的寫(xiě)作目的不再是抒發(fā)個(gè)人情感，而是為了完成教師布置的寫(xiě)作任務(wù)，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生表達(dá)對(duì)生活的體驗(yàn)和成長(zhǎng)的歷程，更無(wú)法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作能力是無(wú)效的。

（二）生活化作文教學(xué)模式的現(xiàn)狀

當(dāng)然，在筆者的實(shí)習(xí)經(jīng)歷中了解到，雖然有部分教師已經(jīng)將生活化教學(xué)策略引入寫(xiě)作教學(xué)中，主要采用創(chuàng)設(shè)情境的方式，但因研究力度不足，只是趨于形式上的采用，忽視了對(duì)其教學(xué)內(nèi)涵的深入研究，導(dǎo)致生活化教學(xué)策略雖已呈現(xiàn)，但并未得到真正的應(yīng)用。采取生活化教學(xué)策略是需要基于學(xué)生對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的渴望，注重他們對(duì)于能力培養(yǎng)和知識(shí)探索方面的實(shí)際需求，從而構(gòu)建一個(gè)全方位的學(xué)習(xí)環(huán)境。這反映了教師在課堂教學(xué)時(shí)僅僅采用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備模擬寫(xiě)作環(huán)境是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生多搜集生活中的寫(xiě)作素材、創(chuàng)造學(xué)生感興趣的生活化寫(xiě)作環(huán)境、組織開(kāi)展生活化的實(shí)踐活動(dòng)等多個(gè)措施環(huán)節(jié)，全方位推行和應(yīng)用生活化教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在生活中養(yǎng)成積累素材和表達(dá)的良好習(xí)慣，以此在潛移默化中產(chǎn)生影響。

三、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)策略的重要意義

（一）擴(kuò)展寫(xiě)作素材

在小學(xué)作文教學(xué)中融入社會(huì)生活，對(duì)于擴(kuò)展寫(xiě)作素材具有重要意義。學(xué)生可以將通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)看到的時(shí)事新聞轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作素材，社會(huì)新聞中涵蓋了各領(lǐng)域的廣泛知識(shí)，可以很好地拓寬知識(shí)視野；也可以把日常生活中與他人的交流和溝通、自己的旅行體驗(yàn)、參加的社會(huì)活動(dòng)等作為豐富的寫(xiě)作資源融入寫(xiě)作中，這樣的積累和運(yùn)用能夠讓學(xué)生的作文更加貼近生活，內(nèi)容更加真實(shí)飽滿。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多關(guān)注社會(huì)新聞時(shí)事、多關(guān)注自己及身邊他人在生活中遇到的有趣事情、多積累自己的旅行體驗(yàn)、多參加社會(huì)活動(dòng)等，使學(xué)生學(xué)會(huì)從自己在家庭、學(xué)校、社交等方面積累的經(jīng)歷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中汲取靈感，并將這些內(nèi)容及時(shí)轉(zhuǎn)化為自己的寫(xiě)作素材。

（二）深化作文內(nèi)涵

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作中，大多數(shù)學(xué)生因?yàn)闆](méi)有對(duì)周圍的事物進(jìn)行深入了解，沒(méi)有將自己的生活體驗(yàn)和情感融入寫(xiě)作中，導(dǎo)致他們寫(xiě)出來(lái)的作文內(nèi)容較為空洞，缺乏深意，難以讓人引起共鳴。因此，應(yīng)用生活化教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察了解生活事物，并與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合，使學(xué)生將個(gè)人理解融入寫(xiě)作實(shí)踐中，能夠很好地深化作文內(nèi)涵，使作文內(nèi)容不再那么空洞，這對(duì)于提升學(xué)生作文水平具有重要意義。例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，教師可以結(jié)合故事發(fā)生的背景，向?qū)W生詳細(xì)介紹丹麥社會(huì)因戰(zhàn)爭(zhēng)導(dǎo)致的貧富懸殊和對(duì)弱勢(shì)群體冷漠的生活狀況，深入分析賣火柴的小女孩身上所展現(xiàn)出來(lái)的絕望和無(wú)助的情感，在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生課后運(yùn)用自己的想象力，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，這樣既能夠有效鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，又能使學(xué)生的作文內(nèi)容具有深刻的內(nèi)涵。

（三）升華思想情感

一般在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生的觀點(diǎn)看法和情感體驗(yàn)很大程度上來(lái)源于家庭生活，來(lái)源于父母。因此語(yǔ)文教師如果可以引導(dǎo)學(xué)生將家庭生活中發(fā)生的事情，或者是與父母相處的經(jīng)歷融入作文中，不僅能夠使他們寫(xiě)出的作文內(nèi)容更加飽滿，思想更加深入，情感更加豐富，還能夠幫助他們建立良好的情感體系和價(jià)值觀，在寫(xiě)作和成長(zhǎng)歷程中實(shí)現(xiàn)更大的突破。例如，在教學(xué)《慈母情深》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生積極分享他們與父母之間相處最難忘的經(jīng)歷，這樣的分享往往充滿了真情實(shí)感。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)致描述父母的外貌并結(jié)合當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，敘述他們所分享的事情經(jīng)過(guò)，完成一篇關(guān)于“父母”的作文。通過(guò)這樣的寫(xiě)作練習(xí)，能夠幫助學(xué)生創(chuàng)作出充滿真摯情感和生動(dòng)細(xì)節(jié)的作品，同時(shí)對(duì)于提升學(xué)生的寫(xiě)作技巧和水平、思想情感具有重要意義。

四、生活化教學(xué)策略在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）鼓勵(lì)汲取生活化寫(xiě)作素材，強(qiáng)化寫(xiě)作學(xué)習(xí)技巧

許多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)感到困難，主要是因?yàn)樗麄冇X(jué)得自己沒(méi)有什么可寫(xiě)的。這種困境的根本原因在于，學(xué)生缺乏留意和積累日常生活中的點(diǎn)滴。為了幫助學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題，教師需要引導(dǎo)他們留心觀察生活中的事物、記錄生活情景，從日常生活中汲取寫(xiě)作素材，用來(lái)表達(dá)自己對(duì)生活的看法和感悟。另外，從生活中著手積累素材能很好地讓學(xué)生通過(guò)結(jié)合實(shí)際加深對(duì)寫(xiě)作技巧的理解，以減輕他們寫(xiě)作時(shí)的難度。因此教師可以以生活化的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐，鼓勵(lì)他們用寫(xiě)作來(lái)記錄生活，有助于其在寫(xiě)作練習(xí)中提升寫(xiě)作技能。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材《落花生》這篇課文中，主人公展開(kāi)敘述了一家人收獲花生的情景，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰幗沂净ㄉ粓D虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，從這件事感悟出深刻的人生道理，得到了人生的啟示。教師可以以此為例，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)關(guān)注生活中的某個(gè)事件，寫(xiě)出自己的體會(huì)和感悟。通過(guò)這樣的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，使學(xué)生能夠深入思考自己的生活，時(shí)刻關(guān)注自己在生活中的體驗(yàn)，善于發(fā)現(xiàn)生活中的細(xì)節(jié)，從而為寫(xiě)作積累素材，提升寫(xiě)作技巧，學(xué)生也就不會(huì)再產(chǎn)生沒(méi)有什么東西可寫(xiě)的思想，自然而然地提升了自身的寫(xiě)作水平。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化作文教學(xué)情境，增強(qiáng)寫(xiě)作學(xué)習(xí)效果

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)工作中，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，創(chuàng)設(shè)與生活密切相關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟，提高學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生處于創(chuàng)作的教學(xué)情境中時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種身臨其境的感受，學(xué)生才會(huì)更加有興趣地投入寫(xiě)作學(xué)習(xí)中。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)的《我的動(dòng)物朋友》的寫(xiě)作課時(shí)，基于這一單元是學(xué)習(xí)關(guān)于動(dòng)物的課文，教師可以在課前繼續(xù)利用網(wǎng)絡(luò)收集大量與動(dòng)物有關(guān)的圖片和視頻資料，在課上向?qū)W生展示，這樣在勾起他們對(duì)課文內(nèi)容聯(lián)想的同時(shí)，又可以讓他們直觀地了解各類動(dòng)物的外形和生活習(xí)性。與此同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生在生活中都有過(guò)飼養(yǎng)經(jīng)歷，可以組織學(xué)生分享他們?nèi)粘Ｉ钪叙B(yǎng)寵物的經(jīng)歷，以此讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。在此之后，教師便可順理成章地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于《我的動(dòng)物朋友》的作文，注意描述動(dòng)物的特征，以此來(lái)提高寫(xiě)作技巧。

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，為了提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出更多有個(gè)性的作品。例如，在教學(xué)《這兒真美》的寫(xiě)作課時(shí)，要求學(xué)生介紹祖國(guó)大好河山中的美麗地方。但由于小學(xué)生的生活經(jīng)歷和文化閱歷不足，大部分學(xué)生對(duì)祖國(guó)各地的美景知之甚少，因此教師可以利用多媒體向?qū)W生展示大量關(guān)于祖國(guó)各地風(fēng)景的圖片和視頻，讓學(xué)生在不同的情境中感受祖國(guó)的繁榮和美好。此外，教師還可以組織學(xué)生對(duì)自己去過(guò)的地方進(jìn)行討論，通過(guò)合作探究加深學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的了解，使學(xué)生形成自己對(duì)“祖國(guó)美景”的獨(dú)特見(jiàn)解。這樣的教學(xué)方法有助于學(xué)生在寫(xiě)作中融入個(gè)人情感和思考，從而提高寫(xiě)作的質(zhì)量和深度。

（三）組織生活化作文教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)全新寫(xiě)作模式

隨著素質(zhì)教育理念的深入推廣，學(xué)生在課堂上扮演的角色愈發(fā)重要。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)給予學(xué)生足夠的尊重，關(guān)注他們的需求。因此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生增進(jìn)情感認(rèn)知，獲得全新的寫(xiě)作體驗(yàn)，也為了拓寬他們的知識(shí)視野，語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，主動(dòng)策劃并開(kāi)展多樣化的生活化教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入地觀察和體驗(yàn)生活，讓學(xué)生樂(lè)于參與其中。

例如，在部編版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文的《我們眼中的繽紛世界》寫(xiě)作課程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參與戶外郊游，以此作為寫(xiě)作的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在郊游過(guò)程中，可以親身體驗(yàn)路途中的美好事物，感受大自然的壯觀和魅力。回到課堂后，教師可以讓學(xué)生自由命題，回顧郊游過(guò)程中的所見(jiàn)所感，并將這些真實(shí)體驗(yàn)融入作文中，使作文內(nèi)容生動(dòng)且充實(shí)，有效避免內(nèi)容的空洞。

恰當(dāng)?shù)匾肷顚?shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)，在體驗(yàn)全新寫(xiě)作模式的同時(shí)，能夠讓學(xué)生更深刻地理解其中的內(nèi)涵，將所感所得融入寫(xiě)作中，更好地表達(dá)自己的思想和感情，使作文內(nèi)容更加豐富有層次。

（四）營(yíng)造生活化作文教學(xué)氛圍，提高寫(xiě)作學(xué)習(xí)興趣

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，致力于激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣和積極性，使語(yǔ)文作文教學(xué)與學(xué)生的日常生活緊密相連。例如，在教授部編版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《海底世界》這篇課文的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以將學(xué)生分為多個(gè)小組，鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行深入的交流和互動(dòng)，要求他們緊密結(jié)合自身生活實(shí)際和認(rèn)知情況進(jìn)行分享討論，可以分享他們?cè)陔娨暬蚓W(wǎng)絡(luò)上看到的海底世界的真實(shí)面貌，也可以是暢游海洋館時(shí)所觸發(fā)的理解和看法，并在此基礎(chǔ)上寫(xiě)一篇關(guān)于海底世界的作文。在寫(xiě)作過(guò)程中，要求學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)世界中的海底情況，加以自己豐富的想象力進(jìn)行表達(dá)，最重要的是要在作文中體現(xiàn)自己的情感。這樣的教學(xué)方法在起到激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣作用的同時(shí)，能夠充分提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的積極性和創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)

［1］葉圣陶.葉圣陶教育文集［M］.北京：人民教育出版社，1994：7.

［2］朱作仁，祝新華.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)導(dǎo)論［M］.上海：上海教育出版社，2001：3.

The Application of Life-oriented Teaching Strategy in Chinese Composition Teaching

in Primary School

SA Rengerile， WU Rui-xia

（School of Basic Education， Hohhot Minzu College， Hohhot， Inner Mongolia 010051， China）

Abstract： With the promotion of curriculum standards， the updating of educational concepts， and the needs of social development， there is an increasing emphasis that teachers should integrate more life content into primary school Chinese composition teaching， scientifically apply life oriented teaching strategies， and enable students to achieve greater breakthroughs in composition learning. This article aims to explore the significance of integrating life oriented teaching strategies into primary school Chinese composition teaching， and set the application of life oriented teaching strategies in primary school Chinese composition teaching as the core research of this article. It is committed to enhancing the application value of life oriented teaching strategies in primary school Chinese composition teaching and providing effective teaching directions for primary school Chinese composition curriculum.

Key words： life oriented teaching strategies; elementary Chinese composition; teaching application