“無鈴聲日”項目式學習：基于兒童立場重構學生校園生活

摘要：自2022年4月教育部印發的《義務教育課程方案（2022年版）》強調探索“項目式學習等綜合性教學活動”以來，項目式學習已成為學校變革育人方式的重要抓手。基于小學教育基礎性、全面性、綜合性的特點，遵循兒童的認知特點和學習規律，打破課時界限，模糊學科邊界，進行“無鈴聲日”項目式學習的實踐探索，有利于推進學習方式深度變革，實現課程改革由“知識核心”向“素養核心”轉變，重構學生的校園生活。

關鍵詞：項目式學習；跨學科學習；核心素養；課程改革

作者簡介：劉文秀，沈陽市鐵西區勛望小學開發區教育集團中德分校高級教師。

《義務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱《課程方案》）提出：“探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在關聯，促進知識結構化。”沈陽市鐵西區勛望小學開發區教育集團中德分校（以下簡稱“中德分校”）秉持“人在中央，成長至上”的教育哲學，堅守“辦孩子喜歡的學校，做滋養幸福的教育”的辦學目標，凸顯學校教育對兒童主體的尊重、對兒童成長的研究和對兒童立場的堅守。中德分校通過對“無鈴聲日”項目式學習的實踐探索，促進學校課程改革由“知識核心”向“素養核心”轉變，重構學生的校園生活。

一、“無鈴聲日”項目式學習的構建與創生

《課程方案》明確要求：“基于核心素養培養要求，明確課程內容選什么、選多少，注重與學生經驗、社會生活的關聯，加強課程內容的內在聯系，突出課程內容結構化，探索主題、項目、任務等內容組織方式。原則上，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習。”

中德分校以“基于學科課程綜合化實施”為突破口，構建面向未來的“新成長”課程。“新成長”課程由“六藝”“六韻”“三階”“一平臺”構成，即縱橫貫通、立體多維的“六六三一”課程結構。其中，“六韻”課程為研究型課程，通過六大領域十二個主題項目（小學六年，每學期完成一個主題項目）開展跨學科下的項目式學習，推進學習方式的變革。

中德分校采用“9+1”課程樣態來實施“新成長”課程。“9+1”是指以每兩周共10天上學日作為一個學習單元。其中，利用9天時間完成國家課程的基礎教學任務；利用1天時間作為“無鈴聲日”，落實“六韻”課程，即用10%的課時完成長周期、跨學科的主題項目式學習。以“9”打牢學生的學業基礎，以“1”為學生核心素養培育探路，逐步實現“9”與“1”的有效彌合。

“無鈴聲日”，顧名思義，就是在這一天，學校全天不統一設置上下課鈴聲，學生上下課時間安排完全交由班級自行管理，這一舉措既遵循兒童的學習規律和認知特點，又基于兒童立場，使其校園生活得以重構。“無鈴聲日”打破了課時界限，模糊了學科邊界，以課堂教學為主渠道開展項目式學習。班主任可以靈活地根據班級情況設計個性化學習內容。比如，班主任帶領學生演唱歌聲飛揚時段學會的歌曲、朗讀晨誦時學會的詩歌、分享課前三分鐘積累到的知識，等等。

在“無鈴聲日”，學校所有的空間都是學生的“學習場”“分享場”。教室、操場、連廊、圖書館、專用教室等場所，都會成為學生學習并完成項目的場所，環境成為拓展教學資源的重要組成部分，學生在封閉教室內完成學習任務的傳統方式得以改變。

在“無鈴聲日”，學生主導項目式學習的進程，其以完成項目和解決問題為動力，進行設計、實踐、修正、分享，最終完成自主合作探究的學習過程。學生在這樣的學習過程中動態地建構知識概念，培養跨學科思維品質，激發好奇心和學習興趣。

二、“無鈴聲日”項目式學習的實施路徑

（一）“無鈴聲日”做什么

在“無鈴聲日”，中德分校通過“六韻”課程（見表1）實施項目式學習活動，涉及六大領域十二個主題，每個主題用九個“無鈴聲日”的時間來完成。這十二個主題均在真實的問題驅動下引導學生進行探究，學生可以完成多樣化的表達方式，最終指向其核心素養的培育、高階思維的培養。

（二）“無鈴聲日”怎么做

“無鈴聲日”項目式學習活動遵循清晰的設計脈絡（見下頁表2）。中德分校以“四二二”路徑落實項目式學習。其中，“四”代表項目啟動課、項目指導課、項目推進課、成果展示課四種課型，在每個課型中教師都會給出具體任務，以及實施的基本流程、關鍵要素，具有很強的可操作性。第一個“二”代表兩條路徑：第一條路徑是以課堂教學為主渠道，在“無鈴聲日”項目式學習中，將國家課程的核心知識與研究主題深度融合，利用思維工具和學科工具持續探究，引導學生交流解決問題的策略，將無形的素養生長融入有形的學習活動之中；第二條路徑是以主題活動為輔助路徑，教師采用主題閱讀、主題實踐、主題交流、課程之夜等主題活動營造濃厚的學習氣氛，打造學習場，引導學生經歷動態、開放的項目式學習過程。第二個“二”代表兩期展示，即項目式學習的中期展示和終期展示。兩期展示為學生搭建展示國家、地方、校本三級課程學習成果的平臺，為學生提供分享、交流的自由空間，讓學習隨時發生。兩期展示各有意義，中期展示推出的項目計劃書在推進過程中得到不斷完善后，會在終期展示的成果發布、應用中得以呈現。在過程性評價中，教師進行評價工具的研發，如問卷、量表、小組評議會、點贊卡等。兩期展示最終都以學生獲得“成長幣”“望童幣”的形式進行結果性評價，這兩個幣種都是學校“成長大富翁”評價體系中的校園流通貨幣。

為實現項目式學習的常態化和高質量實施，沈陽市鐵西區勛望小學開發區教育集團招募了PBL（Project-Based Learning）小組。PBL小組的教師負責帶領組員進行項目式教學內容研究，明確分工，各司其職。小組成員在開學初討論核心驅動問題，做好項目計劃；在“無鈴聲日”當天分頭進入課堂巡視，按照走訪班級的具體情況與教師溝通并做好記錄，小組每兩周召集一次會議，帶領教師復盤，制定下一階段的教學計劃（見表3）。

三、“無鈴聲日”項目式學習的成果分享

（一）積極探索，激發學生的創造力

在項目式學習中，學生的創造力被激發出來。以二年九班項目式學習為例，該班學生分好小組后，小組成員展開研討。學生提出：“如何才能設計出繪本？二十四節氣都是什么？怎樣設計才能受到大家的喜愛？”教師在傾聽學生的提問后發表自己的看法，見證學生經歷“提出方案—被否決，再提出方案—再被否決，最后提出方案—被采納”的過程，這個過程體現了學生精益求精的態度和品質。學生在思想碰撞中產生新想法、新智慧，一步一步地生成、完善方案，最終每個小組都會上交一份凝聚了小組全體成員智慧的實施方案。

（二）發展個性，課堂樣態豐富多彩

“無鈴聲日”的課堂，沒有傳統課堂的整齊有序，而是呈現出一種繁雜卻有章可循的樣態。例如，一年級學生圍繞“制作植物標本”這一項目，化身為小農民、小科學家、小植物學家，通過項目式學習認識植物。學生在自己的小菜園里除草、澆水，觀察蔬菜的生長特點；學生用畫筆、滴膠、照片記錄植物生長的過程，全神貫注地制作各種各樣的植物標本。二年級學生化身小作者、小畫家，分享他們制作的“二十四節氣”繪本。三年級學生化身小演員，有的學生宣讀自己寫的環保倡議書，有的學生拿出自己制作的手繪花瓶，還有的學生展示有一定制作難度的密碼箱。四年級學生化身小導游，探索如何利用公共交通工具游遍沈城，以及介紹哪個景點能令人流連忘返。

在項目式學習的過程中，課堂生成了創客式的學習樣態，促進了學生個性化發展。通過學習方式的轉變，學校能推動核心素養落地、課程體系重構，進而推動國家課程的校本化實施。

（三）項目式管理，實現學校的組織變革

項目式學習的探索與實踐，促進了全校師生共同成長。中德分校成立兩大中心、五個項目團隊，讓教師走到學校管理的中央，實現學校的組織變革。開學初，學校將學期工作計劃分解成項目團隊的任務，再由項目團隊進行任務分解。學校的閱讀教學課堂建模、作文教學課堂建模、校園特色美學升維、小鎮生活區命名、未來影城等都有項目團隊積極參與。教師用專業的態度尋點破圈，以活躍的思維不斷創新，重新定義學校新生活，引導學生體驗項目式學習帶來的新成長。

中德分校以一種開放、包容、探索的方式穩步推進“9+1”課程樣態，在小學六年的課程實踐中引導學生進階式探索“無鈴聲日”項目式學習活動。中德分校以真實的問題驅動、多樣的表達實現了跨學科學習，讓學習真實地發生，也讓教師從一名教育者成為學習行為設計師，讓想得到的教育成為看得見的風景。

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（責任編輯：趙春艷）