基于傳統文化傳承的小學語文閱讀教學策略探究

摘"要：語文學科是傳承傳統文化和培養學生人文素養的重要學科。語文教材中的內容蘊藏了不同形式的傳統文化，如古詩詞、戲劇等傳統文化內容，以及文章中體現的愛國主義情懷，傳統文化節日和民風民俗等，都是我國傳統文化中的重要內容。學生通過學習語文學科不斷地積累傳統文化，進而提升自身的人文素養。但是，在小學階段的語文教學中，學生對傳統文化的認識不足，需要教師加以指導，才會重視閱讀文本中的傳統文化內容，才會進行深度的思考。文章主要分析小學語文閱讀教學中，教師如何基于教學內容進行傳統文化的融合教學。

關鍵詞：傳統文化；小學；語文閱讀；人文素養

中圖分類號：G623.2"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2024）46-0032-04

課題項目：文章系倉山區教育科學“十四五”規劃2023年度立項課題“統編教材下傳統文化與閱讀教學有效融合的實踐探索”（課題編號：CS2023CG025）的成果之一。

作者簡介：郭曉莉（1984～），女，漢族，福建福州人，福建省福州市郭宅中心小學，研究方向：小學語文教學。

人文素養的提升需要經過長時間的歷練和文化積累，是綜合素養的重要內容，對個體的發展具有重要影響。我國是一個擁有數千年文明歷史的國家，有著優秀的傳統文化，對國人的精神文明和行為意識有著正向的導向作用。而小學階段是學生行為意識的重要養成時期，對其終身的發展有著長遠的影響。因此，小學語文教師要意識到語文課程與傳統文化之間的聯系，在教學的過程中要充分挖掘傳統文化的內容，促進學生對傳統文化的了解和學習，提升學生的人文素養。

一、傳統文化融合進小學語文閱讀教學中的意義

（一）豐富教學內容

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中提出語文教學要讓學生認識到中華文化的豐厚博大，讓學生吸收我國的民族文化智慧和吸取人類優秀文化的營養。而語文教材中涉及的傳統文化內容主要有傳統的文學藝術文化（話本、故事、戲劇）、傳統的民間習俗文化、傳統的禮儀文化、傳統的道德思想文化等。在語文閱讀的教學中，為了幫助學生全面了解傳統文化內容，需要結合教材來補充新的教學內容，進而促進傳統文化教學更全面。

（二）激發學生的學習興趣

新課標中要求教師設計的教學活動和教學內容要能夠激發學生的學習興趣。而教材上的內容是有限的，學生在課堂之外會閱讀教材內容，就不會進行深度的思考；在課堂學習中，由于部分學生已經閱讀過課文，學習的興趣就會減弱。而教師結合課文挖掘出新的內容，引導學生思考，可以再次激發學生的學習興趣。

（三）繼承和發揚傳統文化

新課標中要求教材的編寫要注重繼承和弘揚中華民族優秀文化，以增強學生的民族自尊心和愛國主義情感。因此，在教學中，教師應該挖掘優秀的中華民族文化擴充教學內容，且優秀的傳統文化是重要的國家軟實力。當前，國家越來越重視優秀傳統文化的繼承，學校作為主要的育人基地，學生作為國家未來的建設者，學校教師承擔著教學傳統文化的重要責任，在教學的過程中將傳統文化進行融合，可以為優秀傳統文化的繼承和發揚奠定基礎。

二、小學語文閱讀教學中存在的問題

素質教育要求教師在教學的過程中要深度挖掘教學內容，促進學生綜合素養的提升。但是一般情況下，教師在教學的過程中只是依據教材上的內容進行教學，即教材上有什么就教什么，以基礎知識與技能的掌握為主要的教學目標，對非硬性要求的教學內容沒有進行深度挖掘，導致學生對語文知識的學習浮于表面，無法進行深度思考，在思想道德上也沒有得到良好的感染和熏陶。

三、基于傳統文化傳承的小學語文閱讀教學策略

（一）教師需要重視傳統文化的教學

重視傳統文化的深入教學，培養學生的人文素養是近年來提出的教學目標，對教師提出了更高的教學要求。教師不僅要教學教材上的基礎內容，還要深度挖掘教材中的傳統文化內容，滲透到課堂教學中，對學生進行優秀傳統文化的熏陶，進一步提升學生的人文文化素養。為了達到這一教學要求，教師需要及時地了解當下新的教學要求，不斷進行學習，豐富自己的文化知識，提升自身的專業素養，以便在教學過程中結合課文挖掘更多優秀的傳統文化來進行教學。同時，教師需要牢記教學傳統文化的使命，在設計教案的時候，將此教學目標納入教案中。

另外，傳統文化的教學要貫穿在整個教學過程中。教師不僅僅要在課堂教學中進行傳統文化的教學，還要將課堂延伸到課后，不僅讓學生了解傳統文化，還要引導學生從生活中發現、運用傳統文化。通過這樣的教學活動，拓展學生的認知，讓學生體會傳統文化的魅力。

例如，在教學統編版教材六年級下冊第一單元的課文《北京的春節》時，結合傳統文化的教學要求，教師可以設計如下教學目標：

1.知識與技能

（1）認識本課的14個生字，會寫其中的10個漢字。

（2）理解課文內容，了解北京春節的習俗。

（3）抓住重點語句，理解課文內容，體會作者的思想感情。

2.情感態度與價值觀

（1）感受北京春節的熱鬧、喜慶氣氛，激發學生對中國傳統文化的熱愛。

（2）引導學生通過比較不同地區的春節習俗，了解祖國文化的豐富多樣。

我國作為一個地大物博的國家，不同地區、不同民族慶祝春節的形式也會有所差距，甚至在慶祝的時間上也會不同。但課文的內容有限，講述的關于春節的習俗文化有限。對此，在教學本課文的過程中，教師除了要引導學生掌握課文中的基礎知識內容外，還要圍繞“春節”這一主題來進行教學。所以，教師不僅要分析《北京的春節》這一課文的主要內容，還要搜集更多關于春節的教學資源，在課堂上進行展示，或者設計相關的教學活動，引導學生私下探索更多的有關春節的傳統文化內容。例如，教師可以設計這樣的作業：“今天我們了解了北京的春節，那么請同學們在課后去了解一下身邊的春節習俗吧。可以的話，老師期待同學們可以了解更多的春節文化，如不同民族的同胞是如何慶祝春節的，期待大家明天的分享。”

課堂時間是有限的，學生的活動空間也受限，在課堂上完整地講授關于“春節”的所有傳統文化不現實。因此，教師需要將課堂延伸到課后，設計教學活動，激發學生的學習動力，讓學生自行發現更多的傳統文化。長此以往，在生活中，學生的傳統文化素養可以得到提升，進而落實將傳統文化融合到語文教學中的教學要求。

像這樣的傳統文化在語文課本中還有很多，如傳統的神話故事、民間故事、諺語等內容。因此，語文教師在教學的過程中要挖掘傳統文化，結合教材內容挖掘更多的教學資源，以落實教學目標。

（二）運用多樣化的教學方法

傳統文化的內容和形式豐富多樣、涉及面廣。對不同形式的傳統文化，要達到較好的學習效果，教師就得“因材施教”，采用不同的教學方法。同時，教師需要分析班級學生的發展特點，與學生進行良好的互動，了解學生喜愛的游戲和其他活動，將其與教學內容相結合，激發學生的學習興趣，提高學生的參與度，進而加深學生對知識內容的理解；也通過豐富的教學方法，培養學生學習傳統文化的興趣，鼓勵學生自發地探索更多優秀的傳統文化。

1.結合生活實際

例如，節日習俗是與學生學習和生活貼近的傳統文化內容，而隨著西方文化的滲透，部分年輕人對中國的傳統節日文化不加重視，一知半解。社會上的整體趨勢會影響未來學生對中國傳統節日的態度。尤其是部分學生家長可能不會陪伴在學生的身邊，或者是沒有慶祝節日的意識，導致學生對相關的傳統節日文化的了解不深入。因此，在教學的過程中，教師需要創設對應的節日情境，以吸引學生的注意力，激發學生了解傳統文化的學習熱情。

比如，在小學語文教學中，除了要教學教材上的內容，教師還應該結合生活實際，把握機遇，以便更好地促進傳統文化的教學。例如，在臨近中秋節的時候，教師可以引導學生布置教室，并讓學生扮演古人的角色，引導學生思考：如果自己是古人會怎樣度過中秋節；也可以設計實踐活動，如組織學生進行比賽，看誰知道的關于中秋節的成語、詩句、俗語、文化習俗、故事等內容更多。這樣的教學活動不僅可以調動學生的學習積極性，還可以間接地將各種有關中秋節的傳統文化內容傳授給學生。

2.設計文化比賽活動

在教學教材中的古詩文內容時，在結束了單元教學之后，教師可以組織學生舉辦一個詩文比賽活動。教師和學生商量，設計特定的主題，讓學生說出相關的詩句，并比比誰知道的詩文更多。

例如，在教學統編版教材六年級下冊“古詩詞朗誦”部分時，該內容共有10首詩詞，在結合之前學習的古詩詞的基礎上，教師可以以“風景”為題，將學生劃分為不同的小組進行比賽。小組需要在規定的時間內輪流說出有關“風景”的古詩詞，超時、說錯即為失敗。這樣的活動可以周期性舉辦，學生的好勝心強，為了在下一場比賽中獲得勝利，會自發地學習和背誦更多的古詩詞。相比較于教師在課堂上單調地教學，學生自發地學習會起到更好的教學效果，有利于培養學生的古詩詞文化底蘊。

3.借助信息技術

對小學生而言，要提高教學效率，就要培養學生的想象力，促進學生對課文所描繪景象以及各種情感的感受。因小學生對形象化的教學資料會更感興趣，借助信息技術將課文中所描繪的景象展示給學生，或者通過播放音樂、朗誦視頻等，可以使得傳統文化的呈現更加立體，可以激發學生的情感，進而將學生帶入課堂教學，可以增加小學生的情感共鳴。

例如，在教學古詩詞時，教師可以借助多媒體來展示古詩詞中所描繪的場景，并配上合適的背景音樂，或者是專業人士的朗誦音頻，讓學生感受古人的語言藝術、體會詩人的情感。

例如，在教學古詩《春夜喜雨》時，借助多媒體播放相應的場景，可以讓學生感受春夜雨景的具體景象和詩人對春天的喜愛之情。

（三）挖掘教材中的傳統文化內容

1.講解傳統的文學藝術文化形式

要在語文教學中充分融合傳統文化內容，教師就得知道在語文課本中具體的傳統文化內容有哪些，進而在設計教案的時候，可以將要教學的傳統文化融入進去；并且在教學的過程中，向學生講明什么樣的內容屬于我國優秀的傳統文化內容。

例如，在語文課文中，基本的傳統文學藝術形式有詩歌（《寒食》《十五望月夜》《浣溪沙》）、寓言故事（《亡羊補牢》《揠苗助長》）、文言文（《守株待兔》）、古代小說（《草船借箭》《景陽岡》）等。在教學的過程中，教師需要引導學生了解這些文化形式都屬于我國優秀的傳統文化內容，引導學生發現這些文化的構成要素和特征。這樣在實際生活中，學生會發現更多文化體裁，可以了解更多傳統文化的重要內容。

例如，在教學詩詞時，學生不僅需要了解詩詞中描繪的景象和作者抒發的情感，還要了解不同詩詞的創作要求和規范，嘗試進行模仿寫作，創造新的詩詞。只有這樣才可以促進傳統文化的傳承。因此，在教學的過程中，教師還需要認真地了解不同文化形式的特點，在課堂教學中向學生進行講解，培養學生的興趣，為學生進行創作提供條件，盤活傳統的文化形式，而不是僅僅通過課文來分析其內容。

對此，教師可以鼓勵學生進行仿寫。例如，詩詞中用詞精準、簡練，通過短短的數詞就可以描繪出宏大的景象，并將詩人的情感蘊藏在其中。教師可以讓學生嘗試仿寫一句或者兩句，并進行激勵式教育，激發學生的創作欲望。

2.挖掘課文中的優秀思想文化

傳統文化除了風格比較明確的文學藝術形式外，還有蘊藏在文本中的各種優秀思想文化，可能依存在各種傳統的文學藝術形式中，也可能依存在當下的各種現代文本中。相比較于明顯的傳統文化藝術形式，隱藏的傳統思想文化是重要的精神文明，更加值得探索；且語文課本中的思想情感一直是教學的重要內容。因此，教師需要認真分析文本，從不同角度挖掘教材中的思想情感，借助優秀的思想文化對學生進行德育教育。

例如，在教學統編版教材六年級下冊第12課《為人民服務》時，主要的教學目標如下：

（1）會寫“徹、遷”等9個字，會寫“革命、解放”等17個詞語。

（2）有感情地朗讀課文，可以背誦第2～3自然段。

（3）理解標題對全文的統領作用，把握各自然段之間的內在聯系。

（4）結合“閱讀鏈接”，理解含義深刻的語句，體會“為人民服務”的思想內涵，進行革命人生觀的啟蒙教育。

該課文的核心主題是體會“為人民服務”的思想內涵，而“為人民服務”與我國古代流傳下來的治理國家的舉措一致，都是強調以民為本的治理理念，不論是在古代、當下、未來，其對我國的治理都有積極的意義。學生了解其對我國道路建設的積極意義，將有利于樹立學生的文化自信和道路自信，增強愛國情懷。因此，在教學這部分內容時，教師需要圍繞“為人民服務”的主題來豐富教學內容，如引用名言警句“民為貴，社稷次之，君為輕”“得民心者得天下，失民心者失天下”“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之”等，讓學生意識到這些優秀的思想是從古代傳承下來的，進而證實其優越性，讓學生意識到了解傳統文化內容可以學習到優秀的思想文化，可以進行借鑒，促進自身的發展。

3.探索課文中的傳統故事

小學語文課本中有很多的故事文本，故事中的情節和人物形象的塑造，往往會折射深刻的人生道理和為人處世的方法。學生通過閱讀不同的故事內容，與故事中的主人公進行情感共鳴，可以豐富自身的情感體驗，進而獲得一定的認識。

不同的時代會涌現不同的英雄人物，展示不同時代的人格魅力，但探究其本質，在實質上具有相似性。在語文教材中，學生閱讀課文、分析故事內容，可以從不同的人物身上學到不同的道理。因此，在教學的過程中，教師需要引導學生客觀分析故事中的人物形象，取長補短，以及延伸傳統故事的教學內容，讓學生見識到傳統故事的魅力。例如，在教學統編版教材五年級下冊《田忌賽馬》時，學生需要通過文本信息，梳理主人公孫臏幫助田忌獲勝的緣由，進而感受主人公的足智多謀，以及通過這個故事意識到：人們在遇到問題時，要嘗試更換思路，要善于發現自身存在的優勢，揚長避短，進而獲得勝利，然后引導學生將這樣的方法運用到考試中去。如有的學生在考場上，在遇到自己不會的題型時，不懂得進行變通，一直停留在原地思考，導致時間流逝，自己擅長的題型卻沒有時間去做。而懂得變通的學生，在考場中先易后難，將自己有把握的分數全部拿到手，進而有可能會比日常學習水平高的學生獲得更好的成績。

以此為例，學生會意識到古人的智慧，進而愿意主動閱讀更多相關的傳統故事，從中獲取更多的人生道理，對學生的行為意識具有積極的影響。

另外，教師還可以補充相關的人物背景，如孫臏被同門師兄弟陷害，受了酷刑成為殘疾人，但是他沒有氣餒，立志要報仇，抓住機遇，為田忌獲得了勝利，因此才有機會被舉薦，成為齊威王的軍師，也成了春秋戰國時期著名的軍事家，被后人牢記。通過補充故事內容，讓學生對主人公孫臏有更深刻的認識，心生敬佩之意；同時，也與自身進行比較，激發學生的學習動機，可以發揮自身的優勢，克服學習上的困難。

四、結論

綜上所述，中國優秀的傳統文化類型豐富，可以全方位地幫助學生樹立文化自信和民族自信，可以培養學生學習語文的興趣，提升學生的人文素養。因此，教師需要不斷學習，提升自身的傳統文化素養，在教學的過程中才可以將優秀的傳統文化與課文閱讀教學進行有效結合，促進學生對文本內容和傳統文化的學習。

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