議題式教學法在初中道德與法治課中的應用

【摘要】作為新課改教育背景下倡導的一種新型教學方式，議題式教學在學科教學中得到廣泛應用，拓展了學生合作探究、互動交流的路徑。在初中道德與法治課中應用議題式教學法，聚焦核心知識設置學習議題，能發展學生思辨能力，使其全面理解法律規則的適用性，增強其社會參與意識。為此，文章從精心設計議題、豐富議題內容、結合時政議題等七個角度，概述議題式教學法在初中道德與法治課中的應用方法。

【關鍵詞】議題式教學；初中道德與法治；應用策略

【中圖分類號】G633.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）24—0015—05

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）指出，道德與法治教學應積極適應當前教育領域的新變化，引入議題式教學等新型教育模式，激發學生主動探究的興趣，提升對道德與法治知識的理解程度。議題式教學通常以開放性話題為線索，引導學生開展合作思考、社會實踐與互動交流，更符合素質教育的本質要求。為此，教師應科學設計議題式教學的環節，利用問題啟發與情境創設，增強學生道德與法治學習的參與性，真正凸顯議題式教學的實踐價值。

一、議題式教學法在初中道德與法治課中應用的意義

1.提高學生參與興趣，增強課堂互動。相較傳統課程教學模式來說，議題式教學更強調學生的主動參與，能給予學生充足的思考空間。教師還會依據課程內容的不同，引入相關的社會熱點話題或道德難題，吸引學生主動討論，對學習內容保持較高的探究熱情。在圍繞議題內容互動交流的過程中，能將學生從被動接受的學習狀態中解脫出來，激勵其主動發言、積極思考，以不同方式參與到課堂學習活動中。同時，議題式教學模式還能打破以往教師講、學生聽的形式，使道德與法治教學更具生動性、趣味性，實現創新教學，還能促使師生、生生等不同主體之間深入交流，培養學生的團隊合作意識，達到發展學生綜合能力的教育目標。

2.增強學生的思考能力，培養批判思維。在新課改教育背景下，議題式教學模式是教學理念創新的鮮明體現，其以科學、發展的教育觀念為基礎，為師生之間搭建了溝通互動的載體，能驅動學生主動探索知識內容，增強課程學習的內驅力。在初中道德與法治課堂中應用議題式教學法，精心設計議題內容，能啟發學生圍繞核心知識展開深入思考，獨立判斷知識問題。尤其在面對復雜的現實問題時，學生能靈活調用已有知識儲備，立足自身認知經驗展開獨立思考，主動表達自身見解。通過科學探究議題，不僅能幫助學生準確評價各類觀點，作出理性判斷，還能培養其思辨性思維，更好地應用學科知識，促進學生決策、實踐、解題能力的同步發展。

3.凸顯學生主體地位，構建活動課程。就議題式教學的本質來看，其滿足培養學科核心素養、推動教學改革的現實要求。一方面，議題式教學要求教師轉變教育觀念，尊重學生主體性學習地位。強調教師不能僅關注自身的單向輸出，還需鼓勵學生參與主動表達、組織合作探究等不同形式的學習活動，保持平等的地位與學生溝通，培養良好的師生關系。另一方面，應用議題式教學模式有助于建構活動型學科課程。在議題式教學模式下，教師從現實生活中提煉議題內容，給予學生更多實踐探究的機會，引領學生進行知識理解與遷移應用，發揮道德與法治教學的更大作用。

二、初中道德與法治課中應用議題式教學法的原則

1.學科化原則。學科性強是議題式教學的突出特點，議題主題與活動的選擇均需圍繞學科的核心知識。就道德與法治學科來說，其學科性特征體現在政治性方面，學生只有正確認識道德與法治知識，樹立正確的價值觀念，才能培養學科核心素養，實現自身的全面化、可持續化發展。在初中道德與法治課堂中應用議題式教學法時，教師應堅持學科化的教育原則，明確道德與法治學科的育人目標，及時調整議題式教學的內容，為發揮學科教育效果創設有利條件。在學科化原則指導下開展道德與法治教學，還能幫助學生明確學科定位，加強其對學科學習目標的理解，培養學生的綜合素養。

2.思辨性原則。初中道德與法治課程中涉及的知識內容較多，包含經濟、政治、哲學與文化等多方面，許多知識需要學生反復思考，具有一定的思辨性特點。在初中道德與法治課堂中應用議題式教學法時，教師應堅持思辨性原則，引導學生從不同角度思考議題內容，展開多方面的探究分析，保證道德與法治教學過程與教育形式的科學性。在學完課程基礎知識后，學生需回顧課堂內容，發散思維展開聯想，進行思考，通過知識延伸與遷移深入理解教學內涵，有效發揮議題式教學的教育價值。同時教師還需鼓勵學生之間合作互動，在認知碰撞中發展思辨性思維，使道德與法治課程更具思想性。

3.生活化原則。道德與法治課程的許多知識都與現實生活密切相關，學習內容包含青春成長、學校生活、社會規則和法律常識等，涉及學生生活的方方面面。在初中道德與法治課堂中應用議題式教學法時，教師應堅持生活化原則，將道德與法治課程內容與現實生活緊密連接，引導學生聯系生活經驗吸收學科知識，促進課程知識的應用與遷移。同時教師應創設生活化教學情境，保證議題內容與學科知識、現實生活相關，引導學生在面對生活問題時，靈活調動所學道德與法治知識，確保學生真實參與，達到真實性與適切性的統一。

4.主體性原則。與傳統教育模式不同，議題式教學不僅重視學生的學習結果，更關注學生自主學習、探究與實踐能力的發展，強調尊重學生主體性學習地位，給予其更多探索發現的機會，使其能充分發揮自身主觀能動性，提高課程學習效果。因此，在初中道德與法治課堂中應用議題式教學法時，教師應貫徹主體性原則，合理發揮自身主導作用，引導學生學習、思考與實踐，密切關注其在議題式學習中的進步與成長，并找準時機提供學習指導，為學生創設更多實踐體驗的機會，輔助其直面困惑、解決疑難問題。

三、議題式教學法在初中道德與法治課中的應用策略

1.圍繞教材內容，精心設計議題。精巧的議題設計是提高議題式教學效果的首要條件，其決定著后續教學的方向與目標，也影響著學生交流互動的深度。在議題指引下可以有效組織教學實踐活動，高效完成學科教育任務[1]。為此，在初中道德與法治課堂中應用議題式教學模式的過程中，教師應合理設計議題，對應課程標準中的教育要求規劃議題，依據教材內容選取議題，保證議題內容符合道德與法治課程的本質要求。為啟發學生主動思考，提升道德與法治學習的連貫性，教師還需分別設置總議題與子議題，集中反映章節內容與課時知識，最大化發揮議題式教學的效果。

以人教版八年級上冊“第十課建設美好祖國”為例，本課主要了解國家在不同階段的發展變化，分析我國面臨的發展問題，理解勞動的重要性，明確不同勞動者身上的優秀品質。課程標準對本課內容提出了以下要求：領悟勞動對個人和社會的價值，在勞動實踐中體驗成就感、幸福感，培養熱愛勞動的良好品質，努力為建設美好社會作出貢獻。據此教師可以將“如何做新時代勞動者”作為總議題，依據教材知識編排順序和學情，調整議題設置難度，分別設計“感悟勞動價值”“學習實干精神”“共筑中國夢想”的子議題，使議題更具吸引力和感染力。在實際教學中，安排拍攝勞動紀錄片、聆聽榜樣故事等議學活動，促使學生在感悟勞動價值的基礎上，積極參與社會實踐活動。

通過精心設計議題，能保證議題內容既貼合課程標準與教學內容，又能吸引學生主動探究，促進學習思維的發散與延伸，也能深化學生對道德與法治知識的理解，幫助其樹立正確的價值觀，使其能主動承擔作為時代新人的責任，逐步找到學習道德與法治的樂趣。

2.整合教學資源，豐富議題內容。議題內容的豐富性直接決定學生知識吸收的范圍，豐富的議題內容可以開闊學生眼界，更好地實現培養核心素養的教育目標。為此，在初中道德與法治課應用議題式教學模式的過程中，教師應整合多項教學資源，合理利用教材、課程大綱與多媒體資源等開放性教育材料，循序漸進地向學生傳授知識。具體來說，教師可以利用多媒體手段呈現圖像、文字與視頻等相關的學習資源，將抽象化的議題概念具體化，降低學生知識理解難度；或者還可利用在線學習平臺向學生輸送學習資源，提供議題研究資料，為其創設在線討論與互動學習的機會，深度探究議題內容[2]。

以人教版八年級下冊“第三課公民權利”為例，本課應了解公民基本權利的內容，理解憲法中關于公民基本權利的規定，掌握依法行使權利的正確方法，準確識別侵害公民基本權利的違法行為。在實際教學中，教師可以在導入環節應用多媒體教學資源，引入本課議題“法律原則與公民權利”。播放法院審判案件的視頻片段，幫助學生了解法律程序的運作過程，并用圖表解釋從法官至律師不同層次的法律體系，增加學生對法律應用過程的了解。隨后教師還可以利用在線平臺創設課程教學界面，向學生發送與公民權利相關的文獻鏈接，使學生能在平臺中查找與議題內容相關的課外材料，并要求其完成在線討論與課堂測評。教師還可引入憲法等法律文本中的規定，引導學生分析相關案例，拓寬學生知識領域。

通過整合教材、多媒體、在線平臺等多項教學資源，能在道德與法治課堂中提供更豐富的議題內容，拓展學生知識探索路徑，能幫助其更好地理解與應用知識，還能給予學生更多選擇機會，滿足其不同的學習需求，建構科學化的教學框架。

3.結合時政議題，實現以問導學。時政新聞是道德與法治教學的重要素材，也是道德與法治知識應用的集中體現。將其應用于道德與法治教學中，能為知識探索提供更多線索，便于建構學科問題鏈，達到啟發學生思考的教育目的[3]。為此在初中道德與法治課應用議題式教學模式的過程中，教師應圍繞教材內容引入相關的時政新聞，充實課堂教學內容，設計連貫化的議題問題，科學引導學生思考探究，調動自主學習熱情。教師還需保證時政新聞符合學生興趣點，利用時政議題驅動學生發散學習思維，拓展其思考實踐的空間，逐步培養良好的學習行為。

以人教版九年級上冊“第四課建設法治中國”為例，本課主要了解法治的重要意義和政府的工作職能，明確法治是對全體社會成員的共同要求，掌握建設法治政府的有效方法，自覺成為法治的擁護者、執行者。由于本課內容聚焦厲行法治的意義，需要學生了解如何在法律規定范圍內行使權利，為此教師應將“身邊的法治事件”作為教學議題，利用大屏幕展示違反法律規定的社會行為，如傳播虛假信息等，引發學生深層思考。并設置以下問題鏈：“如何看待這些違反法律規定的社會行為？”“你身邊存在哪些真實的案例？”“如何行使個人權利？”引導學生發現問題、分析問題和解決問題，逐步感受厲行法治的重要意義。

4.立足學生主體，創設議題情境。情境是實施議題式教學的主要輔助。只有將教材知識與實踐經驗有機結合，才能達到最佳教育效果，而創設情境能為學生提供積累實踐經驗的機會[4]。道德與法治課程標準也指出情境創設的價值，強調教師應注重情境創設的多元化，以便發揮學生主觀能動性，整體提升課程教育質量。為此在初中道德與法治課堂應用議題式教學模式的過程中，教師應立足學生認知經驗創設議題教學情境，驅動學生積極探索道德與法治知識內容，優化議題學習體驗，如此還能增強議題的討論性與生活性，推動道德與法治教學生活化，有效發展學生的實踐學習能力。

以人教版九年級上冊“第六課建設美麗中國”為例，本課應了解我國在人口、資源和環境方面的發展現狀，梳理影響社會經濟發展的因素，認識生態文明的重要性，掌握建設美麗中國的方法。為使學生理解環境保護對經濟發展的重大意義，引導其樹立生態文明觀念，在實際教學中，教師可引入云南省澄江市馬房村發展的典型案例，向學生講解其走綠色發展道路的過程，認識到馬房村從落后村到示范村的巨大轉變。結合課程內容與案例材料，可以將本課議題定為“如何建設生命家園——以澄江馬房村為例”。在課堂中創設馬房村的真實情境，要求學生分別扮演老年人、村干部與年輕人等不同角色，引導其圍繞是否搬遷、如何發展的問題展開討論，完成模擬村民會議的議學活動，提高學生在道德與法治學習中的參與度。

5.立足學科特點，創設思辨活動。構建活動型課程是道德與法治課程的最終發展方向，課程標準指出，教師需創設系列化、結構化教學活動，引導學生在實踐活動中理解知識、解決問題，達成培育素養的教育要求。課程活動是議題式教學的關鍵部分，活動體驗的過程也是學生知識吸收的過程。為此在初中道德與法治課應用議題式教學的過程中，教師應立足道德與法治學科特點，創設問題探究、觀點辨析等思辨性議學活動，引導學生搜集信息辨別真理，塑造正確的思想觀念[5]。同時教師需直面學生認知誤區，鼓勵學生表達不同的觀點看法，激發生生之間的認知沖突，促進學生思維發展。

以人教版八年級上冊“第六課責任與角色同在”為例，本課應懂得人因不同的社會身份而負有不同的責任，了解責任的含義來源，明確負責任的具體表現和意義，學會對自己、他人和社會負責。在實際教學中，教師應以“如何做負責任的人”為總議題，設置“論代價與回報”“主動與被動怎么選”“現在與未來如何承擔”的子議題，組織分享故事的議學活動。要求學生課下搜集責任主題的故事，圍繞主要人物講解故事，如抗戰英雄羅勇、核潛艇之父黃旭華等，總結面對責任時的選擇標準。分析故事中每個人承擔責任的代價與回報，辨析是否值得，在交流互動中完成思辨活動，在思維碰撞中培養思辨的思維品質，塑造良好的責任意識與價值觀念。

6.指導研究議題，提升自學能力。教師的科學指導是推動議題式教學順利實施的必要條件，尤其對于初中生來說，教師的指導方式直接影響學生學習能力與思維認知的發展。為此，在初中道德與法治課應用議題式教學法的過程中，教師應提供一系列的議題內容供學生選擇，允許學生依據自身興趣提出新議題，指導學生自主選定議題、查找資料與辨析論證，提升自學能力。教師應指導學生在議題探究中定義問題與作出假設，圍繞假設開展實踐分析，記錄相關的研究資料與數據，從而形成準確結論，掌握獲取道德與法治知識信息的有效方法。

以人教版八年級上冊“第三課社會生活離不開規則”為例，本課主要了解社會生活有秩序的具體體現，概括社會規則的主要類型，理解規則與秩序之間的關系，明確社會規則與自由的關系，學會遵守行為規則與道德規則。在實際教學中，教師可向學生提供三個可供選擇的議題：“規則秩序對社會生活的影響”“社會秩序涉及生活的哪些方面”“維護與改進規則的方法”。允許學生自由選擇探究議題，指導其搜集與規則相關的案例資料，統計不遵守規則的社會行為，分析社會有序發展的實踐案例，利用科學指導為學生深入探究提供有力支持，促進其綜合素養發展。在學生議題研究結束后，要求其以報告的方式呈現研究結論，主動與他人分享研究成果，自覺接受他人提問，高質量完成互動討論活動。

7.評價議論表現，提高教學效果。科學實施評價也是議題式教學的重要環節，只有將教學評價貫穿于議題式教學始終，才能準確了解學生學習情況，及時查漏補缺。為此，在初中道德與法治課應用議題式教學模式的過程中，教師應注重評價方式的多元性與評價主體的多元性，靈活采用課堂測驗、隨堂提問等不同評價方式，全面監督學生議題學習過程。有針對性地改進教師與學生行為，推動教與學的協調發展，并在評價后持續跟進，幫助學生糾正壞習慣，拓展知識面，提高道德與法治學習效果。

以人教版八年級上冊“第九課樹立總體國家安全觀”為例，本課應了解國家安全觀的內容，理解國家安全與個人生活息息相關，識別生活中損害國家安全的行為，總結維護國家安全的方法。在本課教學中，教師應仔細觀察學生辯論表現，準確記錄其學習態度、認知情況等學習數據。在議學活動結束后，向學生說明自己了解的情況，有針對性地為不同學生提供指導，提升議題式教學效果。同時教師還需向學生發放自評表，要求其回顧自身在議題式學習中的表現，從課堂表現、情感態度與活動成果三方面自評。幫助學生準確了解自身學情，激勵其主動查漏補缺，積極參與后續議題學習活動，緊跟教師授課節奏。

綜上所述，在初中道德與法治教學中應用議題式教學模式有助于扭轉以往教學局面，充分發揮學生的主觀能動性，使其建立深刻的道德與法治認知，實現培養學科核心素養的預期目標。為此教師應科學設計議題、組織議學活動和開展議學評價，主動與學生互動交流，為其提供更多思辨機會，完善道德與法治知識脈絡，推動學科教學的創新發展。

參考文獻

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編輯：陳靜