小學數學教學中思維導圖構建策略研究

摘"要：思維導圖作為當下教育教學中比較受到教師和學生關注的教學方式，主要是因為思維導圖具有中心主題引領、按照分支展開、關聯性、圖形化、可變性等特征，比較符合學生的認知發展規律和學習需求。在小學數學教學中，運用思維導圖有助于豐富課堂教學手段、有利于學生厘清知識脈絡、有助于培養學生的邏輯思維能力等，所以教師需要在教的各個環節構建思維導圖來輔助高效教學，同時還需要在學生學習的各個環節利用思維導圖提高學習效率，提升學生的邏輯思維能力。

關鍵詞：小學數學；思維導圖；備課；作業；復習

中圖分類號：G623.5"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2024）49-0072-04

思維導圖既是一種輔助教學的方式，也是輔助學生學習的有效方式。隨著新課程改革的發展，廣大教師需要改變和創新教育觀念和教學方式。小學教育作為整個教育環節的啟蒙階段，應用新穎的教學方式調動學生的學習主動性，為學生打開知識世界的大門。數學作為小學教育階段的重要學科，其學科知識內容分散、知識之間的邏輯性和關聯性較強，需要學生具備一定的思維能力。應用思維導圖可以把需要教學的內容以圖文的方式呈現出來，幫助學生形成完整的知識網絡結構，促進學生更好地學習數學知識。由此可見，思維導圖在小學數學教學中的運用具有深遠的意義，而如何在小學數學教學中構建思維導圖輔助教和學是文章研究的重點。

一、思維導圖的含義和特點

思維導圖是英國心理學家、教育家托尼·博贊在20世紀60年代創造的。他根據人的大腦對圖像、顏色、關鍵詞的敏感度的基礎上，提出思維導圖概念。思維導圖是表達發散思維的有效圖形思維工具，是人們在記憶、學習和思考時的思維地圖，應用較為廣泛。思維導圖實質上是人的思維的自然表達過程，用圖示的方式呈現隱藏的思維結構和路徑，使得人們的思維過程清晰可見，相比直接用文字表達更有成效。在思維導圖的構建過程中，會涉及關鍵詞、分支結構、分支內容、線條、圖形等因素。其中，關鍵詞是思維導圖的主干與核心，線條是各個分支內容之間存在的關系。用層級化的線條將各個知識點連接起來，構建各個知識點之間的聯系，整合知識內容，形成清晰的知識結構。所以思維導圖具有以下特點：

（一）用中心主題引領

構建思維導圖時需要先確定中心主題，這一中心主題引領著整個其他的分支內容。所以，中心主題的確定是整個思維導圖構建的關鍵環節。思維導圖在教學中的運用，需要教師和學生明確中心主題，確定知識內容的主要方向，才能確保思維導圖的輔助作用。

（二）按照分支展開

“思維導圖通過展開分支的方式，將與主題相關的想法、概念、任務等內容進行分類和組織。”在教學中，這些分支的繪制方式比較靈活，教師可以根據學生的喜好，選擇分支形狀和顏色，以美化和整合思維導圖。

（三）關聯性

在思維導圖中，不同分支上的關鍵詞之間的內在聯系需要通過線條的方式連接起來，從而讓思維導圖形成關聯性。在教學中，這一關聯性可以幫助學生更好地理解和記憶零散的知識點，也可以促進學生及時發現不同知識點之間的聯系和共性。

（四）圖形化

“思維導圖用簡單的形狀、顏色和字體等視覺元素來表達復雜的思想。”在教學中，思維導圖可以通過符合學生思維認知水平的圖片、符號以及文字，表示不同的知識信息，讓知識呈現方式更生動、形象、具體，便于學生理解和記憶。

（五）可變性

思維導圖并沒有固定的模式，所以思維導圖具有較強的靈活性，使用者可以根據實際需要和具體情況進行調整和修改，使其更適于學生掌握。在教學中，由于不同學科教師的教學風格、教學內容不同，他們在構建思維導圖時也會呈現出不同的形式。同時，在學生繪制思維導圖時，也可以隨時根據自己的審美需要、學習情況對思維導圖進行信息的增刪、線條的描繪等調整，使其更適合自己的學習需求。

二、小學數學教學中思維導圖的應用意義

小學數學的學科特點決定了思維導圖應用的重要性。思維導圖作為一種可視化的思維工具，應該成為小學數學教師教和學生學的重要工具。小學數學教學中思維導圖應用的意義，主要體現在以下方面：

（一）有助于豐富教學手段

部分教師在組織小學數學教學時，常常采用“說教式”教學，教學方式單一、單向，教學效率低。思維導圖是一種圖形工具，具有較強的靈活性，教師在教學時，無論是講到哪一部分還是哪個知識點，無論是在新授課上還是在復習課上，都可以通過構建思維導圖的方式來進行教學，方便教師整合所教的知識，提高教的效率。同時，在教學時，教師還可以利用思維導圖，指導學生自主學習，啟發學生在預習、做題和復習的各個環節，自主設計思維導圖，提高學習效率。

（二）有利于厘清知識脈絡

小學數學知識比較零散，而不同的知識點之間又存在著較強的關聯性，傳統的“灌輸式”教學只能達到“教師講到哪、學生學到哪”的作用，而無法讓知識點形成結構化關聯，對邏輯思維能力較差的小學生來說，學起來會比較吃力。思維導圖的運用，不僅可以將單元內的知識建構關聯，而且還可以將不同單元之間建立聯系，讓學生能在學習新知識的同時也能復習舊的知識，促進學生理解知識脈絡，深入理解數學知識。

（三）有助于培養學生的邏輯思維能力

在小學數學教學中，灌輸式教學方式和機械做題成為常態，但學生習得多少知識并不能和學生的思維能力畫等號，只關注學生會不會計算、能做多少題，而忽視了學生邏輯思維能力的培養，是無法讓學生對數學保持持久興趣的。思維導圖本身就是一種思維方式的體現，學生用思維導圖輔助學習數學，思維導圖的圖形化可以刺激學生的大腦皮層，對數學知識的邏輯結構產生敏感反應，從而鍛煉邏輯思維能力。

三、小學數學教學中思維導圖的構建策略

高效利用思維導圖，需要在教師教學的層面和學生學習的層面進行雙向構建，提高教師教的效率，提升學生學的效果。

（一）從教師教學的層面構建

1.用思維導圖組織備課

備課是高效教學的重要組成部分，備課其實就是對教學活動提前做好計劃，需要對知識結構內容進行統籌設計和安排。在備課環節，利用好思維導圖可以起到事半功倍的效果。特別是講解一個新的單元知識時，因為在新版的小學數學課本教材中，知識內容的設置開始單元整體化，每個單元內又分為幾個小的分支結構，教師可以根據學情在備課時，科學合理設計單元內的知識。在開始一個新的單元教學時，在備課環節，教師不僅需要考慮到在教學這一單元知識時需要涉及的已學舊知識，然后用思維導圖將舊知識與新單元的新知識關聯起來，用舊知識引出新知識。這時思維導圖就起到了銜接新舊知識的作用。同時，在對新的單元進行教學之前，教師在備課時，也需要提前做好知識結構大綱。這時就可以構建新單元知識的思維導圖，以單元的題目為一級主題，以每個小節中的知識為二級主題，以設計的教法為三級主題，以小節下具體需要教的內容為四級主題。這樣一層層地構建單元內的思維導圖，統領整個教學。這些都需要在思維導圖的輔助下高效備課，為更好地落實教學做好準備。

2.用思維導圖設計教學課件

在多媒體教室普及的情況下，教師的教學和傳統的“三尺講臺”存在很大的區別。傳統的“三尺講臺”是教師心中裝著需要教的知識，然后通過黑板板書的方式呈現重點內容。當下，在多媒體教室中，多媒體工具占據了教師主要的教學內容，需要應用多媒體課件承載所有的知識內容，教師只需要將課件中的內容進行擴充或者講解出來即可，板書也會在大屏幕上更清楚地呈現出來。這就要求教師具有較高的課件制作的水平，如果課件制作得凌亂不堪，無法吸引學生的注意力，那么多媒體課件的作用就無法最大化；如果課件制作思路清晰，知識呈現前后銜接順暢，內容趣味十足，那么課件就能起到很好的輔助教學的作用。用思維導圖設計教學課件是比較有效的課件設計方式之一。因為思維導圖本身就是一種思維工具，在計算機相應功能的輔助下，課件的制作會更簡單多樣，給學生帶來的學習體驗會更豐富多彩。這就需要教師掌握基本的信息技術制圖操作技能，并且能掌握好課件中所需要的用思維導圖來呈現內容的時機，在最佳的時間在課件中呈現思維導圖，以豐富課件內容、完善課件結構。

3.用思維導圖組織課堂活動

在小學數學教學過程中，為了達到一定的教學效果，活躍課堂氛圍，在課堂上需要組織一些有趣的、具有探索價值的課堂活動，通過活動任務來驅動學生主動學習。為了保證課堂活動的有序開展，教師就可以利用思維導圖的方式來設計活動步驟，指引學生按照思維導圖中的步驟要求來完成學習任務。比如，在組織課堂游戲活動時，游戲活動的設計內容既要能體現本節課數學知識的教學目標，又要能讓學生通過活動鞏固和轉化知識，與此同時游戲的規則也要清晰可見。就拿表演類游戲來說，在游戲之前，教師需要對游戲活動進行精細化設計，這時就可以利用思維導圖的方式設計游戲。如組織商場購物的表演游戲，思維導圖的核心主題應該是商場，任務驅動的主題應該是認識人民幣。在商場這一場景下，分配好每位學生需要扮演的角色，以及每個角色下需要解決的問題。這樣就能把整個游戲活動清晰地呈現出來，既可以方便學生按照思維導圖的指示，參與游戲、完成任務、解決問題，又可以方便教師對思維導圖的各個分支及時做出調整和優化，從而保證游戲活動效果的最大化。

4.用思維導圖解決難題教學

對大部分小學生來說，小學數學中的難題主要在應用題上，隨著學生年級的增加，學到的數學知識越來越多且復雜，體現在應用題中的信息也會越來越復雜。特別是一些數量關系題，經常會讓學生在讀題時就感到困惑。為了解決這一問題，教師在講解復雜的數學應用題時，應先教會學生厘清題干中的問題脈絡。這時就可以利用繪制思維導圖的方式，對題中的信息進行提煉，清晰地呈現問題中的數量關系、重要信息等，幫助學生厘清脈絡的同時，發掘不同信息之間和數量關系之間的內在聯系，提高解決難題的效率。比如，在解決雞兔同籠問題時，可以以某一個例題為代表，為學生示范用思維導圖來分析問題；然后，通過對問題的轉化與變形，訓練學生用思維導圖分析問題的能力，幫助學生掌握正確且有效利用思維導圖解決數學難題的技巧。

5.用思維導圖布置課后作業

作業是學生鞏固所學的主要方式，但是傳統的作業形式比較枯燥乏味，無法調動學生做作業的興趣。在“雙減”的要求下，為了減輕學生的作業負擔，要求教師在布置課后作業時不斷創新，采取新型的作業方式鞏固和檢測知識的掌握。教師在小學數學教學實踐中，嘗試采用思維導圖的方式布置課后作業，起到的效果很明顯。由于思維導圖色彩鮮明、線條清晰，可以把單一的數學作業內容圖文化，將學生的注意力吸引到作業問題中，讓學生享受作業探索的樂趣。思維導圖式的數學課后作業可以分為兩種形式：一種是教師制作思維導圖，將需要完成的問題填充到思維導圖中，讓學生在“過關”的導圖引導下完成作業。教師制作的思維導圖，可以是手繪的也可以是電子打印的，要保證思維導圖的色彩鮮明、條目清晰，不講究“量”，但要保證“質”。另一種是教師布置具有探索性的、實踐類的課后作業時，要求學生根據自己的喜好用思維導圖完成課后作業，一方面鍛煉學生用思維導圖解決問題的能力，另一方面提升學生邏輯思維能力。

（二）從學生學習的層面構建

1.用思維導圖進行課前預習

課前預習是對新知的提前學習，有效的課前預習可以讓學生在課堂學習時更輕松。所以，幫助學生養成正確預習的習慣非常重要。但是課前預習對自學能力較差的小學生來說，需要有效的方法來指引學生主動預習。其中，思維導圖預習法就是行之有效的方式之一。思維導圖具有圖文化、靈活化的特征，當學生在預習新的數學知識時，學生可以為思維導圖填充自己喜歡的顏色，可以繪制自己喜歡的圖形，可以配置自己熟練的字體。這對小學生來說是一場美術繪畫體驗，所以需要學生抱著繪畫創作的心情進行數學預習，邊讀課本教材邊采集重要信息，邊勾畫線條邊填充顏色。這樣的課前預習才最符合小學生的認知發展規律，才能更好地滿足小學生對數學知識的學習需要。在教學實踐中，教師嘗試組織課前預習思維導圖收集活動，將繪制新課預習的思維導圖作為課后作業，并在后板報上展示出來，激發學生做好思維導圖預習的積極性，促使學生掌握高效預習的方法。

2.用思維導圖做好聽課筆記

隨著年級的增長，小學階段的數學知識的知識難度和復雜度越來越高，需要學生在課堂聽課的過程中做好課堂筆記。一方面，記下新課中的知識重點，如重點公式、重要解法、重點性質等；另一方面記下教師講解中的難點問題，如易錯點、易混淆點等，所以做好聽課筆記是學生學好數學的基本保障。很多學生雖然有記筆記的意識，但是沒有掌握好有效記筆記的方法。所以他們做的筆記凌亂、不清晰，在后續復習使用時的作用不大。而利用思維導圖做聽課筆記是比較有效的方式，在記筆記時，學生可以根據需要記下的內容進行分類，繪制思維導圖，如根據易錯點進行分類、制作思維導圖錯題集、加深學生對錯題點的關注。其實，做聽課筆記是也是學生的自主行為，有的學生在課堂上沒有記筆記的習慣、有的學生不會做筆記，甚至有的學生根本沒有做過隨堂筆記。這些都需要教師從培養學生的思維導圖應用意識入手加以引導，激發學生用思維導圖輔助學習的興趣，充分發揮思維導圖的作用。

3.用思維導圖進行自主復習

復習是學生學好數學的重要部分，在教學實踐中發現，數學成績優秀的學生都能做好自主復習，并且具有一套自己的復習方法。對小學數學知識的復習，包括總復習、單元復習以及小節復習，無論是哪個階段的復習對學生的學習都至關重要。比如，在總復習時，可以利用思維導圖建構整體的知識脈絡，便于學生發現不同單元之間的內在聯系，有助于鍛煉學生的統籌思維能力；在單元復習時，可以利用思維導圖建構單元內的知識結構，有針對性地找出單元內的知識重點和難點，從而有目的地進行復習，有助于鍛煉學生發現問題、分析問題的能力；在課后的復習時，可以利用思維導圖將教師所講的內容進行整體回憶，厘清這節課的知識脈絡，用思維導圖清楚地呈現課堂教學的知識內容，強化記憶，可以更為高效地完成課后作業。由此可見，思維導圖在復習的各個環節都具有深遠的意義。

四、結論

總之，雖然思維導圖在小學數學教學中的應用意義重大，對教師的教學和學生的學習都可以起到促進和提升的作用。但是隨著網絡信息技術的發展，思維導圖的構建方式應不斷創新，應采用傳統手繪和現代計算機繪圖相結合的方式，最大限度地發揮思維導圖的輔助作用，使得思維導圖在教師備課、課件制作、課堂活動組織、作業布置等方面得到創新應用，同時在學生課前預習、課堂筆記以及課后復習的各個環節得到拓展應用，最大限度地提升教學效果，推動小學數學課程改革與發展。

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作者簡介：佘祖玲（1972～），女，漢族，貴州遵義人，貴州省遵義市播州區第三小學，研究方向：小學數學教學。