多模態(tài)理論對縣域高中英語詞匯教學(xué)影響的實證研究

摘 要：詞匯是語言學(xué)習(xí)的基石，詞匯知識的廣度和深度決定了英語學(xué)習(xí)者的綜合語言運用能力。就當(dāng)前的高中英語詞匯教學(xué)而言，單一的教學(xué)方式和機械性的接受性學(xué)習(xí)，使得高中英語詞匯學(xué)習(xí)很難達(dá)到新課標(biāo)的要求。隨著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，多模態(tài)教學(xué)模式已經(jīng)應(yīng)用于課堂教學(xué)中。本研究旨在探討兩個問題：多模態(tài)詞匯教學(xué)模式對縣域高中生接受性詞匯習(xí)得的影響如何？多模態(tài)詞匯教學(xué)模式對縣域高中生產(chǎn)出性詞匯習(xí)得的影響如何？本研究選取安徽省某縣域高中兩個平行班100名學(xué)生為研究對象，通過SPSS軟件進行實驗數(shù)據(jù)分析，并結(jié)合問卷調(diào)查，最終得出研究結(jié)論。研究結(jié)論為：第一，多模態(tài)詞匯教學(xué)能促進縣域高中生對接受性詞匯的即時習(xí)得和延時習(xí)得；第二，多模態(tài)詞匯教學(xué)能促進縣域高中生對產(chǎn)出型詞匯的即時習(xí)得，而對產(chǎn)出性詞匯的延時習(xí)得效果不明顯。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)理論；縣域高中；詞匯教學(xué)；實證研究

作者簡介：方蕾，北師大宣城實驗學(xué)校。

一、研究背景

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了英語學(xué)科核心素養(yǎng)，其中的語言能力包括聽、說、讀、寫、看等技能。“看”是指利用多模態(tài)語篇中的符號、表格、圖形、動畫以及視頻等理解和表達(dá)意義的技能。多模態(tài)教學(xué)理論主張通過多樣化的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)習(xí)者的多重感官，共同參與語言學(xué)習(xí)過程，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者多元能力和技能的目的。詞匯是語言學(xué)習(xí)的基石，高中詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要在聽、說、讀、寫、看等語言活動中，感知并理解與主題意義相關(guān)的信息，進一步提高準(zhǔn)確理解詞匯和精準(zhǔn)表達(dá)意義的能力。在詞匯學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生根據(jù)詞性、詞語搭配習(xí)慣和主題內(nèi)容，建構(gòu)不同的詞匯語義網(wǎng)，積累詞塊，擴大詞匯量，強化語感，提升詞匯運用能力，最終達(dá)到詞語內(nèi)化。在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，傳統(tǒng)機械式的詞匯教學(xué)方式已不再符合新課標(biāo)的要求，而將多模態(tài)教學(xué)模式與詞匯教學(xué)相結(jié)合，通過多種感官體驗和場景互動來促進詞匯的有效教學(xué)，提升教學(xué)效率，實現(xiàn)學(xué)生對詞匯的深度學(xué)習(xí)，就成為一種必然。

二、理論依據(jù)

1.多模態(tài)理論。張德祿教授認(rèn)為，語言交際是多渠道、多符號相互配合、協(xié)同作用的過程。多模態(tài)話語是指利用不同的模態(tài)生動、豐富、全面地傳遞信息和表達(dá)意義的現(xiàn)象。多模態(tài)理論認(rèn)為，在語言交際中，除了文字和口語之外，圖像、聲音、動作等非語言符號也是傳遞信息的重要載體。在教育領(lǐng)域，多模態(tài)理論強調(diào)利用視覺、聽覺等多種感官資源來豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，從而提高學(xué)生的語言理解和表達(dá)能力。通過結(jié)合文本、圖片、聲音和視頻等多種模態(tài)，語言教學(xué)可以更加生動、直觀，有助于學(xué)生對詞匯形成深刻的印象，從而促進其對語言知識的理解和應(yīng)用。這種教學(xué)方式尤其適用于高中英語詞匯教學(xué)，能夠幫助學(xué)生在多樣化語境中習(xí)得和運用新詞匯，提高語言學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

2.詞匯分類。Nation教授將詞匯分為兩大類：接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯。接受性詞匯是指需要通過聽力和閱讀的輸入來感知詞匯形式并根據(jù)語境理解其含義的詞匯。產(chǎn)出性詞匯指的是需要通過口語和寫作的輸出來正確表達(dá)意義的詞匯。本研究結(jié)合Nation對詞匯的分類并依據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對高中學(xué)生詞匯掌握程度的要求，利用英譯漢和詞性變化考查學(xué)生的接受性詞匯習(xí)得效果，通過選詞填空和漢譯英考查學(xué)生的產(chǎn)出性詞匯習(xí)得效果。

三、研究設(shè)計

（一）研究問題

不同于傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，多模態(tài)詞匯教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生多重感官參與，利用聽覺模態(tài)強化學(xué)生對詞匯發(fā)音的記憶和語感的培養(yǎng)，通過圖片、圖表、動畫和視頻等視覺模態(tài)形式幫助學(xué)生直觀地理解詞匯的含義和用法。本研究擬探討以下問題：多模態(tài)詞匯教學(xué)模式對縣域高中生接受性詞匯習(xí)得的影響如何？多模態(tài)詞匯教學(xué)模式對縣域高中生產(chǎn)出性詞匯習(xí)得的影響如何？

（二）研究樣本

從安徽省某縣域高中2023級高一新生中選取兩個班共100名學(xué)生作為實驗對象。實驗前，收集了這些學(xué)生的中考英語成績，用SPSS28.0軟件進行分析，結(jié)果如表1所示，可知實驗班和對照班無明顯差異（p=0.718gt;0.05），符合實驗要求，可以作為研究對象，并以此作為實驗前側(cè)數(shù)據(jù)。實驗班采用多模態(tài)詞匯教學(xué)模式，對照班采用傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式，時間從2023年9月到2024年6月，為期一學(xué)年。

（三）研究方法

1.定量研究（測試）。

為探討多模態(tài)詞匯教學(xué)模式對縣域高中生詞匯習(xí)得的影響，本研究對研究對象進行前測和后測。前測數(shù)據(jù)為實驗班和對照班學(xué)生的中考英語成績，后測數(shù)據(jù)為經(jīng)過一學(xué)年的多模態(tài)詞匯教學(xué)和傳統(tǒng)詞匯教學(xué)后，實驗班和對照班學(xué)生的即時和延時詞匯測試成績。研究對象在詞匯課程結(jié)束當(dāng)天就參加即時詞匯測試，并在一周之后參加延時詞匯測試。詞匯試卷（共100分）包含英譯漢（30分）、詞性變化（20分）、短語填空（20分）和翻譯句子（30分）等題型。利用SPSS28.0軟件對實驗班和對照班學(xué)生的成績進行定量分析，以探究多模態(tài)詞匯教學(xué)模式對縣域高中生詞匯習(xí)得的影響。

2.定性研究（問卷和訪談）。

在實施多模態(tài)詞匯教學(xué)模式后，筆者在實驗班進行問卷調(diào)查（發(fā)放問卷50份，回收問卷50份），還隨機抽取20名學(xué)生進行訪談，問卷和訪談內(nèi)容圍繞學(xué)生對多模態(tài)詞匯教學(xué)模式的態(tài)度和效果展開，并對調(diào)查和訪談結(jié)果進行定性分析，旨在探討多模態(tài)詞匯教學(xué)模式對縣域高中生詞匯習(xí)得的影響。

四、數(shù)據(jù)收集與分析

（一）測試數(shù)據(jù)分析

詞匯測試結(jié)束后，統(tǒng)計測試成績，通過SPSS28.0軟件處理數(shù)據(jù)得出如表2和表3所示的結(jié)果。在接受性詞匯測試中，實驗班和對照班的即時習(xí)得（p=0.037lt;0.05）和延時習(xí)得（p=0.028lt;0.05）均有顯著差異，說明多模態(tài)詞匯教學(xué)模式促進了學(xué)生對接受性詞匯的習(xí)得。在產(chǎn)出性詞匯測試中，實驗班和對照班的即時習(xí)得（p=0.018lt;0.05）差異顯著，而實驗班和對照班的延時習(xí)得（p=0.237gt;0.05）沒有顯著差異，說明多模態(tài)詞匯教學(xué)模式促進了學(xué)生對產(chǎn)出性詞匯的即時習(xí)得，而對產(chǎn)出性詞匯的延時習(xí)得影響不大。

（二）問卷和訪談數(shù)據(jù)分析

通過分析問卷調(diào)查和訪談的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，86%的學(xué)生對多模態(tài)詞匯教學(xué)模式給予了積極的評價，他們認(rèn)為豐富多樣的教學(xué)手段，如圖片、視頻、音頻等，極大地激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣。通過調(diào)動多重感官，使他們更加深入地理解和記憶詞匯。77%的學(xué)生認(rèn)為多模態(tài)教學(xué)詞匯模式使他們獲得了更加豐富的學(xué)習(xí)體驗。他們可以在不同的情境中學(xué)習(xí)詞匯，感受英語語言的魅力。通過小組活動、角色扮演等方式，他們的溝通能力、合作能力和創(chuàng)造力得到鍛煉。

五、結(jié)論與建議

與傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式相比，多模態(tài)詞匯教學(xué)模式通過表格、音頻、圖片、動畫、視頻等多種模態(tài)呈現(xiàn)詞匯，調(diào)動了學(xué)生的多種感官，營造真實的目標(biāo)語言環(huán)境，豐富了詞匯教學(xué)情境，有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從詞根、詞綴、近義詞、反義詞、派生詞等維度對詞匯進行呈現(xiàn)，加深了學(xué)生對詞匯的形式和含義的深層次理解，有利于學(xué)生對詞匯的深度學(xué)習(xí)。在例句中感悟詞匯，在情境中理解和運用詞匯，使學(xué)生強化了對語法的學(xué)習(xí)。

然而，多模態(tài)詞匯教學(xué)模式也存在一些不足之處。第一，多模態(tài)元素雖然能夠吸引學(xué)生的注意力，但也可能分散學(xué)生的注意力，使他們難以專注于詞匯學(xué)習(xí)。過于花哨的課件可能會讓學(xué)生更多地關(guān)注畫面的美觀，而忽視了詞匯的含義和用法。學(xué)生可能會被各種模態(tài)的信息所淹沒，難以篩選出關(guān)鍵的詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而降低學(xué)習(xí)效率。第二，課件中部分視頻里的無關(guān)信息太多，干擾學(xué)生注意力，浪費課堂時間；部分視頻語速過快，前后文語境過少，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。第三，課件中詞匯的圖片過多，文字較少，學(xué)生容易走馬觀花，不利于對詞匯的深度學(xué)習(xí)。第四，多模態(tài)詞匯教學(xué)課堂效果較好，但鞏固練習(xí)較少，學(xué)生遺忘得快，詞匯學(xué)習(xí)的延時效果受到影響。

基于以上分析，多模態(tài)詞匯教學(xué)模式給英語教師的啟示如下：

第一，教師需要更新教學(xué)理念，提高信息素養(yǎng)，積極地將信息技術(shù)與語言教學(xué)相結(jié)合，掌握多媒體課件制作軟件的使用方法，了解不同模態(tài)的特點和作用，能夠合理地組合各種模態(tài)進行教學(xué)，提升課件的制作能力和教學(xué)資源整合能力，打造高效課堂。教師還需要不斷更新自己的教學(xué)資源庫，以保證教學(xué)的新穎性和吸引力。

第二，教師需要關(guān)注學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)特點，根據(jù)學(xué)生的需求和反饋設(shè)計豐富的教學(xué)活動。不僅從詞義、語境、近義詞、反義詞等多維度對詞匯進行呈現(xiàn)，更需要設(shè)計配音、角色扮演、微寫作等多層次活動來加強學(xué)生對詞匯的理解和運用，讓學(xué)生在活動中習(xí)得詞匯，內(nèi)化語法。教學(xué)實踐中，教師還需要具備良好的課堂管理能力，以確保多模態(tài)教學(xué)順利進行。例如，在小組活動過程中，教師需要有效地組織學(xué)生、引導(dǎo)討論，避免學(xué)生出現(xiàn)混亂或偏離學(xué)習(xí)主題的情況。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和反饋，及時調(diào)整教學(xué)策略。

第三，教師應(yīng)合理配置多模態(tài)詞匯教學(xué)資源，根據(jù)新課標(biāo)對接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯的不同學(xué)習(xí)要求，分層次、分策略使用多模態(tài)資源，合理安排課件中圖片、文字、視頻的比例；選擇的多模態(tài)詞匯教學(xué)材料要符合學(xué)生認(rèn)知水平，難度適中，剔除其中的無關(guān)信息，確保信息的有效性和精準(zhǔn)性；在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)使用多模態(tài)詞匯教學(xué)資源，以加強詞匯教學(xué)效果，提升多模態(tài)詞匯教學(xué)的有效性。

第四，教師在詞匯教學(xué)過程中應(yīng)有意識地滲透通過聯(lián)想和語境策略來習(xí)得詞匯，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用多種策略記憶單詞，通過元認(rèn)知策略監(jiān)控詞匯學(xué)習(xí)進度和效果。教師還需要充分利用多模態(tài)詞匯教學(xué)模式提升詞匯即時習(xí)得的有效性，強化詞匯復(fù)習(xí)，增強詞匯學(xué)習(xí)的延時效果。

第五，教師要對多模態(tài)詞匯教學(xué)進行反思和總結(jié)，分析教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)問題并及時調(diào)整教學(xué)策略。例如，通過課堂觀察、學(xué)生反饋、測試評估等方式，了解學(xué)生對多模態(tài)教學(xué)的接受程度和學(xué)習(xí)效果，針對存在的問題進行改進。

第六，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用多種模態(tài)資源進行詞匯學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，指導(dǎo)學(xué)生如何通過觀看英語電影、聽英語歌曲、閱讀英語故事書等方式來擴大詞匯量；教會學(xué)生如何使用在線詞典、詞匯記憶軟件等工具來提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張德祿.多模態(tài)話語理論與媒體技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語教學(xué)，2009（4）：15-20.

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