深度學習理念下小學生自主學習能力的培養策略

【摘要】在當前小學數學教學中，部分學生缺乏自主學習能力，難以有效應對復雜問題和靈活應用知識，這將對其終身學習和發展構成一定障礙.為應對這一挑戰，文章提出在小學數學教學中引入深度學習理念，結合在小學數學教學中培養學生自主學習能力的原則及深度學習與培養學生自主學習能力之間的邏輯關系，從不同角度提出了培養小學生自主學習能力的策略.

【關鍵詞】深度學習；小學數學；自主學習能力；培養策略

引 言

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）指出，數學教育不僅要注重知識的傳授，而且要關注學生自主學習能力的培養.自主學習能力，即學生在學習過程中能夠主動設置學習目標、選擇學習策略、管理學習時間和資源，并進行自我評估的一種能力.培養這種能力，可以幫助學生適應快速變化的社會環境，促進其終身學習意識的激發和能力的提升.然而，傳統的教學模式往往以教師為中心，重視知識的灌輸，忽視了學生個體的主動性與創造性，導致許多學生在學習中缺乏積極性，依賴性強，難以形成自主學習的習慣.深度學習理念強調學習者在學習過程中必須主動構建知識，通過與環境的互動、與同伴的合作、對問題的深入探究來實現知識的內化，恰好能夠為培養學生的自主學習能力提供有力支持.因此，研究如何基于深度學習理念在小學數學教學中培養學生的自主學習能力具有重要的理論和實踐意義.

一、在小學數學教學中培養學生自主學習能力的原則

（一）主體性

主體性是培養學生自主學習能力的首要原則，強調學生在學習過程中應當成為知識構建的主動參與者.這一原則要求教師轉變角色，由傳統的知識傳遞者轉變為學生學習的引導者和支持者.這意味著，教師應積極采用小組討論、項目式學習等方法，通過設計以學生為中心的學習活動，激發學生的學習動機，引導學生在理解和掌握數學知識的過程中形成自主學習的意識.如此，學生在學習過程中能夠承擔更多的責任，主動尋求解決問題的方法，從而潛移默化地提升其自主學習能力.

（二）開放性

開放性原則強調學習環境與內容的多元化.在傳統的數學教學中，知識往往呈現為線性的、封閉的模式，而開放性原則則鼓勵學生面對多樣化的學習資源和方法.這一原則的實施要求教師在教學設計中充分考慮不同學生的學習需求，通過提供多樣的學習材料、情境和活動形式，鼓勵學生在學習中自主選擇、自由探索.在這樣的開放環境中，學生能夠積極質疑、分享見解，形成深層次、多角度的思維方式.同時，教師應及時反饋學生的學習表現，根據學生的反饋不斷調整教學策略，以適應不同的學習需求.這種開放性不僅有助于學生的思維擴展，也能夠培養學生的學習自信心，使其在探索過程中形成自主學習的能力.

（三）實踐性

實踐性原則則強調將學習與實際生活相結合，通過實踐活動加深學生對數學知識的理解和應用.數學不僅僅是抽象的公式和定理，更是一種解決實際問題的工具.因此，在教學中，教師應設計與生活密切相關的數學問題和情境，讓學生在真實的實踐中體驗數學的應用價值.在實踐中，學生會面臨真實的數學問題，并自主進行分析、推理和解決方案的設計.這種體驗式學習能夠幫助學生識別錯誤、糾正思路，讓學生在不斷嘗試與反饋中進行反思，并逐步引導其形成良好的自主學習習慣，進而為今后的學習和生活奠定堅實的基礎.

二、深度學習與培養學生自主學習能力之間的邏輯關系

（一）深度學習是提升學生自主學習能力的有力工具

深度學習通過重構學習環境和過程，使學生在主動參與中獲得對知識的深層次理解與掌握.在這一理念下，學習不再是單向的信息接收，而是變為一個動態的、互動的知識建構過程.學生在參與知識探究、問題解決的過程中，能夠更深刻地理解學習內容，這種內化過程不僅會加深學生對知識的掌握，也能夠增強學生的學習自主性.通過自主選擇學習內容和學習方式，學生會逐漸形成獨立思考的能力與自主學習的習慣，這使其能夠在面對復雜問題時主動尋求解決方案，在實踐中逐步培養起自我導向的學習習慣，從而有效提升自主學習能力.

（二）自主學習能力是促進學生深度學習的重要保障

具備較高水平自主學習能力的學生往往能夠在遇到困難時展現出更強的問題解決能力和適應性，這正是深入某一學科領域所需的關鍵素質之一.而此種良好的自我管理技巧還使得學生能夠在沒有外部直接指導的情況下持續探索新知，進而達到更高層次的認知成就.換言之，具備強大自主學習能力的學生更有可能積極參與到那些需要較長時間投入、跨學科整合及創新思考的過程之中，這些都是實現真正意義上深度學習不可或缺的因素.

三、深度學習理念下小學生自主學習能力的培養策略

（一）創設多元化數學情境，鼓勵學生深入思考

在小學數學教學中，培養學生的自主學習能力是實現素質教育的重要目標.為此，創設多元化的數學情境成為激發學生深入思考、提升學生自主學習能力的有效策略.多元化的數學情境不僅能將抽象的數學概念與真實世界緊密相連，還能引導學生主動提出問題和尋求解決方案，推動其在知識的海洋中自由探索、深刻思考.

（二）設計遞進式探究問題，促進學生深層理解

在小學數學教學中，促進學生深層理解的關鍵在于有效設計遞進式探究問題.這種問題設計不僅關注學生對知識的掌握程度，更強調思維的啟發與延展.通過遞進式探究，教師能夠為學生提供一個系統的學習框架，使其在解決問題的過程中不斷深化對數學概念的理解和應用.

在基于深度學習理念構建小學數學課堂時，教師應明確教學目標，圍繞核心數學概念和技能設計具有層次性的問題.這些問題應從基礎知識入手，逐步引導學生深入思考，形成更為完整的知識結構.以“生活中的大數”為例，教師可以從基礎知識出發，提出問題：“在生活中常見的數字有哪些？這些數字有什么特別之處？”這一問題可以引導學生思考身邊的實際例子，如人口統計、商品價格等，激發學生的學習興趣，夯實深層理解的基礎.

教師需要注重問題的遞進性和挑戰性，設計出適合不同學習水平學生的探究問題，使每名學生都能在此過程中得到有效的學習體驗.例如，教師在教學過程中，發現部分學生對于“大數”這一知識點已經具備一定的了解，就可以引入更具挑戰性的問題：“如果一個城市的人口是120萬，又新增了5萬人口，人口總數會變成多少？這個變化在大數中有什么意義？”進而鼓勵學生思考人數的增加對生活的影響，加深對大數概念的理解.

在實際教學中，教師還可以通過設計開放性問題來提升學生的探究能力.這類問題通常沒有固定答案，學生需要結合已有知識進行思考、實驗和驗證.例如，教師可以提出：“生活中還有哪些地方可以用到大數的知識？如果要用大數來描述你家附近的景象，你會怎么說？”引導學生將所學知識與生活實際相結合，促進學生對大數概念的自主應用.這樣的遞進式探究，不僅能夠提升學生的數學思維能力，也可培養學生的自主學習能力，使其在數學學習中更加積極主動.

（三）開展項目式實踐活動，引導學生深度探究

項目式學習強調以學生為中心，通過真實的項目任務引導學生進行深度探究，從而激發他們的學習動機與主動性.在具體實施過程中，教師可以從以下幾個方面入手，開展符合學生認知水平和興趣特點的項目式實踐活動，幫助學生在實踐中發展自主學習能力.

其一，教師應緊密結合《新課標》要求和學生興趣特點，設計富有挑戰性的項目主題.以“數據處理”為例，教師可以圍繞“數學與生活”主題，設計一個關于“班級運動會數據分析”的項目.通過這樣的主題，學生不僅能夠應用數學知識，還能體會到數學在日常生活中的實際意義.在項目初期，教師應組織一次主題討論，讓學生共同設計項目內容、探究目標和所需資源，促使學生從一開始就參與到學習計劃中，增強學生的學習責任感和參與感.

其二，在項目實施階段，教師應為學生提供必要的指導和支持，鼓勵學生進行自主學習.在該項目中，學生首先需要收集班級運動會的各類數據，如每個項目的參賽人數、成績和名次等.此時，教師可以引導學生利用統計圖表對數據進行可視化處理，幫助學生理解數據的分布與特征.接下來，教師可以鼓勵學生自由分組，每組選擇一個特定項目，在比較不同參賽者表現的基礎上，利用所學的統計知識進行現場數據收集與分析.

其三，教師還可以通過整合多種資源與技術，引入網絡課程、數學軟件和各類實用工具，幫助學生獲取更多信息與知識，引導學生深度探究.例如，在“班級運動會數據分析”項目中，教師可以利用在線平臺推薦相關的統計和數據處理課程，讓學生在課外自主學習相關知識，深入理解統計概念和數據分析技巧.接著，教師可以引入數據分析軟件，教授學生如何錄入和處理數據.這樣一來，學生不僅能掌握更多數學知識，還能學會如何將理論應用于實踐當中，這正是自主學習能力得到發展的重要體現之一.

其四，項目結束后，教師應組織一個總結與展示環節，鼓勵每個小組在課堂上分享研究發現，鼓勵學生使用數學語言解釋數據分析的結果，并提出基于數據的實際建議，如如何改進運動會的組織方式、如何提高運動會參與度等.在這個過程中，學生可以通過制作海報、幻燈片展示或者口頭報告等多種形式，向同伴展示他們的項目成果，增強自信心，并在交流中反思自己的學習過程，進一步增強學生的自主學習能力.

（四）完善全過程評價，深化數學學習成效

全過程評價強調對學生學習過程的全面關注，既涵蓋學生的知識掌握水平，也注重解題過程、思維能力及情感態度等多方面的表現.通過這種評價方式，教師能夠更好地了解學生的學習動態，從而為其制訂個性化的學習策略，推動學生在數學自主學習過程中的持續進步.

傳統的評價方法往往側重于期末考試和階段性測試，對于學生在日常學習中的表現略顯忽視.因此，教師可以引入課堂觀察、作業反饋等多種形成性評價，反映學生的知識掌握情況，促進其自主學習能力的培養.例如，在課堂上，教師可以通過小組討論、問題解答等形式，實時了解學生的理解和掌握程度，并給予學生及時的反饋.這樣的評價方式，不僅能讓學生感受到學習的樂趣，還能激發其內在的學習動力.

在此基礎上，教師應重視自評和互評機制的建立.自我評價鼓勵學生主動反思自己的學習過程，幫助學生識別自己的優點和不足.教師可以讓學生在完成學習任務后進行反思，分析哪些方法有效、哪些需要改進.以“加與減”為例，教師可以設計一份自評表，如下表所示：

對于每個方面，教師可以使用簡單的等級制評分（如1～5分），并留有空白區域供學生寫下自己的思考：“我覺得最難的部分是……”“下次我可以改進的地方是……”這樣的設計不僅能幫助學生明確自己在哪些方面表現良好或有待提高，還能鼓勵學生設定個人學習目標，增強學生的自主學習責任感.同時，教師可以采用小組互評、一對一互評的評價方式，指導學生根據設計的互評標準，對同伴的表現進行評分并提供反饋，如：“我的同桌在解決應用題時非常細心，總是能注意到題目中的細節信息，不過在講解解題思路時稍微有點快了.”如此，學生不僅能夠提升對數學概念的理解，還能在評價他人的過程中反思自身的數學學習策略.最后，教師應注重建立動態反饋機制.而這一機制的核心在于及時反饋，教師在評價學生時，不僅要指出錯誤，還應給出改進建議和學習資源.例如，當學生在解答加減法應用題過程中頻繁出錯時，教師首先要通過觀察或小測試識別出學生的錯誤類型，而后根據不同錯誤類型采取針對性的解決方式：對于那些對加減法概念理解不夠清晰的學生，可以通過使用實物（如積木、水果）來進行直觀教學，讓學生親手操作，從而建立起從具體到抽象的概念轉換；而對于容易在運算過程中出錯的學生，則可引入更多形式多樣的練習題，包括填空題、選擇題以及開放性問題，以增強其靈活運用所學知識的能力.通過這種動態反饋機制，學生的學習體驗將更加豐富，自主學習效果也將更為顯著.

結 語

綜上，深度學習理念在小學數學教學中的應用，是提升學生自主學習能力的一條可行路徑，能夠為學生構建可持續發展的學習基礎.然而，這一過程也面臨著諸多挑戰，如教師角色轉變、評價體系調整以及技術資源的有效利用等問題.為克服這些障礙，教育者需要不斷更新自己的專業知識與技能，積極嘗試新的教學方法，并在實踐中不斷優化策略，讓每名學生都能成為自己學習旅程中的主人翁，享受探究知識的樂趣，最終成長為具有創新精神和社會責任感的新時代人才.

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