新課標下小學英語教學中學生創新思維的培養

摘 要：近年來，隨著新課標的實施，小學英語教師要注重培養學生的核心素養。創新思維是推動社會進步和科技變革的關鍵要素，是思維品質的重要組成部分，培養學生的創新思維對于落實素質教育，提升課堂教學質量有積極的推動作用。基于此，本文從創新思維的概述出發，分析了新課標下小學英語教學中學生創新思維培養的必要性以及培養原則之后結合教學案例，探究了具體的培養策略，以期推動學生全面發展。

關鍵詞：新課標；小學英語；創新思維；培養策略

作者簡介：劉曉慧，安徽省阜陽市實驗小學。

新課程標準明確提出培養學生的思維品質。創新思維是思維品質的重要組成部分，是指超越常規思維模式，以新角度思考問題，提出新穎獨特的解決方案。在新課改背景下，小學英語教師要與時俱進，注重培養學生的創新思維與實踐能力，以促進英語課堂教學改革，推動學生個性化發展，真正將語言學習與思維訓練相結合。鑒于此，本文對新課標下小學英語教學中學生創新思維的培養進行探討，力求為學生營造一個良好的學習環境，激發其創新潛能與探索未知的熱情，為其未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

一、創新思維概述

思維有多種形式，包括抽象思維、邏輯思維、反向思維等，而創新思維關乎其他思維的發展。在人類文明發展進程中，創新思維發揮著巨大的作用。在教育領域，創新思維是指學生不受常規思路的約束，能夠提出新穎獨特的解決方式。我們正處于信息技術飛速發展的時代，各種新興工具技術的出現，都得益于創新。創新思維包含好奇心與探索欲、想象力與創造力、批判性思維等核心要素，創新思維的培養是推動學生全面發展，提升學生綜合素養的重要途徑。

二、新課標下小學英語教學中學生創新思維培養的必要性

（一）英語課程性質呼喚創新思維的培養

英語課程兼具工具性和人文性，既要讓學生掌握基礎的語言知識，能夠流利地運用英語表達觀點和想法，同時也要讓學生在學習和探究過程中形成良好的品格，樹立正確的三觀。基于對英語課程性質的分析可知，在英語教學中，教師不能只局限于單詞、句型、語法的講解，讓學生進行死記硬背以應對考試，而是要關注學生更高層次的發展需求，注重對學生思維的訓練，使其具備獨立思考、自主學習能力，能夠靈活解決各種問題。創新思維的培養有助于激發學生不斷探求新知，挑戰傳統觀念，建立完整的知識體系，真正做到會讀書、愛讀書。

（二）英語核心素養要求創新思維的培養

《義務教育英語課程標準（2022版）》指出要發揮核心素養的統領作用。英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四個方面。其中，思維品質方面要求學生會發現問題、分析問題、解決問題，并對問題作出正確判斷。而創新思維的培養是思維品質提升的基礎，有助于學生對所學知識進行靈活應用，提高語言表達的準確性和流暢性。同時，英語學習會涉及不同地區、不同地域的文化，學生要學會對比和反思中西方文化差異，提升跨學科學習能力。學生通過質疑、探究等方式展開學習，可優化思維品質，為全面發展做好準備。由此可知，在小學英語教學中，創新思維的培養是英語核心素養培養的前提和關鍵所在。

三、新課標下小學英語教學中學生創新思維培養的原則

（一）主動學習原則

創新教育強調學生的主體地位，主動學習是創新教育的核心和關鍵所在。英語學習并非一個機械的過程，學生必須親身經歷提出問題、發現問題、解決問題的過程，并借助于教師以及同學的幫助，整合利用相關學習資料，從而構建完善的知識體系。小學英語教師必須尊重學生的主體地位，對教學模式、教學策略的選擇要以學生為中心，以促進其主動學習。同時，教師要由知識講解者轉變為學生學習啟發者、指導者，充分調動學生的主動性、積極性，使學生養成勤學好問、刻苦鉆研的好習慣，并能夠在探究問題的過程中強化創新思維，提升創新能力。

（二）開放探索原則

英語教學過程必須要體現出開放性和靈活性，讓學生擁有自主探索的空間，在實踐過程中提升創新能力。對于小學英語教師而言可以從以下兩方面著手：一是結合教學內容組織多樣化的教學實踐活動，讓學生多動手、動腦、動口，積極與周圍的同學進行交流和互動，并站在不同的角度、不同層面分析問題，提出質疑，從而在掌握語言知識的同時發展創新思維，最終實現長足的進步與成長；二是提供指導與反饋，助力學生在廣闊的空間中進行探索，提高實踐能力，強化創新意識。

四、新課標下小學英語教學中學生創新思維的培養策略

（一）優化英語課程教學目標，落實創新思維培養

現階段，各學科的教學不再以學科知識的掌握以及解題技巧的掌握為主要目標，小學英語教學也不例外。教師應以英語學科核心素養為指導，重新對課程教學目標進行優化，同時要重點突出思維品質維度，特別是創新思維的培養，確保后續的課堂教學有章可循、有據可依。同時，在最后的教學評價環節，教師可以結合教學目標設立評價體系，以明確學生的進步情況以及教學存在的不足，從而加以改進，推動英語教學持續改革，讓英語課堂成為激發學生創新思維、培養學生綜合能力的主陣地。

例如，人教版小學英語三年級上冊Unit1 “Making friends”，分為Part A “How do we greet friends？”， Part B “How can we be a good friend？ ”、Part C Project “Make a mind map of making friends？”三部分，要求學生在完成本單元的學習后認識到朋友的重要性，樹立正確的交友觀。教學教師要立足于英語學科核心素養的四個維度設定教學目標，并且在思維品質方面重點突出創新思維的培養。一是語言能力目標，學生要準確掌握Hello、 Hi、Good morning等日常用語，并能夠在特定情境中與朋友交流和互動。二是文化意識目標，學生要尊重中西方交友觀念，提升跨文化交流能力。三是思維品質目標，學生要思考在交朋友的時候，如何運用新穎有趣的方式自我介紹。四是學習能力目標，學生要自主查找資料，了解不同國家的交友文化，并與同學合作制作一本交友手冊。

（二）運用數字化教學資源，拓寬學生創新思維視野

通常情況下，小學英語學科教學會按照以下步驟開展：首先，教師整理教學資源進行備課；然后，教師針對教學內容建立知識結構體系，引導學生由淺入深展開探究，攻克重難點知識；最后，教師布置作業，檢驗學生的學習情況。而在新課標背景下，這種教學方式已逐漸被摒棄，取而代之的是教師提前借助數字化資源制作微課，讓學生提前進行預習。然后對預習中的重難點內容進行講解，并在課堂上布置合作性、探究性任務，讓學生合作完成。課后，學生可以再次通過微課回顧課堂內容，鞏固所學知識。微課等教學資源的應用可以有效拓寬學生的學習視野，激發其創新潛能，教師要靈活應用各種教學資源，對學生的創新思維進行有效培養。

例如，人教版小學英語三年級上冊Unit5 “The colourful world”中，語篇一是師生對話，美術老師Mr Jones向學生展現不同的顏色，并且告訴學生兩種顏色混合可以得到另一種新的顏色，學生了解到顏色的奧秘，覺得太神奇了。在預習階段，教師要設計一節“色彩的魔法”的微課，首先展示自然界以及生活中不同的色彩，介紹red、yellow、blue、green等詞匯，然后通過動畫演示展示兩種顏色混合產生新顏色的過程，如黃色與紅色混合產生橙色的過程。接下來展示紫羅蘭色、薄荷綠色等復雜的顏色，分析這些顏色是由哪幾種顏色混合而成的，并要求學生大膽嘗試、勇于創新。

（三）展開適時適量追問，挖掘學生的思維深度

小學生活潑好動，所以容易被外界新鮮事物所吸引。此時教師可通過提問與學生進行互動，使其能夠集中注意力。追問是挖掘學生思維深度、激發學生創新思維的有效途徑。教師要遵循適時、適量原則展開追問，真正做到問出層次、問出智慧。切記不能故意為難學生，這對創新思維的培養并無任何助益。從本質上來看，追問側重于思考，提問基于理解。將二者結合在一起，能夠讓學生跳出固有的思維框架，探索更多可能性，提升思維的靈活性與創新性。

例如，人教版小學英語三年級上冊Unit6 “Useful numbers”中， Part A圍繞“When do we use numbers？”展開。在課堂導入階段，教師可拋出問題活躍課堂氛圍，并在學生舉手發言的過程中及時追問，使其思維得以發展，提出創新想法。教學片段如下：

師：同學們，在哪些地方會用到數字呢？

生1：看時間的時候！比如現在鐘表上顯示的是10點21分！

師：如果沒有數字，怎么知道現在是幾點？（追問1，引導學生思考數字的重要性）

生2：數學老師曾說過，古人會通過觀察太陽的位置判斷時間。

師：那在晚上或者陰天該怎么辦？（追問2，鼓勵學生繼續發言）

生3：老師，可以用沙漏來計時！

師：那沙漏能顯示幾點幾分嗎？（追問3，激發學生創新思維）

（學生面露困惑）

師：假設你現在有一個很大的沙漏，里面的沙子流完就代表一天過去了，那把它分成不同的幾份，是不是就能夠分開記錄時間？

生4：老師，我知道了，鐘表的表盤被劃分為12份，代表12個小時，我們也可以將沙漏中的沙子分為12份，每一份流完就代表一個小時過去了，將其細分到分鐘，就能精準記錄時間。

師：很好！（在教師的追問和引導下，學生對新課學習充滿積極性，思維也越發活躍。）

（四）組織項目式學習活動，為學生提供創新舞臺

新課改背景下，項目式學習得到廣泛應用。教師以學生為中心，根據課程教學內容設置跨學科項目任務，然后讓學生以小組的形式分工完成，加快對課堂所學知識的吸收與內化。小組內，學生的學習基礎、學習能力存在顯著差異，在完成項目任務的過程中切入的角度也不相同。學生在小組內展開探討和交流，能夠看到問題的多個層面，從而不斷進步、不斷成長，發展創新思維。為了確保項目式學習的有效性、針對性，教師應鼓勵學生大膽嘗試，在失敗中學習和成長。最終的項目成果展示為學生提供了展示自我的舞臺，使其內在潛能得以激發，創新思維得以強化。

例如，人教版小學英語三年級上冊Unit6 “Useful numbers”Part C的教學中，要求學生運用所學知識，制作創意生日卡片。整個項目實施過程分為三個階段：一是啟動與分組。教師根據學生的學習基礎和性格特征劃分項目小組，每組4至5人，并確定好各自的任務分工。二是創意設計與制作環節。學生思考如何將數字元素融入其中，然后設計草圖并收集相關材料開始制作。三是成果展示與反思階段。每組輪流上臺展示生日卡片，介紹設計原理、數字元素的新應用以及在制作過程中遇到的困難與挑戰。最后，教師要引導學生對整個項目實施過程進行反思回顧，思考學到了什么，以及本小組與其他小組相比創新之處是什么等，并將這些創意應用到其他項目中。

（五）完善評價與激勵機制，激發學生創新動力

傳統的小學英語教學中，教師僅依據學生的課堂表現、作業完成情況等來評估學生的學習能力，這無法激發學生的創新動力。教師需要完善現有評價，并設置激勵機制。一是注重過程性評價與反饋，采用小組評價、學生自評等方式，消除評價的片面性。二是設置針對性的獎勵機制，針對表現優秀的學生，并不局限于口頭夸獎，而是以頒發小紅花、設置“創新小達人”展示墻等方式肯定學生，使其創新動力和自信心得到增強。在評價與激勵過程中，教師要客觀公正，一視同仁，并結合學生反饋對教學中的不足進行完善，促進創新思維培養目標的落實。

五、結語

綜上所述，在新課改背景下，小學英語教師應與時俱進，認識到創新型人才培養的重要性。可從以下五方面入手培養學生的創新思維：一是優化英語課程教學目標，落實創新思維培養；二是運用數字化教學資源，拓寬學生創新思維視野；三是展開適時適量追問，挖掘學生的思維深度；四是組織項目式學習活動，為學生提供創新舞臺；五是完善評價與激勵機制，激發學生創新動力。教師要使英語課堂成為培養學生創新思維的沃土，促進學生全面發展。

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