基于學習任務群的小學語文課堂教學路徑探究

摘"要：語文內容的組成十分豐富，包括但不限于古詩詞、散文、文言文、小說、議論文、新聞等，對于不同的文章內容和文章體裁，學生需要掌握的學習方法會有所不同。而語文教材中所提供的內容是有限的，只是為學生提供典型的文章來讓學生掌握學習語文知識的方法。在新課標推行的背景下，教學理念已經發生改變，不再以教師教、學生學為主要的教學模式，而是要探索讓學生自主進行學習的教學方法。學習任務群教學法就是基于這樣的教學環境下所提出的教學方法，對于落實多重教學目標具有積極的意義，因此，小學語文教師探索如何開展學習任務群教學法刻不容緩。

關鍵詞：學習任務群；小學；語文教學；自主學習能力；核心素養

中圖分類號：G623.2"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2024）47-0045-04

社會的發展與變革，使得人才的定義發生了變化，社會對于人才的定義越來越多樣化，但是核心要素是培養的人才需要具備良好的學習能力，具備較強的綜合素養。因此，為了促進學生的全面發展，提高學生的學習能力，當下的教育理念和教育方式也在不斷地發生變化。傳統的教學觀念是讓學生掌握基礎的知識與技能，對于學生其他能力的發展沒有明顯的要求，學生跟隨教師的教學節奏來完成學習，這導致學生的自主學習能力比較弱。為改善這一現狀，新課標中提出了學習任務群教學法，要求在教學的過程中培養學生的自主學習意識和提高學生的自主學習能力。

一、學習任務群教學的概述與意義

（一）學習任務群教學的概述

語文教學要以學習主題為主線，學習內容為載體，學習任務為方向，將學習內容和其他的教學資源進行整合，創設教學情境，讓學生以個人或者學習小組為單位，借用某一學習方法來進行任務群的學習。學習任務群具有情境性、實踐性和綜合性的特點，教師需要從學習任務、實踐活動、教學內容、學習情境這四方面來著手設計課堂教學。

（二）學習任務群教學的意義

1.提高學生學習語文知識的能力

傳統的教學主要是教師教、學生學的模式，學生的學習狀態比較被動，在脫離監督的情況下，學生自主學習的意識比較弱，長此以往，學生的學習能力得不到提高。而在學習任務群教學中，整個學習過程是由學生自行去探索，教師扮演引導者的角色，因此，學生有空間去提高自己的學習能力，對語文學科的學習會更加得心應手。

另外，學習任務群教學法不再圍繞單篇的文章來進行教學，而是圍繞幾個學習任務同時進行多篇文章的教學，學生需要同時閱讀和分析多篇文章，進行分類概括，在學習的過程中，學生需要進行知識或者學習方法的遷移，以便能高效地完成學習任務。

2.落實新課標的教學要求

為了促進學生的全面發展，提高學生的綜合素養，教師要不斷地進行教學實踐，以優化教學方法，使得教學過程更加生活化和具有實踐性，以便達成多重教學目標。學習任務群教學法就是基于這樣的教學要求而提出的教學方法，因此在語文教學中運用學習任務群教學法符合新課標的教學要求。

3.培養學生的學科素養

新課標中的教學目標從單一變為多元化，關注學生不同維度的發展，既要關注學生語文核心素養的養成，也要關注學生基礎知識與技能的培養。學習任務群教學法的實施讓學生在學習過程中可以全方位地對語文內容進行分析，審美能力、概括能力、表達能力等學科素養可以得到發展。另外，學習過程中的學習方法不再單一，如學生可以自主學習，也可以和其他學生進行合作學習，學生的協作意識、團隊意識等都會得到發展。

二、小學語文學習任務群教學存在的問題

（一）教學內容不夠豐富

學習任務群教學的主要目的是讓學生圍繞某一主題來掌握同類型文章的學習，因此，結合學生當下的學習情況，需要提供足夠的文章數量來供學生進行學習。只有足夠數量的文章才可以起到一定的教學效果，學生才可以掌握這類文章的學習方法，才會理解這類文章的核心主題。但是，鑒于教學進度的安排，部分教師在開展學習任務群教學法時，只是以教材上提供的內容來進行教學，因此學生的學習會存在不足，在遇到新的文章時，學習起來依舊會有難度。

或者是設計的教學任務僅限于教材內容，沒有進行適當的延伸，導致學生的認知只能停留在教材上，不利于學生綜合能力的提高。

（二）教學內容碎片化

教師在教學的過程中，對于學習任務群教學法的認識不足，在設計學習主題時會存在誤差，或者單元所包含的文章類型有所差異，導致教師設計的學習任務不夠具有概括性，學生在學習的過程中，梳理不清楚學習主線。抑或教師習慣性地以單篇文章的教學為主，沒有將文章進行有效的結合，使得學生所掌握的內容比較片面化，不利于學生思維能力的提高。

（三）教學方法單一

由于小學生的學習水平不高，為趕上教學進度，教師習慣性地采用學生熟悉的教學方法，帶領學生梳理知識點，沒有突出學生的主體地位，將學習難度控制在穩定的水平，不利于學生學習能力的發展和提高。

三、實施學習任務群教學法的操作流程

（一）明確教學活動中的主體

為達到課程育人的目的，提高學生的學習能力，新課程中提出了學習任務群教學這一新的教學方法，要求在開展教學活動時，以學生為學習活動的主體，將發現問題、思考問題、解決問題的探索過程教給學生，逐步地讓學生掌握系統地學習語文知識的方法。因此，教師在開展學習任務群教學時，要時刻謹記學習活動中的主體是學生，自己所扮演的角色是知識顧問，當學生有需要時再進行指導。

（二）確定學習主題

不同于傳統的課時教學，學習任務群教學法是將多篇結構、內容、主題相似的文章整合在一起，圍繞某一固定的學習主題來設計教學任務和教學目標。在學習的過程中，學生需要在同一時間段內閱讀和學習多篇文章，探索其中的關聯性，進行總結和概括，進而掌握相似文章的學習方法。因此，教師在小學語文教學中，基于學習任務群教學法，要結合所要教學的語文課文來確定學習主題，這樣學生在探索知識的過程中才不會偏離正確的學習軌道，才可以提高學習效率。

（三）整合學習資料

要增強學習任務群教學法的教學效果，就需要將同一主題的文章進行整合，以供學生在學習的過程中進行對比學習，加深印象，理解課文的內容，深化文章的主題，升華教學的意義。而語文教材中已經將相似的文章編寫在一個完整的單元里面，因此，學習任務群教學法與大單元教學法在某種程度上可以進行統一。但教師依舊需要深度分析單元內的文章內容是否符合同一個教學主題，且教材中所提供的內容是否滿足學習需要，如果不夠，教師需要結合實際情況，搜集更多的教學資料來進行補充，拓展任務群，為學生提供足夠的文章來進行對比學習。

（四）確定教學方法和渠道

學習任務群教學法尊重學生的主體地位，由學生自行去探索學習的渠道和方法，但是小學生的學習經驗有限，知識儲備有限，因此，對于某些文章的學習會存在難度。對此，在開展學習任務群教學法時，教師需要分析學生在學習水平上的差異，了解學生個人的學習能力，適當地指導學習方法和提供一些教學輔助，以提高學生的學習效率。同時，也要為學生提供多種學習渠道，鼓勵學生創新探索知識的路徑和學習方法。

四、開展小學語文學習任務群教學的具體策略

（一）豐富教學素材，滿足學生的學習需要

學習任務群教學中，最關鍵的是學習載體，只有提供足夠的學習載體，學生才可以了解到不同的學習內容，在分析和總結的過程中得出的結論才會更加全面，才會更有說服力，才會找到更高效的學習方法。

例如，在統編版六年級語文上冊第五單元的教學中，主要的文章是《盼》和《夏天里的成長》，核心主題是體會如何圍繞中心思想來寫文章，即如何在閱讀文章時找到其中心思想。相對于六年級的學生來說，這兩篇文章的難度較小，在學生完成這兩篇文章的學習后，需要將學習到的方法進行遷移，以驗證自己的學習方法是否正確。因此，僅僅靠學習這兩篇文章是不夠的，教師可以引導學生先學習這兩篇文章，同時，為學生補充相似的文章，以便學生進行知識和學習方法的遷移，以驗證自己掌握的學習方法是否有效。

對此，教師可以分析之前學習過的內容是否有符合的，如果沒有，教師需要挖掘其他的教學資源。但是要控制文章的篇幅和內容的難度，保證與當前所學習的文章處于同一水平。

（二）拓展相關教學內容，深化學習任務

新課標教學背景下，開展小學語文學習任務群教學時，需要圍繞確定的學習主題來設計多項學習任務，學習任務決定學生學習文章內容的廣度和深度。因此，教師不能只關注教材上給出的學習任務，還應該對文章中所涉及的知識進行相關的延伸和拓展，設計更多的學習任務，引導學生進行深度的思考，打破教材文章的局限性，豐富學生的認知。

例如，在教學統編版二年級語文下冊《亡羊補牢》和《揠苗助長》時，對于文章中所提到的問題：“說說亡羊補牢和揠苗助長兩個成語的意思。”“生活中有類似亡羊補牢和揠苗助長的事例嗎？”和同學進行交流。在這兩個學習任務外，教師還應該拓展這樣的學習任務：“分析為什么亡羊補牢的主人公第一次不聽從街坊的勸告。”“為什么揠苗助長的主人公會想到這樣的方法？這說明了什么問題。”這兩個問題與教材上的兩個問題相比，難度要小一點，但是學生需要理解這兩個問題才能更好地理解更有深度的問題。

由此可見，在開展學習任務群教學的過程中，所設計的學習任務需要具有梯度性和過渡性，要符合學生的認知特點，幫助學生從易到難地掌握文章內容，不能直接將升華的問題展示給學生，避免學生在學習的過程中忽視梳理基礎的文章故事，一心研究關鍵問題，這會影響學習效率，增加學生的學習壓力和學習難度。另外，這兩則寓言故事是學生在學習語文教材上的內容時初次接觸的文章類型，因此，教師還應該設計這樣的學習任務：通過學習這兩則寓言故事，你發現了寓言故事具有什么樣的特點呢？這個學習任務升華了整個學習主題，關注的是學生的整合能力，即學生是否可以通過分析兩則故事的淺層內容來找到相通的點，進而概括寓言故事的特點。如《亡羊補牢》和《揠苗助長》講述的是完全不同的兩個故事，但是都告訴了人們某一人生哲學。因此，可以得到寓言故事的特點之一是寓言故事通過講述故事來折射人生道理。當學生后續遇到其他的寓言故事時，便可以知曉寓言故事會講述一個道理，學生在閱讀的時候會進行深度思考，不會停留在表面的內容上。

又如，這兩則寓言故事篇幅簡短，用詞簡練，故事內容直白易懂。因此，又可以得到寓言故事的第二特點：以簡潔的語言描繪出形象生動的故事來折射深刻的道理。如果學生在后續遇到考核的試題：請問這則寓言故事具有什么樣的特點，那么學生就可以結合所學進行代入，縮短在考核中思考的時間。因此，對于這兩篇文章的學習，教師還需要設計這樣的學習任務：寓言故事具有什么樣的特征？

由此可見，結合教材上的學習任務，該學習任務群中共有五個學習任務，使得學生在閱讀文章時，從不同層次、不同方面對文章進行了分析，學習過程更加完整，學生不僅掌握了這兩個寓言故事的關鍵內容，還掌握了寓言故事這一類型文章的特征。這是開展學習任務群教學方法的最終目的：掌握學習語文知識的方法，提高學習能力，培養核心素養。

（三）整合教學主題

學習任務的設計是為了促進學生掌握學習任務群中的核心主題。每篇文章內容或多或少有點差距，學生在學習的過程中，不僅要掌握共性的知識內容，還要掌握單篇文章的個性化內容，只有掌握單篇文章的個性化內容才有利于概括出多篇文章的共性內容。因此，在學習任務群教學中，基于學生的學習情況，可能需要設計不同層次的學習主題，以幫助學生逐步地過渡到有深度的學習主題上，而且逐步過渡不會讓學生感受到學習壓力。同時，也可以使得教學內容具有整體性、系統性，不再碎片化，讓學生意識到語文知識的魅力，進一步提高學生的語文核心素養。

語文教材的文章類型豐富多樣，不同類型的文章所展示的核心主題會不同，用到的描寫方法也會不同，這正是語文知識的魅力。如上文提及的寓言故事是將道理蘊含在故事中，而寫景的散文，通常是將思想情感寄托在景物之中，或者是將自己的抱負和人生志向寄托在某一物體上，這都是前人學習語文知識后總結出來的規律，為后人學習語文知識提供參考，降低學習難度。可見學習主題提煉的重要性。

例如，在統編版小學三年級語文上冊第六單元的教學中，三首古詩《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》和三篇現代文《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》都描述了中國不同地區的自然風景，通過閱讀可以發現作者對于所描繪景色的喜愛之情，再進行深度剖析，可以總結出這樣的核心主題來作為該學習任務群的學習主線，即祖國的大好河山。基于這個核心主題，學生在學習的過程中會將文章的核心內容與此進行結合，另外，在確定了核心主題后，教師可以設計范圍較小、更加細化的主題，以幫助學生掌握不同文章的核心內容。

例如，熱愛自然、熱愛祖國這兩個主題相比較于祖國的大好河山，內容更具體，主要是在情感上有了一個承接，學生需要思考的內容升華了，即描繪的不僅僅是壯麗的山河景色，更是作者對于自然、對于祖國的喜愛之情。兩個主題相結合可以幫助學生將學習任務群的核心內容進行高度的概括，學生在學習的過程中，思緒會更加清晰，思考的維度也會得到擴展。

（四）明確學習任務群中的學習主體

開展學習任務群教學是為了體現學生在學習活動中的主體地位，因此，在教學的過程中，教師要做到信任學生，為學生設置合理的學習任務之后，給予學生一定的時間完成學習任務。在學生探索知識的過程中，教師可以進行巡查，了解學生的學習效率和學習進度，但是不可在學生沒有尋求幫助的情況下，干預學生的學習行為，這將擾亂學生的學習思緒，影響學生的學習自信。

例如，在教學《守株待兔》這篇文章時，站在不同的角度思考，所得到的道理是不同的。如站在兔子的角度，會獲得這樣的道理：做事不能馬虎、慌慌張張。而站在農夫的角度，則獲得這樣的道理：世上沒有免費的午餐。如果學生在學習的過程中，教師進行干預，引導學生從農夫的角度去思考，那么學生就會忽略兔子這一個角度。因此，在開展學習任務群教學時，教師需要放手讓學生自己去探索知識。

五、結論

綜上所述，在語文課堂教學中，圍繞學習任務來架構教學方法，可以發揮學生的主觀能動性，強化學生遷移知識和學習方法的能力，可以從整體上掌握學習語文知識的方法，進而增強學生的學習效果。對此，教師需要轉變教學觀念，認真研讀當下的新課標教學要求，把握學習任務群教學方法，將其運用到語文內容的教學中，以培養學生的語文核心素養。

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