在小學(xué)英語寫作課中開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)的嘗試*

【摘 要】小學(xué)英語寫作教學(xué)的結(jié)構(gòu)化涉及素材結(jié)構(gòu)化、過程結(jié)構(gòu)化和評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)化。素材結(jié)構(gòu)化有助于激活學(xué)生已有的寫作知識(shí)，促進(jìn)新知識(shí)的建構(gòu)；過程結(jié)構(gòu)化即整體設(shè)計(jì)活動(dòng)，建立“知識(shí)—能力—素養(yǎng)”的學(xué)習(xí)進(jìn)階結(jié)構(gòu)；評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)化可依托評(píng)價(jià)量表，遵循教學(xué)評(píng)一致性原則，系統(tǒng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；結(jié)構(gòu)化教學(xué)；寫作教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.31" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）37-0059-04

【作者簡介】萬亞莉，南京市鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心（南京，210009）英語教研員，高級(jí)教師，南京市英語學(xué)科帶頭人，江蘇省教科研工作先進(jìn)個(gè)人，全國中小學(xué)優(yōu)秀外語教師。

結(jié)構(gòu)化教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)水平，有組織、有系統(tǒng)地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，組織學(xué)習(xí)材料，安排學(xué)習(xí)程序，讓學(xué)生按照一定的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。它的核心要義是把教學(xué)情境、教學(xué)素材、教學(xué)邏輯、活動(dòng)設(shè)計(jì)、互動(dòng)方式、教學(xué)手段等作系統(tǒng)安排，從而使教學(xué)的各種要素形成有機(jī)整體。結(jié)構(gòu)化教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性、活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性和思維的開放性。

寫作教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，在寫作課中開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)，涉及學(xué)習(xí)素材、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)等的結(jié)構(gòu)化。素材結(jié)構(gòu)化指選取有利于寫作任務(wù)順利完成的多模態(tài)素材，這樣做的目的是激活學(xué)生的已有知識(shí)，促進(jìn)他們建構(gòu)新的知識(shí)體系。過程結(jié)構(gòu)化主要是明確寫作任務(wù)及步驟要領(lǐng)，包括促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)理解活動(dòng)、促進(jìn)語言結(jié)構(gòu)功能化的應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)和促進(jìn)素養(yǎng)提升的遷移創(chuàng)新活動(dòng)。評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)化指設(shè)定系統(tǒng)的、清晰的、符合學(xué)習(xí)邏輯的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教學(xué)評(píng)一致性。

開展結(jié)構(gòu)化寫作教學(xué)，教師應(yīng)基于整體化、系統(tǒng)化視角設(shè)計(jì)教學(xué)方案、組織教學(xué)內(nèi)容、開展教學(xué)活動(dòng)。下文，筆者結(jié)合譯林版四上 Unit 4 I can play basketball的寫作教學(xué)，具體闡述如何在英語寫作課中開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)。

一、確定整體化目標(biāo)，設(shè)計(jì)有效寫作任務(wù)

任務(wù)是結(jié)構(gòu)化寫作教學(xué)的驅(qū)動(dòng)力量。在確定教學(xué)目標(biāo)后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一系列具有關(guān)聯(lián)性、邏輯性和結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)。確定寫作任務(wù)應(yīng)從單元整體出發(fā)，充分考慮教材的單元主題和內(nèi)容。同時(shí)，教師還應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以主題為引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)教材與學(xué)生生活的聯(lián)結(jié)，整體規(guī)劃寫作任務(wù)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、形式及評(píng)價(jià)。

Unit 4 I can play basketball主要談?wù)撨\(yùn)動(dòng)能力，教學(xué)重點(diǎn)是運(yùn)動(dòng)類詞匯及“I can...”等表達(dá)運(yùn)動(dòng)能力的句型。教學(xué)時(shí)，教師將本單元的寫作主題設(shè)定為“我愛運(yùn)動(dòng)”，設(shè)計(jì)的寫作任務(wù)是“寫一寫我喜歡的運(yùn)動(dòng)”。此任務(wù)涉及單元中的運(yùn)動(dòng)類詞匯basketball、football、jump、skate、swim等。教師又結(jié)合生活中常見的運(yùn)動(dòng)，拓展了running、cycling、rock climbing、bungee jumping等英語運(yùn)動(dòng)詞匯。此外，教師還引導(dǎo)學(xué)生使用本單元重點(diǎn)句型“I can...”談?wù)撟约鹤钕矚g的運(yùn)動(dòng)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，教師滲透“愛運(yùn)動(dòng)，健康生活”的單元育人目標(biāo)。

二、整合多模態(tài)資源，助力寫作素材結(jié)構(gòu)化

多模態(tài)素材包括實(shí)物、照片、圖畫、視頻等。教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)整體化教學(xué)目標(biāo)及寫作任務(wù)，結(jié)合單元主題、語言知識(shí)和語言能力要求的關(guān)聯(lián)，整合課內(nèi)外多模態(tài)資源，以豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，促成寫作素材結(jié)構(gòu)化。

在Unit 4 I can play basketball的寫作課中，教師圍繞單元內(nèi)容，搜集了學(xué)生日常運(yùn)動(dòng)的視頻、圖片、音樂說唱等多模態(tài)學(xué)習(xí)材料。如：學(xué)生日常運(yùn)動(dòng)視頻在引入“我愛運(yùn)動(dòng)”單元主題的同時(shí)還能展現(xiàn)運(yùn)動(dòng)的樂趣和魅力，且視頻為后續(xù)的寫作任務(wù)創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境。教材Story time板塊中的圖片，能激活學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生鞏固運(yùn)動(dòng)類詞匯。在此基礎(chǔ)上，教師再展示生活中常見的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目圖片，進(jìn)行其他運(yùn)動(dòng)類詞匯的拓展。學(xué)生的范文視頻，展示了寫作的三個(gè)主要步驟，同時(shí)呈現(xiàn)最終的寫作成果，有助于學(xué)生明確寫作任務(wù)。音樂說唱的內(nèi)容為“Basketball，football，volleyball，so cool！Running，jumping，swimming，so good！ Sports are fun. And we can be strong. Now we are young. Let’s do sports for long！”。說唱內(nèi)容不僅包含本單元的重點(diǎn)語言項(xiàng)目，同時(shí)能升華“愛運(yùn)動(dòng)，健康生活”的單元主題。

三、整體設(shè)計(jì)活動(dòng)，建立“知識(shí)—能力—素養(yǎng)”的學(xué)習(xí)進(jìn)階結(jié)構(gòu)

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀對(duì)英語教學(xué)提出了新的要求，給出了新的思路。在寫作教學(xué)中，教師可秉持英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三類活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)知識(shí)走向發(fā)展能力，最終實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提升。在Unit 4 I can play basketball的單元寫作課中，結(jié)構(gòu)化教學(xué)分為四個(gè)步驟：首先，引導(dǎo)學(xué)生明確寫作任務(wù)，準(zhǔn)確理解寫作步驟和要領(lǐng)；其次，通過學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)化；再次，通過應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，促進(jìn)語言結(jié)構(gòu)功能化；最后，在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升。

1.明確寫作任務(wù)，理解寫作步驟和要領(lǐng)

在寫作課的起始階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確寫作任務(wù)，準(zhǔn)確理解寫作的步驟和要領(lǐng)，從而使學(xué)生目標(biāo)明確。在本單元的寫作課中，教師播放視頻，視頻中的人物Jack展示了自己的習(xí)作并介紹自己最喜歡的運(yùn)動(dòng)——table tennis，然后Jack告訴學(xué)生“他喜歡寫作”，并分享自己的寫作小竅門：（1）Brainstorm the topic；（2）Draw a mind map；（3）Write according to the mind map。接著，教師詢問學(xué)生是否愿意用該寫作步驟來介紹自己最喜歡的運(yùn)動(dòng)。如此，學(xué)生便對(duì)寫作任務(wù)及寫作步驟有了整體的感知。

結(jié)構(gòu)化知識(shí)本質(zhì)上是一種圖式，描述的是具有一定概括程度的知識(shí)如何圍繞某一主題彼此建立有機(jī)關(guān)聯(lián)，形成良性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖、信息結(jié)構(gòu)圖是知識(shí)結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)的載體。教師要充分運(yùn)用這些結(jié)構(gòu)圖引導(dǎo)學(xué)生從語言、文化、方法策略等方面進(jìn)行梳理和概括，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，并促進(jìn)其內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在該單元的寫作教學(xué)中，教師圍繞話題My favourite sport將詞匯分成兩類（見圖1），左邊的exciting、interesting等詞是表示整體感受的形容詞，可以用句型“It is...”來表述；右邊的be strong、play happily等詞組是喜歡這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的具體原因，可以用句型“I can...”來表述。這樣的做法解決了“寫什么”的問題并將所用語言進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化分類。據(jù)此，學(xué)生可以基于語言結(jié)構(gòu)提煉出寫作的三段式結(jié)構(gòu)：使用“I’m a fan of...”句型表達(dá)主題，用“It is...”和“I can...”句型陳述喜歡這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的理由，用“So I like...”進(jìn)行總結(jié)。這樣就有效解決了“如何寫”的問題。

2.學(xué)習(xí)理解：促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)可以幫助學(xué)生獲取和梳理語言和文化知識(shí)，形成基于主題的知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化。教學(xué)中，教師可通過畫圖表、做游戲、唱歌曲等學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生梳理舊知、歸類拓展、導(dǎo)出新知、形成關(guān)聯(lián)，建構(gòu)知識(shí)體系。

在該單元的寫作課中，教師提問“We love sports. What sports do you know？”，學(xué)生在與教師的交流中說出很多運(yùn)動(dòng)類詞匯，如running、climbing、roller skating等。然后，教師通過圖文結(jié)合的方式，展示生活中常見的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如bungee jumping、rock climbing等，幫助學(xué)生進(jìn)一步獲取、梳理運(yùn)動(dòng)類詞匯，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生詞匯的拼讀和書寫，為寫作做準(zhǔn)備。接著，教師通過“Do you like sports？What sport do you like best？”兩個(gè)問題啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)其確定并介紹自己喜歡的運(yùn)動(dòng)。最后，通過問題“Why do you like this sport？”，引導(dǎo)學(xué)生思考并寫出關(guān)鍵詞。在師生互動(dòng)交流的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)、理解寫作所需要的固定表達(dá)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。

3.應(yīng)用實(shí)踐：促進(jìn)語言結(jié)構(gòu)功能化

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)可以幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識(shí)，加深對(duì)主題的理解，并能初步應(yīng)用所學(xué)語言和文化知識(shí)，使結(jié)構(gòu)功能化。

寫作課上，教師板書單詞football，通過和學(xué)生對(duì)話，生成板書cool、play with friends、run fast等，結(jié)合板書上的關(guān)鍵詞語，教師示范表達(dá)“I like football. Because I can run fast. I can play with my friends. How cool it is！”。教師示范后，繼續(xù)和學(xué)生進(jìn)行話題交流，并板書更多的相關(guān)詞匯和短語，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)中心詞發(fā)散思維。接下來，教師通過問題“What’s your favourite sport？ Why do you like it？ ”逐步引出寫作的結(jié)構(gòu)，即Topic sentence—Reasons—Conclusion。在此過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法。最后，教師示范如何根據(jù)思維導(dǎo)圖整理寫作思路，組織語言完成寫作。教師通過各種具有層次性、關(guān)聯(lián)性和邏輯性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生使用所學(xué)語言和知識(shí)，在應(yīng)用實(shí)踐的過程中，促進(jìn)語言結(jié)構(gòu)功能化。

3.遷移創(chuàng)新：促進(jìn)素養(yǎng)提升

通過遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，圍繞主題和寫作任務(wù)激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)其形成自己的觀點(diǎn)，繼而聯(lián)系生活，嘗試在新的場景中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、技能和策略，能有效促進(jìn)素養(yǎng)提升。

在Unit 4 I can play basketball的寫作課上，教師由話題My favourite sport，舉一反三，拓展了My favourite animal/season/food/subject等話題，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“呈現(xiàn)觀點(diǎn)—說明理由—總結(jié)歸納”的寫作結(jié)構(gòu)，并調(diào)用已學(xué)會(huì)的寫作三步法完成課后作業(yè)My favourite animal的寫作。新的情境促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，運(yùn)用所學(xué)語言、知識(shí)、方法解決新的問題，最終實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提升。

四、借助寫作量表，實(shí)施系統(tǒng)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是為了及時(shí)把握學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，調(diào)“教”促“學(xué)”。寫作量表是實(shí)施評(píng)價(jià)的有效工具之一。量表是對(duì)寫作任務(wù)完成期望的具體描述，是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)的體現(xiàn)，是評(píng)判習(xí)作優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。在結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，寫作量表的維度應(yīng)遵守教學(xué)評(píng)一致性原則，聚焦寫作內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、語言表達(dá)結(jié)構(gòu)化和意義生成結(jié)構(gòu)化。 寫作內(nèi)容結(jié)構(gòu)化指寫作時(shí)遵循每種文體特定的結(jié)構(gòu)功能要求，如寫日記、電子郵件、信件、邀請(qǐng)函、賀卡、說明書等常見文體時(shí)，要關(guān)注其特定的文體結(jié)構(gòu)。語言表達(dá)結(jié)構(gòu)化指關(guān)注文體及話題的固定表達(dá)。意義生成結(jié)構(gòu)化指語篇的內(nèi)容要符合邏輯。

寫作量表能為學(xué)生提供及時(shí)、有意義的反饋，有助于學(xué)生把評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化為自己寫作時(shí)的注意事項(xiàng)，關(guān)注寫作內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、語言表達(dá)結(jié)構(gòu)化和意義生成結(jié)構(gòu)化。

Unit 4 I can play basketball的寫作任務(wù)是“寫一寫我喜歡的運(yùn)動(dòng)”，寫作量表的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有三條：（1）I can write about the sport I like；（2）I can tell why I like the sport；（3）I can write it correctly.第一條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聚焦寫作內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，即通過“呈現(xiàn)觀點(diǎn)—說明理由—總結(jié)歸納”的三段式結(jié)構(gòu)完成“我喜歡的運(yùn)動(dòng)”的寫作任務(wù)。第二條標(biāo)準(zhǔn)聚焦寫作意義生成結(jié)構(gòu)化，即闡述的理由符合邏輯。第三條標(biāo)準(zhǔn)聚焦語言表達(dá)結(jié)構(gòu)化，即能正確使用運(yùn)動(dòng)類詞匯及表達(dá)運(yùn)動(dòng)能力的相關(guān)句型。為了方便使用，寫作評(píng)價(jià)量表從生評(píng)、師評(píng)兩個(gè)維度建構(gòu)，符合標(biāo)準(zhǔn)描述的習(xí)作兩顆星，基本符合的一顆星。

在本節(jié)寫作課中，寫作量表的應(yīng)用分為三個(gè)步驟：一是伴隨結(jié)構(gòu)化教學(xué)，逐條呈現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在復(fù)習(xí)、拓展運(yùn)動(dòng)類詞匯之后，呈現(xiàn)第一條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；在師生進(jìn)行話題交流，生成“呈現(xiàn)觀點(diǎn)—說明理由—總結(jié)歸納”的寫作結(jié)構(gòu)之后，呈現(xiàn)第二條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；在給出寫作范例，學(xué)生獨(dú)立寫作之前，呈現(xiàn)第三條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。二是當(dāng)堂反饋習(xí)作，解讀寫作量表。使用量表進(jìn)行評(píng)價(jià)不是簡單地讓學(xué)生打幾顆星，而是讓他們真正理解并學(xué)會(huì)使用量表評(píng)價(jià)習(xí)作。教師應(yīng)解讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并當(dāng)堂評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作，反饋學(xué)生習(xí)作中主要存在的問題。三是借助寫作量表，內(nèi)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。基于教師反饋的問題，學(xué)生進(jìn)一步完善習(xí)作。學(xué)生修改習(xí)作后，可以采用個(gè)體評(píng)價(jià)和集體評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，借助寫作量表，明確寫作時(shí)的注意要點(diǎn)，切實(shí)提高語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

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