“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)探究

摘" 要：隨著“雙減”政策的全面落實(shí)與核心素養(yǎng)要求的普及，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)也提出了新要求：應(yīng)以書面作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合為主。其中實(shí)踐性作業(yè)在學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用中的重要性愈發(fā)突出。基于此，文章立足小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，從小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的原則入手，從多樣化任務(wù)形式設(shè)計(jì)、問(wèn)題導(dǎo)向探究設(shè)計(jì)、情景化和場(chǎng)景化設(shè)計(jì)、社區(qū)參與和實(shí)踐設(shè)計(jì)、合作交流設(shè)計(jì)等多個(gè)方面，重點(diǎn)探究了小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;實(shí)踐性作業(yè)

語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中極為重要的一門課程，不僅關(guān)乎學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用與表達(dá)，更關(guān)乎民族文化的傳承與發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，但在實(shí)際教學(xué)中，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)缺少興趣，在完成作業(yè)時(shí)，也只是應(yīng)付了事，能夠從作業(yè)中學(xué)到的知識(shí)少之又少。這就導(dǎo)致很多學(xué)生為了完成作業(yè)而呈現(xiàn)出機(jī)械且僵化的狀態(tài)，不僅不利于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更與當(dāng)前“雙減”政策及核心素養(yǎng)的要求背道而馳。在“雙減”背景下，如何設(shè)計(jì)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)，提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性，切實(shí)實(shí)現(xiàn)教育的減負(fù)、增效、提質(zhì)，成為教育者值得深思的問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

（一）脫離學(xué)生實(shí)際，完成度不高

有些教師出于學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、實(shí)際操作情況等因素，其實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，有些甚至不需要學(xué)生思考即可完成，缺乏挑戰(zhàn)性。這種實(shí)踐性作業(yè)的布置形同虛設(shè)，不僅不利于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生“語(yǔ)文很簡(jiǎn)單、語(yǔ)文沒(méi)有作業(yè)”的誤區(qū)。與之相對(duì)的是有些教師忽視了學(xué)生的實(shí)際能力水平，設(shè)計(jì)的實(shí)踐性作業(yè)過(guò)度拔高;在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生缺乏教師及時(shí)有效的指導(dǎo)，因此完成起來(lái)難度很大，甚至根本無(wú)法完成。這種揠苗助長(zhǎng)式的實(shí)踐性作業(yè)嚴(yán)重打擊了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。

（二）形式單一，缺少趣味性

小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的另一個(gè)現(xiàn)狀是作業(yè)形式過(guò)于單一，沒(méi)有照顧到不同學(xué)生的需求。簡(jiǎn)單的“一刀切”缺少趣味性，幾次作業(yè)布置下來(lái)，學(xué)生就會(huì)陷入學(xué)習(xí)疲勞，因此產(chǎn)生抵抗情緒。這不僅不利于學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的凸顯，反而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。與此同時(shí)，有些教師設(shè)計(jì)的語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性不大，與學(xué)生所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)脫節(jié)，沒(méi)有讓實(shí)踐性作業(yè)為語(yǔ)文課堂教學(xué)服務(wù)，這同樣背離了“雙減”政策和落實(shí)核心素養(yǎng)的初衷。

二、小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（一）強(qiáng)調(diào)綜合能力原則

“雙減”背景下設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)，教師應(yīng)對(duì)實(shí)踐性作業(yè)的基本情況有整體把握，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括聽說(shuō)讀寫能力、理解能力、分析判斷能力、表達(dá)能力等;通過(guò)實(shí)踐性任務(wù)激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)與技能的能力。

（二）關(guān)注實(shí)際應(yīng)用原則

實(shí)踐性作業(yè)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的語(yǔ)文知識(shí)與技能應(yīng)用到實(shí)際情境中。例如，在設(shè)計(jì)閱讀材料時(shí)，教師可以選取與學(xué)生日常生活相關(guān)的話題，讓學(xué)生理解并運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)。教師也可以為學(xué)生設(shè)計(jì)收看《新聞聯(lián)播》等節(jié)目的作業(yè)，這樣不僅可以讓學(xué)生了解社會(huì)熱點(diǎn)，鍛煉學(xué)生表達(dá)自己見解的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

（三）情感態(tài)度原則

實(shí)踐性作業(yè)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，包括對(duì)文化傳統(tǒng)的尊重、對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注、對(duì)人文精神的理解等。教師通過(guò)實(shí)踐性任務(wù)，能夠引導(dǎo)學(xué)生感受到語(yǔ)文帶來(lái)的美感和情感體驗(yàn)，培養(yǎng)審美意識(shí)和人文情懷。語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)文化的學(xué)科，在弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的今天，語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)著更加艱巨的任務(wù)。因此小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，應(yīng)注重情感態(tài)度原則的運(yùn)用，幫助小學(xué)生從小養(yǎng)成繼承并弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)。

（四）團(tuán)隊(duì)合作原則

實(shí)踐性作業(yè)可以設(shè)計(jì)一些團(tuán)隊(duì)合作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在小組中交流合作，共同完成任務(wù)。通過(guò)合作，學(xué)生可以相互借鑒、思考和討論，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，鍛煉溝通能力和協(xié)作能力。具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的基本要求，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)的過(guò)程中，應(yīng)注重團(tuán)隊(duì)合作原則，設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作才能完成的作業(yè)，以此強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

三、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

（一）設(shè)計(jì)多樣化任務(wù)形式的作業(yè)

在“雙減”政策下，為做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、提升語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同形式的實(shí)踐性任務(wù)。如閱讀與寫作相結(jié)合、聽說(shuō)讀寫綜合訓(xùn)練、課外調(diào)查研究等，通過(guò)多樣化的任務(wù)形式激發(fā)學(xué)生完成語(yǔ)文作業(yè)的積極性，提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在進(jìn)入小學(xué)三年級(jí)以后，學(xué)生開始接觸寫作，盡管寫作在語(yǔ)文檢測(cè)中占據(jù)較大的分值，但很多學(xué)生并不喜歡寫作，認(rèn)為寫作枯燥乏味、沒(méi)有可寫內(nèi)容。為解決這一問(wèn)題，在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以采用閱讀與寫作相結(jié)合的方式，讓學(xué)生先讀后寫，將自己在閱讀中產(chǎn)生的感想以文字的方式記錄在讀寫本中。

如在教授了部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第三單元的童話故事以后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后閱讀一些喜歡的童話故事，并寫一寫在閱讀中的感悟;也可以給出一個(gè)主題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷寫一篇童話故事;還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)課外調(diào)查研究作業(yè)，以此培養(yǎng)學(xué)生觀察世界與發(fā)現(xiàn)世界的能力，如鼓勵(lì)學(xué)生利用周末調(diào)查鄰居小動(dòng)物的名字、為什么叫這個(gè)名字、有什么寓意等，并將調(diào)查結(jié)果整理出來(lái)，以此強(qiáng)化小學(xué)生的溝通能力與人際交往能力。

此外，在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，教師還應(yīng)注重設(shè)計(jì)“做一做”作業(yè)。如在教學(xué)了部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》一課以后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用身邊的工具制作“竹節(jié)人”。如果學(xué)校所在地區(qū)盛產(chǎn)竹子，學(xué)生可以直接用竹子制作“竹節(jié)人”;如果學(xué)校所在地區(qū)非竹子生產(chǎn)地，學(xué)生可以用小木棍、吸管等制作“竹節(jié)人”。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還可以讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣。

（二）設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)向的探究作業(yè)

在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師可以設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的自主探究和思考，提出自己的觀點(diǎn)和解決方案，并通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證和交流討論來(lái)加深理解。對(duì)很多小學(xué)生而言，經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)和所積累的生活經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)很多事物也有了自己的想法。因此在實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師可以將啟發(fā)性問(wèn)題作為實(shí)踐性作業(yè)題目，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題在實(shí)踐中尋找答案。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究問(wèn)題的能力，還可以強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

如在教授了部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)中的第四單元以后，教師可以提出啟發(fā)性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生做一些科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，例如雞蛋在什么情況下可以浮在水面上;也可以將實(shí)驗(yàn)過(guò)程提供給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟親手做一遍實(shí)驗(yàn)，寫一寫自己的實(shí)驗(yàn)感想以及展望等。這樣的實(shí)踐性作業(yè)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

又如，在教授《琥珀》一課之前，教師可以讓學(xué)生猜想一下什么是琥珀，以引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下自主查找相關(guān)的圖片與文字資料。這樣不僅可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還可以讓學(xué)生準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點(diǎn)，更能強(qiáng)化學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀實(shí)踐作業(yè)。在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多課文節(jié)選自古典名著，如《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《寶黛初會(huì)》分別選自中國(guó)古代四大名著，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀四大名著的實(shí)踐性作業(yè)，以此提升學(xué)生的文化核心素養(yǎng)。

此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容拓展一些課外知識(shí)。如在教授了《開國(guó)大典》以后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找一些紅色革命歌曲，不僅要查出歌曲名稱，還要查出創(chuàng)作者、創(chuàng)作背景以及創(chuàng)作意義等，還要學(xué)唱一到兩首紅色革命歌曲。在合適的時(shí)機(jī)，教師可以鼓勵(lì)唱得好的學(xué)生參加紅色比賽，從而將音樂(lè)教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)系在一起。這樣的跨學(xué)科教學(xué)能更好地培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生的三觀，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)根基。

（三）設(shè)計(jì)情境化和場(chǎng)景化作業(yè)

在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以將實(shí)踐性作業(yè)融入具體的情境或場(chǎng)景中，讓學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。例如，教師讓學(xué)生演繹一個(gè)角色、創(chuàng)作一首歌曲等。學(xué)生的想象力很豐富，對(duì)很多事有自己的想法和見解。針對(duì)這種情況，教師可以在設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，與其他同學(xué)合作，寫一個(gè)情景劇，可以是校園情景劇，也可以是生活情景劇;教師做指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生演繹情景劇;同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參加校內(nèi)外組織的演出。

此外，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)。如在教授了部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第六單元的《田忌賽馬》一課以后，教師可以讓學(xué)生以兩人為一組，還原田忌賽馬時(shí)馬匹的出場(chǎng)順序，將不同動(dòng)力的小車作為“馬”。這樣的教學(xué)方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，還可以讓教學(xué)內(nèi)容具象化，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。與此同時(shí)，在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，教師可以結(jié)合口語(yǔ)交際內(nèi)容。如在教授了與自我介紹相關(guān)的內(nèi)容以后，教師可以設(shè)計(jì)自我介紹的口語(yǔ)交際作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽介紹自己的興趣、愛(ài)好，描述自己的外貌等。學(xué)生在介紹的過(guò)程中，不僅可以增進(jìn)彼此之間的了解，還可以找到更多興趣愛(ài)好相同的朋友，從而增強(qiáng)人際交往能力。

（四）設(shè)計(jì)和參與實(shí)踐性作業(yè)

在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)中，為調(diào)動(dòng)學(xué)生完成實(shí)踐作業(yè)的積極性，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與社區(qū)或?qū)W校的實(shí)際活動(dòng)，如參與文藝表演、撰寫社區(qū)簡(jiǎn)報(bào)等。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力與創(chuàng)造能力也是一項(xiàng)重要工作，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生鑒賞美與創(chuàng)造美的能力，幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀。如在教授了小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的《丁香結(jié)》以后，教師可以讓學(xué)生鑒賞莫奈的《睡蓮》。《睡蓮》的圖片可以由教師提供，也可由學(xué)生自主在網(wǎng)絡(luò)上查找。學(xué)生在鑒賞的過(guò)程中會(huì)聯(lián)想到相關(guān)的古詩(shī)詞以及畫作中的美術(shù)知識(shí)，從而提升審美能力。

（五）設(shè)計(jì)層次性作業(yè)

通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生的生活環(huán)境不同、學(xué)習(xí)能力存在差異，因此他們的學(xué)習(xí)成績(jī)也存在差異。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)與看待學(xué)生之間的差異，在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)的過(guò)程中，以層次性作業(yè)為主，這樣才能更好地滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求。教師應(yīng)結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，在確保作業(yè)難度科學(xué)合理的同時(shí)，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。

如在教師部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，教師可以讓能力一般的學(xué)生分角色朗讀課文，讓能力中等的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)父愛(ài)與母愛(ài)的區(qū)別，讓能力上等的學(xué)生談一談為什么父愛(ài)與母愛(ài)的表達(dá)方式會(huì)大不相同，從而加深學(xué)生對(duì)課文主旨的理解。在課后實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活寫一寫自己所感受到的父愛(ài)和母愛(ài)，并在與父母相處的過(guò)程中大膽表達(dá)愛(ài)。

在“雙減”政策和落實(shí)核心素養(yǎng)的大背景下，除傳統(tǒng)的書面作業(yè)外，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的布置更要關(guān)注作業(yè)的實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)綜合能力、關(guān)注實(shí)際應(yīng)用、注重情感態(tài)度、提倡團(tuán)隊(duì)合作以及引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)與反思評(píng)價(jià)，避免過(guò)去簡(jiǎn)單、機(jī)械、大量重復(fù)的抄寫以及不分層次的“一刀切”。基于此，通過(guò)實(shí)踐性作業(yè)激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和情感態(tài)度;同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣以及學(xué)科要求設(shè)計(jì)合理的任務(wù)，確保作業(yè)的有效性和可操作性，從而為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

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