“雙減”背景下初中數學課堂教學提質增效方法研究

摘" 要：新時代下，國家需要的是具有創新意識與能力的綜合性人才。為了實現這一培養目標，教育工作者需要給予學生充分的時間和空間，使學生根據自己的情況開展學習，這也是國家大力推行“雙減”政策的主要原因。“雙減”政策不僅需要教師改革作業形式，還需要教師注重課堂教學活動的創新，進而達到提高學生學習質量與效率的目的，有效提升學生的數學綜合素養。文章以初中數學為例，論述了“雙減”背景下課堂教學“提質增效”應遵循的原則和有效方法。

關鍵詞：“雙減”政策;初中數學;提質增效

“雙減”政策背景下，教師應該對新的教育政策與思想進行深入研究，并將其與所教內容有效結合，根據班級中學生之間所存在的差異性開展個性化教學，使每一位學生都能得到良好的引導，從而在有效實現教學目標的同時，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中獲得德智體美勞全面發展。在初中數學課堂，教師應該尊重學生的主體地位，采用適當的方式創新教學活動，使學生燃起學習數學的興趣，在學習數學知識的同時掌握更多科學的學習方法。

一、初中數學課堂教學提質增效需遵循的原則

（一）因材施教

在“雙減”背景下初中階段的數學教學中，要想達到“提質增效”的目標，教師需要遵循因材施教的原則，也就是需要了解不同學生的數學基礎、接受能力等，在此基礎上制訂不同的教學目標、內容，并給予個性化的指導，便于學生更快理解所學的數學知識、掌握數學內容。

數學教師在依照因材施教的原則設置數學活動時，可以讓學生根據自己的數學基礎、認識能力等開展學習，這樣學生能夠有效掌握所學數學內容。長此以往，學生不僅可以激發對數學的興趣，還能更快達到理想的學習目標，從而使初中數學的教學效果得到保障。

（二）寓教于樂

學習應該是一件快樂的事，學生只有在輕松、愉悅的教學氛圍中學習，才能有效激發學習興趣，以積極且主動的狀態投入學習;在更快掌握數學知識的同時還獲得了成就感和喜悅感，學習動力得到增強。

教師在初中數學課堂教學中遵循“寓教于樂”的原則，可以有效避免傳統數學教學的不足，不僅能使枯燥的教學活動充滿趣味性，還有助于提升課堂對學生的吸引力，促進深度學習的有效開展，從而幫助學生在學習、歸納下進行總結，打造出屬于學生的自主知識體系。這一原則為初中數學教學的改革與創新指明了方向，使數學教學效果得到明顯的提升。

二、初中數學課堂教學提質增效的有效方法

（一）設計科學的預習活動

在“雙減”背景下，數學教師要想使初中教學達到“提質減負”的效果，需要積極引導學生開展預習活動，不僅要鼓勵學生采用自主學習的方式了解未知內容，還要讓學生將新學的知識與以前所學的數學內容進行有效銜接，把相似的知識進行歸納與總結，促進深度學習的開展，實現自我知識體系的打造。

在這一過程中，教師需要科學設計預習環節，便于學生梳理數學知識的重點與難點，達到從整體出發了解所學內容的目的。教師制訂科學的預習方案幫助學生有效掌握所學的數學知識，不僅會使學生擁有極大的成就感，還會有效調動學生學習的積極性和主動性，讓學生在不斷努力中獲得更為理想的學習效果。

比如，在教學“直線和角”這部分內容時，教師可以這樣設計預習活動：

填空題：“直線可以分為___和___，其中___是沒有端點的，是有限長的;角可以分為_________和_________，其中_________是一個平角，_________是一個周角。”（有助于學生掌握“直線”和“角”的分類、概念。）

判斷題：“直線AB和直線CD是兩條不同的直線”和“一個直角是90°”等。（加強學生對相關數學概念的分析和理解。）

選擇題：“下列哪個圖形中包含了一條直線？A. 三角形 B. 長方形C. 圓形 D. 平行四邊形。”（通過實踐加深印象。）

在預習活動中，教師還需要引導學生主動思考，鼓勵學生提出自己的問題和看法。比如，教師布置預習作業，提問學生：“你對直線定義有什么理解？你能舉出一些生活中的直線例子嗎”“你認為角在我們的生活中有什么作用？你能找到一些角的應用嗎”等。

在課堂上，教師可以根據預習內容進行提問或檢測，以了解學生的預習情況。比如，教師可以問學生：“你能告訴我直線和角的分類和概念嗎”“誰來畫一條直線和一個直角”等。

通過實踐可以發現，有效的預習活動可以提高學生的自主學習能力、對新知識的了解程度和吸收速度。這種預習活動也便于教師了解學生的實際情況，使教學更具針對性和實效性，有助于提升學生的學習效果，提高教學質量。

（二）創新教學活動，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。要想在“雙減”背景下實現初中數學課堂教學質量和效率的有效提升，教師需要注重教學活動的改善與創新，通過新教學活動的打造、教學方式的使用等，把抽象的數學理論知識變得形象、生動，以新穎的形式、有趣的內容引發學生深入了解的興趣，從而達到提高學生學習積極性和主動性的目的，便于學生以飽滿的熱情投入數學知識的學習與探索中，實現學習效率與質量的提升。

比如，在教授“相交線、平行線和平移”這一部分知識時，教師可以開展一些新的教學活動，幫助學生更好地掌握數學知識。例如，教師可以準備一些卡片或道具，利用這些材料設計互動游戲，讓學生根據卡片上的指示進行平移或旋轉;還可以讓學生通過拼圖游戲了解相交線、平行線，以及經過平移的圖形特征，從而在游戲中完成深度學習，掌握相關數學知識。

教師還可以組織學生開展小組合作式學習，讓學生借助合作、交流來學習數學知識。具體而言，教師需要根據學生的學習能力、數學基礎合理劃分小組，使所有小組基本保持相似水平;接著，鼓勵學生一起探究平行線和相交線經過平移后圖形所呈現的特征等。教師還可以引導學生選取日常生活中常見的事物，自主探究所存在的相交線、平行線，以及是否存在某些圖形的平移現象，鼓勵學生用自己的語言進行描述，以此減少學生對這些知識的排斥;還可以介紹一些相關的書籍或文章，使學生深入了解相關知識在日常生活中的應用范圍與作用，激發深入探索的興趣。

（三）創設教學情境，降低學習難度

初中階段的數學知識較小學相比難度提高，抽象性也更強，學生的知識學習與掌握情況往往不容樂觀。在這種情況下，教師需要改變傳統依賴教材的教學方式，借助先進的信息技術等來打造形象、生動的教學情境，在吸引學生目光的同時，在一定程度上降低教學難度，進而獲得較為理想的學習效果。教師還需要深入了解學生的實際情況，結合學生的實際情況進行針對性引導，便于學生將數學知識與個人的日常生活進行有效聯系。這在有效降低知識切入難度的同時，還使學生的學習興趣更為濃厚。

比如，在教學“三角形中的邊角關系”這部分內容時，教師可以讓學生用木棒或塑料棒搭建一個三角形，然后觀察各個長度和角度之間的關系，探究三角形的穩定性。學生通過制作模型和觀察實踐，可以理解三角形的邊角關系。教師還可以將一個三角形放在沙盤上，讓學生觀察三角形在沙盤上留下的痕跡，從而得出三角形的邊角關系。通過觀察實驗現象，學生能夠更好地理解三角形的邊角關系。

（四）根據學生實際情況設計差異化數學作業

雖然一個班級的學生年齡極為相似，但是受遺傳因素、生長環境、接受的教育等相關因素的影響，學生在數學知識的學習中也會呈現出不同的狀態。有些學生的學習能力較強，吸收和掌握所學知識的時間較短，而有些學生的學習能力較差，吸收和掌握所學數學知識的時間較長。鑒于這一情況，教師在設計個性化教學方式的同時，還應該根據每個人的實際情況設計差異化數學作業，鼓勵不同學生選擇合適的數學作業進行復習。這樣能夠使學生數學知識的掌握更牢固，教學的質量和效率得以提高。

比如，在教授“一元二次方程”這部分內容時，教師可以根據班級中學生的實際情況，把作業設計為三種不同的難度。對基礎較好、學習能力較強的學生，教師可以設計難度較大的數學作業。如“某學生研究物理的自由落體運動，已知初始高度是100m，重力加速度是9.8m/s，現在需要計算這個物體落到地面所需要的時間。”這個問題不僅可以有效調動學生探索數學知識的興趣，還能讓學生把物理和數學進行有效結合，實現跨學科學習，有效培養了綜合能力。對數學基礎和接受能力相對一般的學生，教師可以設計這樣的數學作業：“張宏媽媽買了一輛新汽車，用的是按揭方式，貸款10萬元。已知銀行的月利率是0.5%，如果張宏媽媽每月償還貸款2500元，那么多長時間可以還清貸款？”這個問題可以幫助學生復習課上所學內容，在掌握相關公式和基礎知識的同時，更深入地理解一元二次方程的內容。對數學基礎和接受能力較差的學生，教師可以設計這樣的作業：“張蘭去超市購買蘋果和梨子，蘋果每斤的價格是3元，梨子每斤的價格是1.5元，總共花費30元。請問蘋果和梨子分別購買了多少斤？”教師引導學生按照教材中所講到的知識分析這一數學題，能讓學生加深對這部分數學知識的理解，使學生在逐步學習和掌握中感受到學習數學所帶來的樂趣。

三、初中數學課堂教學提質增效的注意事項

（一）堅持以學生為主體

在初中階段的數學教學中，教師需要始終以學生為主體，在教學方案的設計、教學活動的實施中，以學生的需求和喜好為出發點，從調動學生的學習積極性著手，應用更恰當的教學方法和內容，激發學生對數學知識的興趣，從而提高學生的主觀能動性，實現學生數學素養的有效培養。

（二）注重知識的實踐與應用

學生學習知識的目的在于應用，這樣能夠為生活提供便利、提高綜合素養。在初中數學的教學中，教師不能把學習僅限于課堂，而是要注重所學知識的實踐和應用，讓學生試著解決問題，從而實現實踐能力和創新精神的培養。所以，在教學設計中，教師需要注重實際問題與相關情境的打造，使學生在應用中感受到數學知識的實際作用。

（三）采用多元化教學方式

為了避免學生對千篇一律的教學方式產生排斥感，在初中數學教學活動的設計中，教師應該采用多元化的教學方式，以達到適應不同學生學習風格和水平的目的。比如，教師可以采用講解、討論、演示、情境等教育方式，以便學生更深入地理解和掌握數學知識。

（四）注重學生間的差異性

每個學生的天賦不同，所生長的環境、接受的教育也會有所不同，這就造成學生的數學基礎、接受能力以及興趣愛好等的不同。所以，在設計數學教學活動時，教師應該注重學生間所存在的個體差異，在了解學生需求的基礎上，根據學生個人特點進行恰當引導，為不同層次學生設計不同難度的問題，使學生在解決問題的過程中獲得自信心，從而提升對數學知識的興趣。

（五）注重教學活動的反思與總結

教學過程是教師不斷反思和總結的過程。教師不僅需要對教學方法和效果進行反思，還要結合實際情況進行總結和優化，以設計出更適合學生的教育活動，使課堂的教學效率得到有效提升。

四、結語

總之，在“雙減”背景下初中階段的數學教學中，為了達到“減負提質”的目標，教師需要清楚認識教育改革應遵守的相關原則，在此基礎上從預習著手，開展充滿趣味性的教學活動，引發學生的興趣，創設相關情境，降低學習難度，采用小組合作和設計差異化作業的方式，注意各種事項，使學生更快掌握相關知識，實現數學綜合素養的有效提升。

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（責任編輯：淳" 潔）