核心素養視角下初中英語教學中文化意識的培養

摘" 要：核心素養背景下，我國初中英語教學的目標和重心應當進行相應的調整和優化。發展學生語言能力、培養學生文化意識、提高學生思維品質以優化學生英語學習能力，都是這一背景下英語教學的重要任務。在培養學生的文化意識方面，教師應注重引導學生在學習的過程中秉持辯證的思維方式，正確看待和評價中外優秀文化。學生應該通過閱讀和學習，明確中外文化之間的差異，進一步提升跨文化認知。

關鍵詞：核心素養;初中英語;文化意識

新課標的提出對初中英語核心素養內容做出了進一步規范。文化意識作為初中英語核心素養的重要組成部分，需要教師在實際教學中給予學生正確的指導，使其在學習英語的過程中，不僅能掌握語言技能，還能培養跨文化交際能力。對此，教師可以在教學中融入多元化文化元素，創設跨文化交際背景，重點培養學生的批判性思維，引導學生學會在多元文化背景下理性分析、批判和評價各種文化現象，培養獨立思考的能力。

一、初中英語教學中培養學生文化意識的意義

（一）提高學生跨文化交際能力

培養學生的文化意識，對學生在跨文化交際中的得體性和準確性具有重要的提升作用。在學習英語的過程中，學生不僅要掌握語言知識，更要對相關的文化背景有深入了解。這樣，學生才能通過對比中西方文化差異，更好地理解和尊重不同文化，在跨文化交際中避免誤解和沖突。

首先，初中英語教學著重培養學生文化意識有助于提高學生在跨文化交際中的得體性。得體性是指在交際中，能夠根據對方的身份、地位、文化背景等因素，選擇恰當的語言表達和行為方式。在全球化的背景下，學生需要與來自不同文化背景的人進行交流，這就要求學生具備較高的文化敏感度，以便在交際中做到言行舉止得體。其次，初中英語教學著重培養學生的文化意識有助于提高學生在跨文化交際中的準確性。準確性是指在交際中，能夠準確理解和表達對方的意圖、觀點。由于文化差異的存在，人們在交際中很容易產生誤解。通過學習不同文化背景下的語言和行為規范，學生可以更好地理解對方，降低誤解產生的可能性。最后，在學習英語的過程中，學生需要了解并掌握英語國家的文化背景，這包括了解歷史、地理、風俗習慣等方面的知識。這樣，學生才能在跨文化交際中更好地理解和尊重對方的文化，避免因文化差異而引發誤解和沖突。

（二）提升學生的人文素養

初中英語教學重視文化意識的培養具有重大意義，不僅有助于拓寬學生的國際視野，還有助于提升學生的人文素養，使學生更好地適應全球化時代背景。學生學習英語，能夠深入了解世界各地的風土人情、歷史傳統以及價值觀念，從而增進對世界多元文化的認識和理解。

首先，注重文化意識的培養有助于學生拓寬國際視野。在全球化背景下，掌握一門國際通用語言如同打開了一扇通往世界各地的窗口。通過學習英語，學生可以了解到不同國家的習俗、風俗以及生活方式，進而增進對世界各地文化的理解，這對培養具有全球視野的人才有重要意義。其次，文化意識培養能提升學生的人文素養。英語作為一門人文學科，蘊含豐富的文化內涵。學生學習英語，可以接觸世界各地的優秀文化，培養出較高的文化品位。這對提升我國國民素質，傳承和弘揚中華優秀傳統文化具有積極作用。最后，注重文化意識的培養有助于學生更好地理解和尊重多元文化。在當今世界，文化多樣性是人類社會發展的寶貴財富。學生學習英語，可以深刻認識到世界各國的文化差異，學會尊重和理解不同文化背景的人民，這對培養具有跨文化溝通能力的人才至關重要。

（三）激發學生的學習興趣和動力

將文化元素融入英語教學，不僅能夠激發學生的好奇心和求知欲，還能使學生在學習英語的過程中，更加深入地理解和掌握這門語言。在英語教學中，文化元素扮演著至關重要的角色，它們像一條隱形的線，將語言學習與文化交流緊密相連。

一方面，學生在學習英語的過程中，會發現這個語言背后蘊含豐富的文化內涵。這包括但不限于詞匯、語法、發音、習俗等，它們都是英語文化的重要組成部分。通過這些文化元素，學生能夠更加全面地了解英語，提高語言應用能力。另一方面，這種對文化內涵的興趣有助于提高學生的學習效果。學生在學習中會發現，英語不僅是一門語言，更是一種生活方式和思維方式的體現。這種認知會使學生對英語產生濃厚的興趣，從而更加積極地學習。同時這種興趣和動力也有助于培養學生的自主學習能力。在學習英語的過程中，學生不僅要在課堂上學習知識，還要在課下通過閱讀、交流等方式，主動地探索和發現英語文化的魅力。這個過程無疑會極大提高學生的自主學習能力。

此外，將文化元素融入英語教學，有助于跨文化交流。隨著全球化的推進，我國與世界各國的交流日益密切，英語作為國際通用語言，在跨文化交流中的作用不可忽視。通過學習英語文化，學生能夠更好地理解和尊重不同文化背景的人，提高跨文化交際能力。

二、核心素養背景下初中英語教學培養學生文化意識的具體策略

（一）以英語語言學習為基礎，促使學生形成文化意識

英語作為一門語言學科，其學習過程不僅是掌握語言技能的過程，更是了解和理解不同文化的過程。因此教師應關注學生對英語語言的學習，使之與文化知識相結合，從而激發學生的跨文化意識。例如，在教學過程中，教師可以引導學生關注英語詞匯、語法和表達方式背后的文化內涵，使學生在學習語言的同時，了解和欣賞英語國家的文化特點。

以仁愛版初中英語九年級上冊“Unit 4 Amazing Science”為例。在本單元，教師可以通過引入中外名人及國家成就的方式讓學生進行對比學習，幫助學生了解科學技術在不同文化背景下的發展歷程，進一步培養學生的跨文化意識。如講解本單元的重點詞匯和語法結構時，教師可以結合我國科學家，如錢學森、屠呦呦等人的事跡，與英語國家的科學家，如艾薩克·牛頓、阿爾伯特·愛因斯坦等人的成就進行對比，讓學生在掌握語言知識的同時了解中西方科學家在科研領域的貢獻和差異。在“Topic3 China is the third nation that sent a perason into space”中，教師可以為學生重點講解我國載人航天技術發展的歷程，以此強化學生的民族自信，使學生全方位了解我國如何從早期的積貧積弱逐漸發展至繁榮富強。此外，教師還可以通過組織課堂活動，如小組討論、角色扮演等，讓學生在實際操作中運用所學語言，鍛煉跨文化交際能力。以本單元主題“Amazing Science”為例，教師可以讓學生分組，分別扮演中外科學家，用英語介紹他們的研究成果和貢獻，并引導學生思考這些科學家的發明研究成果推動了人類在科學領域怎樣的發展，學會使用英語進行陳述總結。這樣，學生在參與課堂活動的過程中，不僅提高了英語表達能力，還從中感受到科學家追求真理的精神，培養了科學素養。

（二）優化課前導入環節，引導學生進行文化思考

課前導入是課堂教學的重要環節，一堂成功的課前導入能夠激發學生的學習興趣，為課堂主體內容的學習做好鋪墊。在課前導入環節，教師可以運用啟發式、討論式和情境式等多種教學方法，引導學生對英語國家的文化進行思考。例如，教師可以提出與文化相關的問題，讓學生在討論和思考的過程中發現文化差異，提高文化敏感度。為此，教師可以利用啟發式教學激發學生的主動性，讓學生在自主思考的過程中發現問題、解決問題。教師可以設計一些與文化相關的啟發性問題，讓學生在思考和討論的過程中自然而然地發現文化差異，從而提高文化敏感度。

以仁愛版初中英語八年級下冊“Unit 7 Food festival”為例。在本節課中，教師可以以東西方飲食文化為切入點，組織學生在課前進行預習與思考是什么原因導致東西方飲食出現明顯的差異，要求學生從飲食結構、飲食習慣、飲食方式等多個角度進行回答。同時學生需要自主閱讀“Topic1 We are perparing for a food festival”中的內容，了解各種食物在東西方文化中的象征意義和背景知識。在課堂教學中，教師可以組織小組討論，讓學生分享自己的預習成果，并通過對比分析東西方飲食文化的差異提高文化認知。

接下來，教師可以引導學生深入學習課文，以了解不同國家和地區的飲食文化。例如，以“Food from different countries”為主要線索，讓學生了解各國美食的特點和歷史淵源，進一步拓寬文化視野。在此過程中，教師可以設計問題，如“為什么中國的火鍋在西方國家的受歡迎程度不高？”“意大利的比薩是如何成為該國文化象征的？”等，引導學生在討論中思考飲食文化背后的故事。在課堂尾聲，教師可以組織學生參加實踐活動，如模擬一場跨文化交流的餐會，讓學生親自體驗不同文化背景下的飲食習俗。在這個過程中，學生可以將所學知識運用到實際生活中，提高跨文化交際的能力。同時教師對學生的表現進行點評，總結本節課的內容，確保學生更深入地理解東西方飲食文化的差異。

（三）以文章閱讀學習為引領，提高學生吸收文化知識的能力

閱讀是英語學習的重要手段，學生通過閱讀可以接觸到豐富的文化信息。教師應選擇具有文化內涵的英語文章，引導學生進行深入的閱讀和討論。在閱讀過程中，教師要關注學生對文化知識的理解和吸收，引導學生分析和探討文化現象，培養學生的文化批判能力。同時，教師還可以組織學生進行文化創作，如編寫英語小品、創作英語歌曲等，讓學生在實踐中感受和體驗文化，進一步鞏固和提高文化知識的吸收能力。此外，教師還可以運用討論式教學方法，強調學生的參與和互動;組織學生進行小組討論，讓小組分享自己的觀點和看法。這樣既能鍛煉學生的表達能力，又能幫助學生從多個角度理解文化現象，提高文化素養。

以仁愛版初中英語九年級下冊“Unit 5 China and the world”為例，學生可通過閱讀了解了中國與世界的聯系。例如，“Topic1 China attracts million of from all over the world”重點圍繞我國的名山大川進行了介紹，并以Susanna來到北京與父母團聚為切入點，推動學生愛國情懷的形成。同時，文章將中西方的建筑文化進行對比，以世界的著名建筑物為話題，引導學生學習與認識世界各個國家的標志性建筑物。為此，教師可從以下幾個方面進行拓展：首先，讓學生介紹中國的名勝古跡和風土人情，更深入地了解和熱愛自己的國家。例如，學生可以詳細介紹長城、故宮、頤和園等世界著名文化遺產，以及各種地方特色的人文景觀和民俗風情。其次，深入探討中國的傳統文化，如書法、繪畫、圍棋、中醫等，增強文化自信心。同時，學生可以通過英語學習，使這些傳統文化“走出去”，讓世界了解和認可中國的優秀文化。最后，教師圍繞世界各國的文化特點和習俗進行討論，讓學生學會尊重和理解不同的文化。例如，教師可以介紹西方的感恩節、圣誕節，以及我國的春節、中秋節等節日，讓學生了解各國文化的獨特魅力。

此外，教師可以結合時事熱點，引導學生關注全球文化的交融與碰撞。如可以討論全球化背景下，各國文化交流日益密切，但同時也面臨文化沖突和價值觀帶來的挑戰。通過討論此類話題，學生能培養關注時事、關注世界的習慣。

三、結語

綜上所述，在英語教學中，教師應關注學生的文化素養培養，通過多種教學方法和活動引導學生深入了解和體驗不同的文化，提高學生的文化認知和跨文化交際能力。課前導入環節的文化思考、課文閱讀學習的文化知識吸收以及文章創作等實踐活動，都有助于學生成為有國際視野和文化敏感度的英語學習者。同時，教師應關注全球文化交融與碰撞的時事熱點，引導學生樹立正確的文化觀念，尊重和理解不同的文化，為構建人類命運共同體貢獻力量。今后的英語教學還要不斷探索和創新，挖掘出更多具有文化內涵的教學資源，為學生提供更多元、豐富的文化體驗。

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（責任編輯：鄭" 暢）