基于OBE理念的混合式教學在基礎醫學課程思政中的應用研究

摘" 要：課程思政是落實立德樹人根本任務的重要表現，基礎醫學課程是培養高質量醫藥護人才的專業基礎課程，線上線下混合式教學強調學生學習自主性，基于OBE理念的教學強調以學生為中心、以學生學習成果為導向開展教學。文章基于OBE理念的混合式教學在基礎醫學課程思政中的應用研究，從課程思政的教學目標、教學設計與實施、教學考核評價體系、課程思政優化機制四個方面完善基礎醫學課程思政教學的課程體系，并以人體解剖學課程為例，為基礎醫學課程教學改革提供參考依據。

關鍵詞：OBE理念；混合式教學；基礎醫學課程；課程思政；評價體系

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）33-0143-04

黨的二十大報告強調教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐，堅持教育優先發展，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會建設者和接班人。［1］以立德樹人為中心，把思政教育貫穿于基礎醫學課程教學全過程，培養具有正確人生觀和價值觀、良好職業素養、社會責任感的高質量醫藥護人才。課程思政是基礎醫學教育中不可或缺的一個重要環節，不僅要培養知識技術過硬的專業人才，也要培養思想上的高素質人才。基礎醫學課程教育應遵循以學生為中心的教育理念，注重學生的學習成果，以學生學習成果為導向確定課程內容和相關學習目標，這是OBE（Outcomes-based Education）的核心理念。［2］隨著教育現代化和信息化發展，依托線上平臺和智慧教學的線上線下混合式教學模式在基礎醫學課程中被廣泛應用。［3］

一、基礎醫學課程的情況分析

基礎醫學課程科目多、內容多、學時有限，傳統的教學已不能滿足課程教學的需要，因此，當下各大院校的基礎醫學課程廣泛使用線上線下混合式教學。教師可根據學生實際情況選擇適合學生的線上和線下混合式教學形式。學生也可根據自身情況選擇適合自己的線上教學形式。線上線下混合式教學可提高學生在教學過程中的參與度，增加師生之間的互動，提升教學效率。但在基礎醫學課程思政融入上仍存在一些共性問題，總結如下：1. 教師在課程思政教學中采取的方式較單一，課堂上采取知識灌輸模式，有時甚至是“硬融”入，育人目標完成度低。2. 缺乏課程的整體思政教育目標，各個章節課程思政點的小目標之間相互獨立、缺乏層次深度，缺少課程整體思政教育設計和引導固化，難以達到全方位育人目標。3. 學生缺少深入思考分析，思政價值目標設置大而寬泛，學生并沒有真正從中獲得能力和素質的提升。4. 缺乏課程思政的效果評估，大多基礎醫學課程注重理論知識的考核和實驗考核，但缺少能力和素質方面的評價，未能實現全面評估機制。

二、基于OBE理念的混合式教學在基礎醫學課程思政中的探索

（一）完善教學大綱，以學生成果為導向將課程思政融入教學目標

基礎醫學課程的教學大綱制訂需根據學生專業人才培養方案的要求，以及國家教指委、學校的相關文件精神，課程的實施過程應有綱可循，課程思政的實施也應遵循課程教學大綱。教學大綱不僅要注重知識目標和技能目標，還要注重學生的情感素養目標。以學生為中心、以學生成果為導向，在基礎醫學課程教學大綱中嵌入課程思政的教學目標，結合各章節的教學內容，使課程大綱立體化，并在不同章節中落實課程思政的教學目標。堅持立德樹人，堅持育人和育才相統一，圍繞人才培養的核心建立基礎醫學課程整體和單元的思政教學目標，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，這也是“三全育人”的重要體現。

基于OBE理念，在設置基礎醫學課程思政的教學目標中，應注意以下幾點：1. 基礎醫學課程思政目標的設置應逐級提升，通過重復和遞進式的練習、記憶強化學習效果，螺旋式上升的教學目標有利于最終達到課程的整體目標。2. 基礎醫學課程思政目標的設置具細化，避免設定過大的目標。基礎醫學課程是為專業課程打下基礎，例如職業道德的培養并不能在基礎醫學課程中達到職業目標。在情感素養目標中職業道德的誠信奉獻、科研精神的創新探索、團隊協作等在不同基礎醫學課程中均可體現，以學生成果為導向，經過不同課程反復學習，讓學生逐漸養成習慣，最后達到育人和育才的目標。3. 基礎醫學課程思政目標的設置應符合課程內容和專業特色，不能生搬硬套，要與實際情況相適應，潤物無聲地將課程思政目標融入課程教學中。

（二）優化教學內容，深挖思政元素，基于OBE理念設計課程思政混合式教學

基礎醫學課程內容多、課時少、知識點繁雜等是共性，在固定的課時內，教師要兼顧知識技能的培養和思政教學，因此需要對教學內容進行取舍和優化，增加課程思政點，也是基礎醫學課程教學中常面臨的境況。線上線下混合式教學不受課時限制，以學生為中心，學生可利用課前和課后時間完成課程的部分學習，例如一些簡單易懂的知識點可通過線上平臺和智慧教學進行授課，利用課堂有限的時間適當嵌入課程思政，以期達到情感素養的目標。基礎醫學課程思政不應局限于課程內容本身，在教學過程中還要深挖思政元素。課程思政的內容選擇要注意與課程相適應，思政元素有的具有課程特色，有的具有課程共有性。為了在基礎醫學課程教學中自然融入課程思政，在內容上要做到精選，寧缺毋濫。

基礎醫學課程教學過程的實施需要進行整體教學設計，課程思政的融入也應經過精心設計和精確實施。線上線下混合式教學強調學生學習的自主性，OBE強調以學生為中心，基于OBE理念的線上線下混合式教學在課程思政教學改革中也發揮著重要作用。以學生成果為導向，教師利用線上線下混合式教學在課前、課中、課后將課程思政貫穿于整個教學全過程，充分發揮學生自主學習能力，將以學生為中心的教育理念落到實處。例如教師在課前讓學生自行觀看視頻學習，獨立思考課程思政點，課中教師引導深入和案例分享，在課后可通過線上平臺發布作業，充分調動學生自主學習的積極性，讓學生更進一步思考課程思政點，促進情感素養目標的實現。教師通過遞進式引導將課程思政目標進行內化，從而有效地在教學過程中融入課程思政。如果思政元素較多時，可精選1—2個育人素材，不需要面面俱到。同時，也可通過網絡資源、線上平臺等推送給學生，讓學生在空閑時間內閱讀思考。此外，還可以通過線上發布適當的教學活動來融入思政元素，如團體討論、角色扮演等培養學生團隊合作能力和角色認同感。思政元素融入基礎醫學課程的方式多種多樣，［4］基于OBE的線上線下混合式教學有利于學生將思政元素轉化為內在品格。

（三）建立多元化教學考核評價體系，綜合評價課程思政教學

多元化考核評價體系體現在考核方式多元化、考核標準多元化、評價手段多樣化、考核主體多樣化，全方位評估學生學習成果。建立多元化基礎醫學課程教學考核評價體系有利于指導和反饋教學過程，促進學生成長發展。構建基于OBE理念以學生學習成果為導向的教學考核評價體系，以學生為中心，注重考核學生知識、能力、情感素養的同步培養，全方位、系統地、科學地評估教學。教師在教學過程中圍繞教學目標，采用形成性評價和終結性評價相結合、量化與非量化相結合、線上與線下相結合的方式來評估學生學習效果。形成性評價源于學生自主學習，側重以學生為中心，包括課前練習、課堂考勤、課堂表現、階段性考試、實驗考核、課后作業等，可以是線上平臺參與度和完成度評價，也可以是線下課堂團體討論個人評價。終結性評價主要通過期末理論考試評估知識目標與能力目標相結合的方式，考核環節中細化評分標準是保證評價科學、合理、公正的關鍵。根據評分依據對基礎醫學課程的重要性，通過權重分配提升考核結果的科學性。另外考核主體不單是教師，也包括學生個人和團體，因此，學生個人對團體的貢獻程度可通過自我評價、團體內互評、教師評價三個維度綜合考核。

在多元化教學考核評價體系中引入課程思政教學的綜合評價。評價維度不能局限于知識和能力的評價，還應重視學生情感素養目標的實現。通過開展學生評價、教師評價、學生互評、學習平臺智能評價等評價模式，讓學生和教師認識到自身的優勢和不足。教師及時反饋學生評價結果，讓學生知道自身日常的表現，并給予指導和幫助。教師鼓勵學生積極參與教學評價，讓學生成為評價主體，對自身或組內成員進行評價。在思政教學評價中也可采用形成性評價和終結性評價相結合、線上與線下相結合、課內與課外相結合來評估。學生評價包括課程思政學生參與度、討論成績、課后作業、學生成果的收獲評估、思政融入感受等。教師評價包括課程思政教學方法評價、教學環節評價（思政元素的精準性、課堂的體驗感、思政教學設計的合理性等）及課程反思。課程思政教學效果評價還可通過對師生的調查問卷，了解學生課程思政學習成果的獲得程度、需求度以及教師需要改進之處等。

（四）構建基礎醫學課程思政的優化機制

教師是教學的實施者，應將育人和育才意識深入貫徹課程思政全過程，以學生學習成果為導向，立德樹人，遵循基礎醫學課程的特點建立課程思政體系。教師要自我教育和自我學習，專業技術過硬、思想覺悟高、教學水平高是教師課程思政推進的基礎。在當代大學中，課程設置由院系教研室負責，以院系、教研室、教學團隊、教師、學生為核心，構建課程思政建設和專業思政教學團隊，確保分工明確、有效互動。［5］基于OBE理念進行線上線下混合式思政教學設計，圍繞思政教學目標，通過多樣化的教學方法或形式實施思政教學，最終通過評估機制來反饋和指導教學，在持續不斷改進中形成課程思政教學的閉環。［6］教師還可通過督導評教、同行評教、學生評價、以賽促教等持續改進課程思政的實施。

三、以中醫全科專業人體解剖學課程為例，探討OBE理念混合式教學在課程思政中的應用

人體解剖學是一門研究正常人體形態結構的科學，屬于基礎醫學課程，是中醫全科專業人才培養課程設置中的專業基礎課程。人體解剖學課程名詞多、內容多、課時少，傳統的線下授課模式不能滿足教學需求。結合人體解剖學課程教學特點及學生學情分析，建立OBE理念線上線下混合式教學模式，是順應教育現代化發展的需要，有助于提高學生學習積極性和自主學習能力，增加師生互動，提升教學效果，促進人才培養計劃的實施。但最終培養出什么樣的人才、能否滿足當今社會發展的需要才是重點，不能只關注知識和技能，還需注重課程思政。因此，有必要以中醫全科專業人體解剖學課程為例，探討OBE理念混合式教學在課程思政中的應用。

（一）結合課程特點和學生學情設置人體解剖學思政目標

思政目標是課程思政教學的引領和導向，與教學知識、能力目標深度融合，幫助學生塑造價值觀，實現知識傳授、價值引領和能力提升的有機統一。遵循健康中國戰略、黨的二十大重要指示精神，以立德樹人為中心環節，以學生為中心、以學生學習成果為導向，樹立中醫全科專業學生的專業信念，強化學生責任擔當，培養熱愛祖國、忠于人民、恪守醫德、仁心仁術、刻苦鉆研、精益求精、全面發展的優秀醫學人才。以課程思政總目標為主線，從基礎知識思政、專業知識思政、課程拓展知識思政三個層面，設計分層次遞進的課程思政程分目標。以人體解剖學緒論為例，通過人體解剖學發展史及我國人體解剖學的歷史沿革，設立思政分目標：培養學生刻苦鉆研、勇于探索的精神，培養對大體老師的敬畏心，樹立牢固專業信念。每個章節課程思政分目標的設立要重視學生主體地位，把育人和育才有機統一，實現全程育人、全方位育人。

（二）基于OBE理念的混合式教學在課程思政教學過程中的融入與實施

以學生為中心、以學生學習成果為導向，通過線上線下混合式教學將課程思政融入教學全過程，采用多樣化的教學方法，激發學生學習興趣，促進學生自主學習。以人體解剖學消化系統中消化腺肝為例，教師以學生為中心進行課前線上預習，可利用MOOC、超星學習通、雨課堂等線上平臺。

以雨課堂為例，教師提前一周通過雨課堂線上發布課前預習任務，推送肝病變的臨床資料或視頻給學生，讓學生提出問題并讓其查閱資料。學生提出的問題包括肝病變為什么會右上腹疼痛，肝病變為什么皮膚發黃，肝發生怎樣病變、如何治療等。課中以學生學習成果為導向，將思政案例肝移植作為切入點，引出教學任務，通過案例教學或翻轉課堂小組討論剖析思政點，完成章節思政分目標，培養學生的刻苦鉆研、仁心仁術精神和團隊協作能力。課中通過雨課堂增加師生之間的交流，學生展示成果，教師總結、學生自評和互評。在教學環節中采用任務驅動、團隊合作、討論等多種形式實施人體解剖學課程思政教學。課后進行知識鞏固和拓展總結，利用云課堂發布課后作業或階段性測試，教師及時總結學生學習成果并及時反饋給學生，讓學生在教學中真正做到思政內在化。

（三）建立課程思政教學效果評價體系，持續改進課程教學

課程思政教學效果評價體系可以衡量思政教學目標的完成度，為課程思政教學改革提供依據。人體解剖學課程思政教學效果評價包含學生評價、教師評價、教學反饋。學生思政學習成果評價包含形成性評價（40%）和終結性評價（60%）。形成性評價包含非量化評價（課堂考勤、課堂表現、課后討論等）和量化評價（階段性思政成果考核、自評、互評）。終結性評價可評估學生通過人體解剖學課程的學習獲得哪些能力和素質的提升。通過教學反饋（學生對人體解剖學思政教學的意見和建議、教師同行反饋的思政教學意見和建議）持續改進人體解剖學課程教學。課程思政教學效果評價強調學生的學習成果。

四、結語

基于OBE理念的混合式教學在基礎醫學課程思政中的應用充分體現了以學生為中心、以學生學習成果為導向的教學理念，強調學生的主體地位，實現高質量醫藥護人才培養的目的。一方面，線上線下混合式教學提高學生自主學習能力；另一方面，思政教育塑造學生人生觀、世界觀和價值觀，課程思政和混合式教學的融合實現知識傳授、價值引領、能力提升。通過完善教學大綱，以學生成果為導向將課程思政融入教學目標，優化教學內容，深挖思政元素，基于OBE設計課程思政混合式教學，建立多元化教學考核評價體系，綜合評價課程思政教學，構建基礎醫學課程思政的優化機制四個方面進行基礎醫學課程思政的優化改革，為基礎醫學課程教學改革提供新思路。

參考文獻：

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（薦稿人：葛冉，南京中醫藥大學翰林學院副教授）

（責任編輯：陳華康）