地方應用型高校產教融合人才培養模式探索研究

［摘 要］ 產教融合培養適應產業發展的應用型人才，對于新形勢下全面提高應用型高校教育教學質量，服務地方經濟社會發展具有重要意義。以湖南文理學院為例，針對產教融合在地方應用型高校人才培養中存在的問題，從人才培養體系的構建、“雙師型”教師的打造、體制機制的建立完善等三大方面，對地方應用型高校產教融合人才培養模式進行了探索研究，旨在為地方高校培養適應產業發展的應用型人才提供參考。

［關鍵詞］ 應用型高校；產教融合；人才培養；協同育人

［基金項目］ 2021年度湖南省普通高等學校教學改革研究項目“產教融合視角下產業學院人才培養模式的探索與實踐”（HNJG-2021-0166）；2021年度湖南文理學院教學改革項目“產教融合視角下產業學院人才培養模式的探索與實踐”（JGZD2108）

［作者簡介］ 劉良國（1969—），男，湖南常德人，博士，湖南文理學院生命與環境科學學院教授，從事動物學和高等教育管理研究；賀 江（1983—），男，江西萍鄉人，博士，湖南文理學院生命與環境科學學院教授，從事食品安全和高等教育管理研究；羅叢強（1988—），男，吉林白山人，博士，湖南文理學院生命與環境科學學院副教授，從事水產學和高等教育管理研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）46-0161-04 ［收稿日期］ 2024-04-04

產教融合是指產業和教育的融合發展，是院校為提高人才培養質量而與行業企業開展的深度合作。湖南文理學院是一所地方應用型本科高校，也是國家“產教融合工程應用型本科規劃高校”，一直以來，學校堅持校地校企合作，充分發揮學校人才和學科優勢，以科技服務為抓手，主動服務湖南“三高四新”戰略，學校應用型本科人才培養質量得到顯著提升。本文以湖南文理學院為例，通過分析產教融合在本校應用型人才培養中存在的問題，探討產教融合人才培養模式，旨在為地方應用型高校培養適應產業發展的應用型人才提供參考。

一、產教融合在地方應用型高校人才培養中的重要性

1.服務經濟社會高質量發展的需要。高質量發展是全面建設社會主義現代化國家的首要任務。當前，中國經濟處在從高速發展向高質量發展邁進的新時代，在此背景下，衍生出許多新型產業結構，如新一代信息技術、高端裝備制造、新材料、新能源、生物醫藥等，伴隨這些新型產業結構的出現，社會對應用型人才的需求尤為迫切，這就需要高等院校特別是地方應用型高校，要緊密結合地方經濟社會發展支柱產業、戰略性新興產業等需求，通過校企、校地深度合作，積極推進教育教學和應用型人才培養模式的改革，主動培養與新型產業發展相適應的高素質應用型人才，服務區域經濟社會高質量發展。

2.培養應用型人才的有效途徑。產教融合是一種培養應用型人才的育人模式，根據社會市場對應用型人才的需求，高校和企業行業雙方聯合制訂人才培養方案，精準對接經濟社會產業發展，圍繞新型產業發展所需的人才、技術、平臺、服務等主要元素，通過構建政府、學校、行業企業良好的生態環境，開展校企深度合作，最終實現協同育人的目標。當前，在我國產業結構不斷優化的背景下，隨著產教融合育人模式的實施，將培養更多適應新型產業發展需求的應用型人才。產教融合育人模式使學生既能夠在生產實踐中加深對理論知識的理解，又能夠將所學理論知識應用于生產實踐，不斷鞏固學習成果。同時，對于學生實踐動手能力和未來工作適應能力的提升具有重要的作用，可為畢業后順利走上工作崗位奠定堅實基礎。產教融合育人模式還有助于解決學生就業難的問題，通過教育與產業需求相結合，培養社會急需的應用型人才，較好地滿足就業市場的需求。

3.提高人才培養和教育質量的重要手段。產教融合育人模式不僅有助于提高學生的實踐綜合能力，也有助于提高教育工作者的教育教學質量，促進教育事業的發展。對于學生而言，通過產教融合育人模式提升實踐創新能力的同時，還可大大激發學習的積極性；對于教師而言，由于產教融合育人模式對實踐能力的要求較高，需要教師不斷提高自身的綜合素質能力，既要具備豐富的專業理論知識，又要具備過硬的專業實踐技能。因此，產教融合育人也必將推動教育教學改革，提高教育教學質量，為培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人提供強有力保證。

二、產教融合在地方應用型高校人才培養中存在的問題

產教融合需要將創新創業教育有效融入高校和企業行業之間共同構建的人才培養體系之中，通過教育教學實踐，提高人才培養質量，最終解決培養符合社會發展人才的問題。然而，在應用型高校辦學過程中，高校和企業行業的合作還不夠深入，產學研融合“兩張皮”的問題仍然存在，主要表現如下。

1.人才培養與企業需求不匹配。科技成果轉化為現實生產力需要實踐動手能力強、適應產業發展的應用型人才。然而，在校企合作過程中，由于高校教師與企業導師，即教育和產業雙方溝通和交流不暢，缺乏雙向互動，一些企業行業在合作育人的模式上仍然停留在協議層面，雙方在人才培養方案的制訂及課程內容的設置上沒有達成共識，高校的教學內容與企業生產的實際需求脫節，培養的人才往往不了解企業的實際生產需求，實踐動手能力欠缺，無法滿足企業生產的需要，適應不了地方經濟社會發展，因而也無法達到校企協同育人的實際成效。

2.師資隊伍無法滿足應用型人才培養需求。在校企產教融合育人過程中，師資隊伍往往存在或專業知識豐富而專業實踐能力不足，或實踐能力較強而專業知識欠缺的突出問題，同時具備豐富的專業知識和實踐技能的教師較少［1］，主要表現在：一是“雙師型”教師數量不夠，與應用型高校人才培養的師資目標有較大差距。據統計，我國應用型高校有企業工作或掛職經歷的教師不足1/4，在企業工作或掛職超過1年的不足5%。高校新引進的博士有80%以上沒有企業行業工作經歷［2］。二是“雙師型”教師整體素質水平有待提高。擁有高學歷的高校教師很少有企業工作經歷，而企業工程師對實踐中涉及的前沿問題往往缺少新理論的支撐，這種錯位導致學生產生無所適從感，難以達到應用型高校人才培養目標。三是“雙師型”師資隊伍的考核評價體系有待完善。現有的考核評價體系較為單一，對教師發表論文、科研立項等的考核比重較高，而對教師創新實踐能力、科技成果轉化、橫向科研、社會服務等的考核比重相對較低。

3.產教融合校企協同育人的體制機制不完善。建立完善的產教融合校企協同育人體制機制，對于推進產教融合可持續發展意義重大。當前，校企產教融合在體制機制上還存在諸多問題：一是沒有完善的組織機構，用以統籌各方資源，指導專業、課程、基地等建設，協調各方積極性。二是產教融合型課程建設與校企合作運行機制不完善，以致高校與企業雙方在具體的課程建設和人才培養工作中無法達到深度融合，校企合作的實際效果不明顯。三是產教雙方的政策保障機制不完善，產教雙方在產教融合過程中的責任、權利和義務不明確，雙方利益得不到充分的保障，導致產教融合可持續發展的動能不足。

三、地方應用型高校產教融合人才培養模式的探索研究。

湖南文理學院作為國家產教融合工程應用型本科規劃高校，積極推進校地、校企深度融合，針對產教融合在地方應用型高校人才培養中存在的問題，學校在人才培養模式上進行了有益的探索。

1.構建以產業需求為導向的人才培養體系。湖南文理學院主動對接國家創新驅動發展等重大戰略和湖南“三高四新”戰略需求，立足地方經濟社會發展，積極構建以產業需求為導向的人才培養體系。一是打造以產業需求為導向的專業集群。學校瞄準當地經濟社會發展的支柱產業、戰略性新興產業發展需求，依據專業鏈緊密對接產業鏈的發展思路，不斷調整優化專業結構，把相同或相近的專業鏈接成群進行集群建設，使其更好地服務地方經濟社會產業發展。例如，學校以生物科學、食品科學與工程、制藥工程、應用化學、環境科學等專業為依托，與湖南新合新生物醫藥有限公司開展校企深度合作，成立了湖南文理學院新合新生物醫藥特色“定向班”，使專業群更好地對接生物醫藥產業發展需求。二是構建以產業需求為導向的課程體系。在人才培養方案的制訂過程中，高校與企業行業教師開展深度研討分析，設置以產業需求為導向的課程體系，包括通識課程、專業主干課程和專業實習實訓課程，使課程內容與技術前沿、行業標準、生產需求相結合；學校與企業聯合撰寫專業技術類產教融合教材，共同開發案例庫、項目庫、真題庫等。通過教學過程的實施，適時對學生的學習效果進行綜合考核與評價，關注畢業學生的就業去向和就業質量，根據就業單位和畢業生本人的反饋意見，不斷完善與產業發展需求相適應的專業人才培養方案與課程體系。三是共建以產業需求為導向的實踐基地。實踐基地是推進產教融合校企合作、培養高素質應用型人才的基礎支撐，是提高技術輻射能力、推動產學研用結合的重要平臺［3］。校企雙方根據產業發展的需要，可共建集專業建設、課程教學、實習實訓、科技創新、技能培訓等于一體的實踐基地，同時也是集人才培養、教學科研、社會服務等于一體的產教融合綜合平臺。湖南文理學院與當地上市企業大湖水殖股份有限公司深度合作，建立了國家級大學生校外實踐教育基地——教育部農科教合作人才培養基地，為區域經濟社會發展培養了一大批水產業急需人才。

2.打造專兼結合的“雙師型”教師隊伍。校企雙方可從以下三方面打造專兼結合的“雙師型”教學隊伍：一是拓寬師資引進的渠道，注重教師的實踐工作經驗。學校在人才引進時，既要考慮教師的學歷學位，又要考慮教師的企業行業工作經歷，確保新進教師的教學科研素養和專業實踐能力［4］。可在學歷學位相同的條件下，優先考慮有企業行業工作經歷、實踐經驗豐富的教師。二是加強校企人才的交流互通。校企雙方應主動為學校教師和企業技能人才提供合作交流的平臺，創造條件推動校企雙方人才對接，在專業知識、專業技能、行業發展等方面進行溝通交流，打造校企雙方共享的“雙師型”教師團隊［5］。湖南文理學院通過工學結合、校企互派、企業頂崗等多種途徑，鼓勵教師下企業、企業教師進課堂，通過校企導師聯合授課、聯合指導等多種方式，打造了一支校企互通、理論教學和實踐教學能力兼備的高水平“雙師型”教師隊伍，目前學校“雙師型”教師達500人，占專任教師比例40%。三是改革“雙師型”教師考核評價體系。“雙師型”教師考核評價應重點關注教師在培養學生創新能力、服務地方經濟發展等方面的成效、師德師風、教學和實踐能力、科研創新等要素。湖南文理學院利用績效考核、職稱評審等的“指揮棒”作用，通過不斷完善“雙師型”教師認定標準、突出“雙師型”教師創新實踐能力、成果轉化和社會服務、制定“雙師型”教師激勵政策等系列措施，構建了“雙師型”教師的考核評價體系，充分激發了產教融合校企合作活力。

3.建立完善產教融合校企合作的體制機制。建立完善科學合理的產教融合體制機制，是激發和調動各方積極性，確保各方利益、推動校企合作持續穩定運行的根本保障。一是要充分發揮高校、地方政府、行業企業等各方的作用，建立由校、地、企等參與的多主體產教融合組織機構，負責頂層設計，審議方案，統籌資源，推進、協調各方面工作［6］；指導產教融合應用型高校專業、課程、教材、師資、基地等建設，充分調動各方積極性，實現校、地、企等多元主體協同育人［7］。二是要完善校企合作實踐課程運行機制。實踐課程是培養學生創新實踐能力、順利走向生產崗位并實現就業的基礎。對于高校而言，應根據學校專業特點和企業需求，制定出科學的實踐課程教學大綱，改革實踐教學內容，主動推進產教融合發展。對于企業而言，首先要增強社會責任感，正確處理好企業社會責任與利潤最大化之間的關系，協同高校人才培養；其次，通過設置專門的產教融合辦公室，完善相關規章制度，協調企業內部參與各方對校企合作實踐課程進行商討交流、達成共識，確保校企合作實踐課程教學正常運行。三是要確保校企雙方互利共贏。產教融合、校企合作持續運行和發展的關鍵是要在雙方利益不受損失的前提下，形成合作共享、互利共贏的良好局面，這一良好局面與政府、高校、企業等多方的支持努力是分不開的。政府要充分發揮其在校企合作過程中的紐帶作用，積極推動校企深度合作，確保國家對企業的有關優惠政策，如財政補貼、稅收減免、人才選拔等及時落地兌現。高校要針對企業產業需求，聯合企業共同制訂人才培養方案，共建實習實訓基地，共同開展人才培養，加強學生的就業指導與服務，為企業提供高質量的人才；同時，針對企業的生產問題或瓶頸，聯合開展科研攻關，為企業科技成果轉化和產業發展提供技術支撐。企業要嚴格遵守與高校簽訂的各項協議規定，主動將人才培養計劃的各相關環節全部納入企業運行或管理制度框架，避免產生不必要的權益糾紛，保障高校人才培養全過程的順利完成，真正實現合作各方的共建共享、互利共贏。

結語

地方應用型高校產教融合培養適應產業發展的應用型人才，對于新形勢下全面提高教育教學質量，服務地方經濟社會發展具有重要意義。基于地方應用型高校存在人才培養與企業需求不匹配、師資隊伍無法滿足應用型人才培養需求、產教融合校企協同育人的體制機制不完善等問題，通過構建以產業需求為導向的人才培養體系、打造專兼結合的“雙師型”教師隊伍、建立完善產教融合校企合作的體制機制，探索了地方應用型高校產教融合的人才培養模式。

參考文獻

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［3］姜桂紅，宋園園.職教集團校企“雙元”育人模式的實踐研究［J］.大學教育，2020（11）：47-50.

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［5］涂倩，蘇醒醒.“1+X”證書制度下深化高職院校“三教”改革研究［J］.創新創業理論研究與實踐，2023，6（3）：20-23.

［6］刁有江，劉悅，李凌，等.山東省應用型本科高校產教融合建設的體制機制探索［J］.山東農業工程學院學報，2022，39（10）：119-123.

［7］夏積仁.現代產業學院建設的模式、特征及有效路徑［J］.寧波工程學院學報，2022，34（2）：104-110.

Exploration of Talent Cultivation in Local Applied Universities from Production-education Integration： A Case Study of Hunan University of Arts and Sciences

LIU Liang-guo， HE Jiang， LUO Cong-qiang， WANG Bo-hua

（College of Life and Environmental Sciences， Hunan University of Arts and Science， Changde，

Hunan 415000， China）

Abstract： The integration of industry and education to train application talents suitable for industrial development is of great significance for improving the education and teaching quality of local applied universities under the new situation， and serving local economic and social development. This paper takes Hunan University of Arts and Sciences as an example， aiming at the problems existing in the talent cultivation of local applied universities， explores and studies the talent cultivation mode of local applied universities with the integration of production and education from three aspects： the construction of talent cultivation system， the creation of “double-skilled” teachers， and the establishment and improvement of the system mechanism. The aim is to provide reference for training applied talents to adapt to industrial development.

Key words： application-oriented university; integration of industry and education; talent cultivation; collaborative education