探究核心素養下高中地理情景式教學

摘" "要：新課改下的課堂教學中，為培養學生學科核心素養，教師要運用有針對性的情景式教學方法，調動學生的思維，給學生營造濃郁的學習氛圍，讓核心素養在情景中逐步生成。在高中地理教學中，教師將情景貫穿學習活動，以“服務業區位因素及其變化”為例，結合現代教學思想，展開教學設計，為課堂教學注入鮮活動力，為地理核心素養的培養提供保障。

關鍵詞：高中地理;核心素養;情景式教學

中圖分類號：G633.55" "文獻標識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2024）32-0034-03

情景式教學是一種直觀化的教學方式，將知識融入具體場景中，激發學生的學習興趣。高中地理教學實踐，教師要在學科核心素養的指導下創新思想，積極主動創設豐富多樣的教學情景，將抽象復雜的知識以鮮活、靈動的形式展現給學生，為學生提供深度學習的平臺和契機，從而拓展教學維度，提升課堂教學效率。

一、媒體調度，闡述人地觀念

1.培養核心素養。教師要把相關知識、學習方法傳授給學生，讓學生在知識構建的過程中掌握學習技能，進而形成正確的價值觀和必備品格。地理核心素養中，學生要樹立正確的人地觀念，人地觀念是核心素養的有機組成部分，是對人體與自然環境關系的穩定認知和理解。地理情景呈現有著多重選擇，教師要發揮信息技術優勢，利用圖片、文字、視頻等方式展現教學景象，幫助學生快速感知知識，深度理解文本內容，讓課堂教學呈現豐富性、趣味性與活躍性，充分彰顯學科特點，激發課堂教學活力。

2.正確人地觀念。從不同維度和視角切入，包括正確的環境觀、可持續發展觀、科學的人口觀等。面對這些抽象、復雜的概念，教師要利用信息技術呈現相應的主題情景，將其以具體形象的方式呈現給學生。在教學“服務業區位因素及其變化”時，教師要以信息技術為媒介，給學生提供清晰的學習思路，發揮多媒體視頻播放功能，展示近年來各地旅游業爆火的場景。視頻以動態化的形式呈現，給學生帶來情感和認知上的多重體驗。在觀看過程中，讓學生了解服務業特點、分類等基本內容，從而體現學科的獨特性，激發學生的好奇心和求知欲。

3.信息技術的助學效果異常顯著。尤其是多媒體具有強大的展示功能，無論是具體化圖片信息還是抽象復雜的知識，都可以運用多媒體展現。創設高中地理情景時，教師可以發揮信息技術的主導作用，將知識進行串聯，發揮多種導學方式交疊作用，助力課堂教學啟動。

二、地圖呈現，生發區域認知

1.情景呈現。地理是一門人文學科，有著豐富的插圖和圖表資源，教師要對其展開充分挖掘。相對于具體知識點，地圖簡單、易讀，對學生有較強的吸引力。教師要抓住學科屬性，從學生的興趣點出發展開教學，將學生引入主動思索的境地。文本中的地圖資源具有典型性，深受學生喜愛，教師在進行教學引導時，可以從插圖資源著手，創設圖畫情景，有針對性地對學生進行指引，從而營造濃郁的學習氛圍。

2.情景設置。分析“服務業區位因素及其變化”，教師從商業性服務業區位因素中的市場因素著手，對學生展開引導。影響市場的因素主要有人口規模、人均消費水平、居民消費偏好這三個方面。要想讓學生順利理解這幾個方面的內容，教師可以從具體的地圖資源著手，將抽象的漢字以直觀的圖畫形式展現給學生，在圖片資源的助力下，學生能夠積極主動地梳理和探索文本，從而夯實知識，開闊學習視野。

相對課內地圖，學生對課外地圖更感興趣。教師要抓住學生的心理和學習興趣，結合文本主題，導入對應性地圖資源，將相關地圖信息呈現給學生，給學生帶來感官觸動，實現知識與插圖的充分融合，從而激發學生的探究能力，提高教學有效性。

三、游戲助力，豐富綜合思維

在地理核心素養中，綜合思維能力的培養是地理教學基本的思維方式。高中階段的地理學科維度廣，研究對象復雜且地理知識較抽象，學生要具備較強的空間感知能力，才能抓住知識的本質。在地理課堂引入游戲內容，可以使學生身心放松，給學生帶來獨特的感受和體驗，讓他們以飽滿的熱情投入到學習活動中，從而提高學生的綜合思維能力。

教師要有創新整合意識，從針對性、實效性角度出發，對地理游戲展開合理規劃，選擇恰當的教學方式，可成功調動學生的積極性。進行商業性服務業區位因素中的交通因素的分析時，教師以競爭游戲的方式呈現——“現代年輕人都對咖啡情有獨鐘，某品牌連鎖咖啡店要在昆山市開分店，你作為項目負責人，會選擇哪個地方？”教師設計了寬松自由的形式選擇，但在時間上進行了限制。學生考慮相關因子，有條不紊地進行分析。在趣味化的競賽游戲參與中，可以錘煉學生的綜合能力以及多重思維。在具體操作過程中，教師將學生分為裁判組、甲組、乙組等學習小組。這樣的規劃設計科學、高效，學生根據自身判斷做出選擇，然后結合知識積累給出理由。如此，不僅增強了學生的自信心，還促進了學生間的交流與互動。

游戲助學是課程改革的必然要求。學生在游戲中完成地理認知學習，該過程不僅喚醒了學生的求知欲，還豐富了教學手段，為高品質課堂提供了切實保障。高中階段的游戲助學不僅要激發學生興趣，吸引關注，還要從能力培養、思維升級的層面出發，展開深度剖析。

四、實踐融合，提升綜合能力

地理學科核心素養的落地，需要在實踐中內化。教師要從實踐出發設置場景，凸顯學科層次性;構建不同場景，融入訓練任務，讓學生在完成訓練任務的同時，對知識有獨到見解，錘煉其多重能力。高中階段，學生的知識積累和學習能力存在較大差異，為了防止學生出現思維混亂、邏輯不清的現象，教師設置實踐活動時，要給出不同的題型，循序漸進地推進。

實踐訓練的科學性主要體現在靈活多變的形式和層次上。在教學“服務業區位因素及其變化”后，教師對所學內容進行整體性的梳理和規劃。該教學內容與學生的現實生活（下轉第38頁）（上接第35頁）有諸多關聯，學生對知識的理解和感知較為深刻。當學生思維處于活躍期時，教師及時給出不同類型的練習題，給學生以針對性訓練。設置實踐訓練任務時，教師要抓住學生的興趣點，以文本內容為基礎，設計多元化、開放性的活動，讓學生在自主選擇中完成訓練，在實踐參與中消除認知盲區，給學生帶來激烈的思維沖擊，提升學生的綜合實踐能力。

地理學科生活化、實用性強，在地理實踐活動中融入特定場景，引入相關思考問題，鍛煉學生解決現實問題的能力。情景化的實踐融合讓學生有身臨其境的感覺，能夠激發他們對知識的理解。高中學科核心素養不能僅停留在知識層面，教師要以實踐訓練活動為抓手，以點帶面，以訓練帶動思維，將地理教學引向深處。

核心素養視域下，以情景助力高品質課堂構建，才能真正踐行新課改精神，讓立德樹人根本教育目標落地。不同場景的呈現，激發出不同層級學生的學習需求，使學生能獲得可持續發展。高中地理教學，教師可以從媒體調度角度出發，闡述人地觀念。借助地圖呈現，生發區域認知;發揮游戲助力作用，豐富綜合思維;在實踐融合中，提升綜合能力。多重手段的疊加運用，能讓場景呈現出層次性、滲透性，讓課堂知識在遷移中得到驗證，從而更好地提升學生地理學科核心素養。

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