“三段四環(huán)”校本教研模式助推學(xué)校教師綜合能力提升

摘 要：學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升，依靠的不是個別教師的成長與進(jìn)步，而是學(xué)校全體教師綜合能力的提升。校本教研是助推學(xué)校全體教師綜合能力提升的有效途徑。玉林市錫昂中學(xué)依托玉州區(qū)作為自治區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革示范區(qū)這一平臺，以“三段四環(huán)”校本教研模式為抓手，通過“活動前、活動中、活動后”三段和“培、研、教、評”四環(huán)節(jié)進(jìn)行校本教研實(shí)踐，有效提高了學(xué)校教師的綜合能力，促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：教師能力；校本教研；“三段四環(huán)”；教師隊伍建設(shè)；中學(xué)教研模式

中圖分類號：G43 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）31-0045-03

美國心理學(xué)家勒溫（K.Lewin）認(rèn)為，行動研究就是用科學(xué)理論解決實(shí)際問題。在教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—探究問題—討論問題”的思維習(xí)慣，使“研究意識”貫穿到教學(xué)生涯中［1］。校本教研屬于行動研究的范圍，國內(nèi)不少教育學(xué)者和學(xué)校管理者已經(jīng)意識到校本教研給學(xué)校發(fā)展帶來的好處，紛紛對校本教研進(jìn)行理論研究和實(shí)踐探索。作為自治區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革示范區(qū)，玉林市玉州區(qū)在原有“教、研、訓(xùn)”一體化教研活動基礎(chǔ)上提煉升級，形成了“三段四環(huán)”校本教研模式。玉林市錫昂中學(xué)（以下簡稱錫昂中學(xué)）創(chuàng)新運(yùn)用這一校本教研模式，有效提升了學(xué)校教師的綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力。

一、“三段四環(huán)”總體框架及實(shí)踐意義

“三段四環(huán)”校本教研模式中的“三段”，即活動前、活動中、活動后，并對任務(wù)布置、檢測、落實(shí)形成閉環(huán)式管理。“四環(huán)”特指活動中的四個環(huán)節(jié)，即以課例為載體，根據(jù)教研活動的目標(biāo)，把教學(xué)、研討、培訓(xùn)、評價四個環(huán)節(jié)融入整個教研活動中，其框架和流程如圖1所示。

“三段四環(huán)”校本教研模式在教師成長、學(xué)校發(fā)展等方面具有促進(jìn)作用。“三段四環(huán)”校本教研模式是一種以課例為載體、以本校教師為主體、以促進(jìn)本校內(nèi)涵式發(fā)展為目的的教研活動，包括培訓(xùn)、集體備課、觀課評課和教學(xué)反思等內(nèi)容［2］。教師在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)理論，在集體備課中挖掘自己的潛力，在觀摩課例中學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，在評課中領(lǐng)悟課堂創(chuàng)新，在反思中提升教學(xué)水平，在撰寫教案和論文的過程中提升綜合素養(yǎng)。這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的校本教研，具有較強(qiáng)的可操作性，能夠切實(shí)有效地提升教師專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。同時，“三段四環(huán)”校本教研活動一般以學(xué)科組為單位開展，通過團(tuán)隊的研討交流，讓教師的思維得以碰撞、靈感得以迸發(fā)，進(jìn)而促進(jìn)教師綜合能力的整體提升［3］，有效推進(jìn)校本教研扎實(shí)開展，真正促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展。

二、“三段四環(huán)”校本教研的實(shí)施步驟和策略

“三段四環(huán)”校本教研模式適用范圍很廣，各學(xué)科、跨學(xué)科、單年級或跨年級教學(xué)等，都適用這一模式。下面，筆者以錫昂中學(xué)九年級“中考備考復(fù)習(xí)課”主題教研活動為例，談一談該模式的實(shí)施步驟及策略。

（一）第一階段：開展調(diào)研，擬定活動方案

錫昂中學(xué)2023屆的學(xué)科教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)不夠合理，教學(xué)水平參差不齊；而2023年起全區(qū)統(tǒng)一命制中考題，使得原來的中考模式發(fā)生了變化。有些教師對新中考信心不足，害怕自己對新中考方向把握不準(zhǔn)，上課把握不到重點(diǎn)，對專題備課無所適從；個別教師單兵作戰(zhàn)現(xiàn)象嚴(yán)重，科組研究氛圍不濃厚，不研究教學(xué)出現(xiàn)的問題，導(dǎo)致課堂效率低下；有些教師不善于分析學(xué)情，不善于整理歸納知識點(diǎn)，過分依賴教輔資料，不善于總結(jié)和反思，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下。以上出現(xiàn)的種種情況，既不利于畢業(yè)班復(fù)習(xí)質(zhì)量的整體提升，也不利于教師的專業(yè)成長。針對上述問題，學(xué)校決定從問題出發(fā)，制訂了如圖2的校本教研活動方案。

（二）第二階段：根據(jù)方案開展各學(xué)科校本教研活動

第一環(huán)節(jié)：研。教務(wù)處組織學(xué)科組教師有序開展教研活動，讓教師試做近幾年各地中考試題，并擬制試題細(xì)目分析表，進(jìn)行對比研究，找出試題中的常考知識點(diǎn)、考查重點(diǎn)與難點(diǎn)，按題型或知識類型進(jìn)行分類，整理成中考專題，以此把握中考的命題方向，分析考試重點(diǎn)和難點(diǎn)，提升教師的教學(xué)自信心。例如，語文的專題有“名著閱讀”“古詩文”，數(shù)學(xué)的專題有“作圖題”“綜合實(shí)踐題”“幾何綜合題”，化學(xué)的專題有“坐標(biāo)曲線題”“流程圖題”“實(shí)驗(yàn)探究題”等。

第二環(huán)節(jié)：培。教務(wù)處或?qū)W科骨干以專題內(nèi)容為例，開展“三段四環(huán)”教學(xué)方法或教學(xué)流程等主題培訓(xùn)。例如，教務(wù)處開展“用平臺互動方式上好復(fù)習(xí)課的幾點(diǎn)建議”教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)，語文學(xué)科舉辦“如何指導(dǎo)學(xué)生寫好作文”講座，數(shù)學(xué)學(xué)科舉辦“三變教學(xué)法”講座等。經(jīng)過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，錫昂中學(xué)教師基本能掌握“三段四環(huán)”模式下的復(fù)習(xí)課教學(xué)流程：以分析中考題的題型、賦分、考點(diǎn)導(dǎo)入→讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)→指導(dǎo)學(xué)生有針對性地歸納相關(guān)知識點(diǎn)（教師可以用思維導(dǎo)圖方式列出考點(diǎn)向度，讓學(xué)生詳細(xì)整理）→匯報學(xué)習(xí)成果，交流學(xué)習(xí)（學(xué)生代表發(fā)言和交流）→教師精講補(bǔ)漏，加深理解或彌補(bǔ)不足→中考考題應(yīng)用訓(xùn)練→預(yù)測中考題。這樣的設(shè)計既以中考考點(diǎn)為核心，又能在思維方式上訓(xùn)練學(xué)生，解決了多數(shù)教師面對新中考的困惑。

第三環(huán)節(jié)，教。教即課堂教學(xué)實(shí)踐，是教師把團(tuán)隊研究的教學(xué)設(shè)計運(yùn)用于課堂，這是把集體智慧在課堂上進(jìn)行展示的過程。例如，在本次活動中，化學(xué)研究的是“化學(xué)用語”專題，教師通過收集、分析中考化學(xué)試題，總結(jié)出的考點(diǎn)有元素符號、原子、分子、原子結(jié)構(gòu)示意圖、化合價、化學(xué)式、化學(xué)方程式等。在教學(xué)中，教師通過分析中考試題中化學(xué)用語考查內(nèi)容引出復(fù)習(xí)知識點(diǎn)，再由學(xué)生整理、分類、歸納、訓(xùn)練。其間，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何用化合價書寫化學(xué)式、如何正確寫好化學(xué)方程等，并對學(xué)生的不足進(jìn)行點(diǎn)評，最后進(jìn)行學(xué)生出題、同桌互考訓(xùn)練。在這一過程中，教師主要職責(zé)是引導(dǎo)，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

第四環(huán)節(jié)，評。該環(huán)節(jié)主要為學(xué)科教師根據(jù)課堂觀察開展評課活動。要求執(zhí)教教師進(jìn)行自我教學(xué)反思，每一個教師都要發(fā)言，各抒己見，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、中考命題等不同角度談自己對課堂的看法，既要談自己的收獲，也要提出教學(xué)改進(jìn)意見和建議。在這一過程中，雖然每個人的收獲都不一樣，但是教師通過交流實(shí)現(xiàn)思維碰撞，教學(xué)能力得以提高。

培是獲得理論和方法，研是挖掘潛力、交流互動，教是讓理論指導(dǎo)實(shí)踐，評是實(shí)現(xiàn)能力提升最大化，促進(jìn)教師共同成長［4］。上述四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，相輔相成。教師從中掌握了教學(xué)理論與方法，明確了中考復(fù)習(xí)方向，增強(qiáng)了教學(xué)能力、科研能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，達(dá)到了校本教研的目的。

（三）第三段：總結(jié)提煉，匯集研究成果

學(xué)校教務(wù)處及時組織開展總結(jié)提升活動，包括引導(dǎo)教師寫教案、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、交流體會、案例分析、撰寫論文等，最后以各學(xué)科為單位匯編為教學(xué)成果集（過程略）。

三、實(shí)施“三段四環(huán)”校本教研應(yīng)注意的問題

“三段四環(huán)”校本教研，是圍繞一個主題開展提升教師綜合能力的活動。在整個教研活動過程中，有一些需要注意的問題。一是建立健全管理機(jī)制。要有效開展“三段四環(huán)”校本教研活動，學(xué)校要制定相應(yīng)的管理制度，教研組要制訂實(shí)施計劃，做到目標(biāo)明確、指標(biāo)細(xì)化、責(zé)任到人。二是做好充分調(diào)研和有針對性的培訓(xùn)。沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，只有深入調(diào)查研究，才能真正發(fā)現(xiàn)問題，采取有針對性的措施、實(shí)施有針對性的培訓(xùn)，從而真正引起教師的高度重視，并激發(fā)教師學(xué)習(xí)的積極性。三是必須全員參與，全面提升。或許有的教師存在不同觀點(diǎn)，或許有的教師覺得浪費(fèi)時間，為此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須做好思想工作，提高教師認(rèn)識，使教師積極參與團(tuán)隊活動，互相學(xué)習(xí)，共同成長，實(shí)現(xiàn)以強(qiáng)帶弱、整體提升的目的。四是善于發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用。校本教研的一項重要方式是讓有經(jīng)驗(yàn)的教師帶動沒有經(jīng)驗(yàn)的教師，教學(xué)能力強(qiáng)的教師帶動教學(xué)水平低的教師。為此，學(xué)校要發(fā)揮骨干教師的作用，讓骨干教師在活動中進(jìn)行引領(lǐng)和示范，或帶頭研究，或開展培訓(xùn)，或上示范課，讓骨干教師有任務(wù)、有目標(biāo)，充分發(fā)揮他們的引領(lǐng)作用。五是持續(xù)跟進(jìn)，不斷優(yōu)化。每一次教研活動的結(jié)束，都不是教研活動的終結(jié)，而是下一次教研活動的新起點(diǎn)。因此，學(xué)校每次開展教研活動之后，都要持續(xù)跟進(jìn)，讓教師鞏固所掌握的理論與方法，進(jìn)一步補(bǔ)齊短板，從而使教研活動效益最大化。

教而不研則淺，研而不教則空。校本教研是教師全面發(fā)展、整體提升的重要途徑，有利于提高學(xué)校的綜合實(shí)力。因此，探索高質(zhì)量的校本教研模式對教師和學(xué)校發(fā)展都具有重要意義。“三段四環(huán)”模式的實(shí)踐促進(jìn)了教師教學(xué)水平整體提升，但在實(shí)踐中仍存在一些不足，如管理機(jī)制有待完善、專家型人才不多、評價與激勵機(jī)制不夠合理、校本教研成果提煉不及時等。下一步，錫昂中學(xué)將揚(yáng)長避短，努力攻關(guān)，讓校本教研走向具有生命成長高度的校本教研新樣態(tài)，使校本教研更靈活高效。

參考文獻(xiàn)

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［2］王啟，滕道忠.初中校本教研走向支持境界的路徑探尋［J］.教學(xué)與管理，2020（25）：31-33.

［3］袁小梅，胡江濤.鄉(xiāng)村教師校本教研現(xiàn)狀調(diào)查與改進(jìn)策略［J］.繼續(xù)教育研究，2020（03）：38-42.

［4］徐耀光.學(xué)程導(dǎo)學(xué)實(shí)踐研究助力農(nóng)村學(xué)校校本教研有效開展［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2018（20）：61-63.

注：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度自籌經(jīng)費(fèi)一般課題（C類）“毓秀教研‘三段四環(huán)’模式在校本教研中的實(shí)踐研究”（2021C524）的階段研究成果。

（責(zé)編 林亦芳）

作者簡介：裴倩倩，1976年生，廣西北流人，本科，高級教師，主要研究方向?yàn)樾１窘萄小⒅袑W(xué)化學(xué)教學(xué)。