中華傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語(yǔ)課堂的實(shí)踐策略

【摘 要】在全球化的大背景下，文化交流與融合已成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。中華傳統(tǒng)文化作為中華民族的瑰寶，在新時(shí)代背景下，英語(yǔ)表達(dá)的介入成為發(fā)揮其應(yīng)有作用的必要途徑。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)教育是國(guó)家、社會(huì)基于發(fā)展需要，對(duì)英語(yǔ)教育提出的時(shí)代要求，也是傳承和傳播中華文化的需求。這不僅有助于培養(yǎng)具有國(guó)際視野和民族自信的優(yōu)秀人才，還有助于增強(qiáng)我國(guó)文化軟實(shí)力，提升國(guó)家文化影響力。文章將傳統(tǒng)節(jié)日融入小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，通過(guò)提取大小觀念、統(tǒng)整教學(xué)資源、設(shè)計(jì)多層活動(dòng)，探討如何有效地將中華傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)教學(xué)中。研究發(fā)現(xiàn)，融入傳統(tǒng)節(jié)日，可以增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)知和語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生跨文化交流和理解能力的發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和文化自信。

【關(guān)鍵詞】中華傳統(tǒng)文化 小學(xué)英語(yǔ)課堂 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)策略

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確了義務(wù)教育英語(yǔ)課程的育人功能，學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)有助于學(xué)生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識(shí)和能力，學(xué)會(huì)客觀、理性地看待世界，樹立國(guó)際視野，涵養(yǎng)家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師要滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，與傳統(tǒng)文化對(duì)話，與高雅的精神品格對(duì)話，與中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)對(duì)話，使學(xué)生學(xué)會(huì)敬老人、知懷念、重團(tuán)圓，增強(qiáng)家國(guó)情懷，養(yǎng)成良好品格。

本文結(jié)合滬教版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 11 Chinese Festivals闡述了在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)提取大小觀念、統(tǒng)整教學(xué)資源、設(shè)計(jì)多層活動(dòng)和運(yùn)用多種策略，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施策略。

一、 提取大小觀念，建立文化框架

懷特利認(rèn)為，大觀念是理解的基礎(chǔ)，是聯(lián)結(jié)碎片化知識(shí)點(diǎn)有意義的模式。大觀念可以理解為從零散概念中統(tǒng)整或提煉出來(lái)的上位觀念，將有限的、深層次的重要觀念進(jìn)行有意義的聯(lián)結(jié)，共同構(gòu)成學(xué)科的連貫整體。大觀念集中體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)性的思維方式和關(guān)鍵觀點(diǎn)，是學(xué)生深入發(fā)掘?qū)W科內(nèi)核的概念錨點(diǎn)。基于傳統(tǒng)節(jié)日的主題意義，深挖節(jié)日背后的思想觀念和文化知識(shí)，可以幫助學(xué)生提取節(jié)日大小觀念，建立文化框架。

例如，在本單元The Spring Festival一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)的意義在于家庭團(tuán)聚、傳承文化、表達(dá)感情、祈福納吉、象征新的開始以及增強(qiáng)民族認(rèn)同感等方面。將春節(jié)的主題大觀念定為“團(tuán)聚、祈福、文化傳承、新開始”觀念，再將其整合成 “小觀念1：探究春節(jié)起源，傳承文化與習(xí)俗” “小觀念2：團(tuán)圓中國(guó)年，播種新希望” “小觀念3：積極表達(dá)和傳承春節(jié)文化與民俗”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以更全面地引導(dǎo)學(xué)生深入理解和體驗(yàn)春節(jié)的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)他們的家庭情感、祈福意識(shí)、文化認(rèn)同和規(guī)劃能力。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)踐和參與，讓他們?cè)诨顒?dòng)中感受春節(jié)的氛圍，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛(ài)。（圖1）

二、 統(tǒng)整課程資源，發(fā)掘文化內(nèi)涵

（一）巧妙利用古詩(shī)，學(xué)習(xí)文化元素

利用古詩(shī)學(xué)習(xí)文化元素是一個(gè)獨(dú)特而有趣的方式。在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可以通過(guò)一些與主題相關(guān)的古詩(shī)進(jìn)行導(dǎo)入。例如，在The Spring Festival第二課時(shí)，可以先引入描寫春節(jié)氣氛的古詩(shī)《元日》。筆者設(shè)置如下問(wèn)題帶入節(jié)日情境，并與學(xué)生展開如下對(duì)話：

T： Look！What is the poem？

Ss： It’s the Spring Festival.

T： What do we also call the Spring Festival？

Ss： The Spring Festival is also called Chinese New Year.

T： When is the Spring Festival？

Ss： It is usually in January or February every year.

T： From this poem， could you find out some key words about Spring festival？（學(xué)習(xí)新詞firecrackers和couplets）

T： What do people use to decorate their home during the Spring Festival？

Ss： Red lanterns/red paper cuttings/Flowers...

在一系列看、聽(tīng)、說(shuō)的活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生獲取、梳理對(duì)話中關(guān)于春節(jié)的時(shí)間、除夕夜活動(dòng)、與新年相關(guān)元素等信息，學(xué)習(xí)與春節(jié)相關(guān)的詞匯，探究春節(jié)的裝飾文化。這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們更好地理解課文背景。

（二）借用故事教學(xué)，了解文化來(lái)源

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以借用傳統(tǒng)文化中的故事幫助學(xué)生更好地了解文化的來(lái)源。通過(guò)故事教學(xué)，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)英語(yǔ)，還可以了解文化傳統(tǒng)、價(jià)值觀念等方面的知識(shí)。在學(xué)習(xí)故事的同時(shí)，學(xué)生還可以對(duì)故事背景進(jìn)行分析，了解故事所描繪的文化背景和人物形象，通過(guò)故事背景的介紹，更深入地理解故事的內(nèi)涵和文化含義。

在第一課時(shí)中，教師依據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)了多層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)參觀中國(guó)國(guó)家博物館的情境，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)與春節(jié)相關(guān)的文物背后的故事，了解春節(jié)的起源，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)思結(jié)合的能力；讓學(xué)生根據(jù)對(duì)故事的理解，撰寫年獸、放鞭炮小童和紅色剪紙的文物介紹，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合的能力；讓學(xué)生為“春節(jié)起源展”挑選一項(xiàng)新的文物并進(jìn)行介紹，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)創(chuàng)結(jié)合的能力。

The Spring Festival的第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容為the story of Nian。通過(guò)學(xué)習(xí)了解春節(jié)背后的神話傳說(shuō)，學(xué)生認(rèn)識(shí)并了解春節(jié)的起源、歷史和一些傳統(tǒng)習(xí)俗，如貼春聯(lián)、吃團(tuán)圓飯、放鞭炮等的由來(lái)。為了加深學(xué)生對(duì)故事和文化的理解，教師可以開展一些相關(guān)的活動(dòng)，如角色扮演、故事演講、文化展示等。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生可以更加生動(dòng)地體驗(yàn)和感受傳統(tǒng)文化的魅力。教師可以用故事教學(xué)的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，了解和尊重傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)對(duì)文化的認(rèn)同感和自豪感。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，還可以促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。

（三）聚焦傳統(tǒng)文化，傳承文化基因

通過(guò)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的語(yǔ)篇，學(xué)生可以更深入地認(rèn)識(shí)和了解傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和歸屬感，還可以更好地掌握英語(yǔ)詞匯和表達(dá)方式，提高英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)中西方文化的對(duì)比，學(xué)生可以更好地了解其他國(guó)家的傳統(tǒng)文化，促進(jìn)跨文化交流和理解。傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著豐富的審美元素，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以培養(yǎng)審美能力，提高藝術(shù)修養(yǎng)。因此，聚焦傳統(tǒng)文化的教學(xué)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和了解傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信和認(rèn)同感，同時(shí)也有助于提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和跨文化交流能力，有利于傳統(tǒng)文化的傳承和傳播。

在The Spring Festival的第二課時(shí)，在學(xué)習(xí)理解層次活動(dòng)中，學(xué)生在對(duì)話語(yǔ)境中，借助圖片、視頻能夠聽(tīng)說(shuō)認(rèn)讀有關(guān)春節(jié)習(xí)俗的詞匯；在實(shí)踐運(yùn)用層次活動(dòng)中，能夠借助思維導(dǎo)圖，使用核心詞匯和句型，從時(shí)間、天氣、美食、習(xí)俗和寓意等維度向他人介紹春節(jié)；在遷移創(chuàng)新層次活動(dòng)中，能夠在豐富的實(shí)景實(shí)物圖片和視頻資料中發(fā)掘春節(jié)習(xí)俗的文化內(nèi)涵，并分享自己家的過(guò)年習(xí)俗，在學(xué)習(xí)春節(jié)的習(xí)俗和變化中，深刻體會(huì)到中國(guó)春節(jié)背后的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)文化自信。

（四）融入節(jié)日食物，感受古人智慧

在制作過(guò)程中，教師可以向?qū)W生講解這些食物的歷史和文化背景，以及古人為什么要在這些節(jié)日里吃這些食物。學(xué)生通過(guò)參與制作和品嘗這些傳統(tǒng)節(jié)日食物，不僅可以感受到中華傳統(tǒng)文化的魅力，還能體會(huì)到古人在生活中的智慧和儀式感。通過(guò)這種方式，教師不僅能豐富學(xué)生的文化知識(shí)，還能讓他們更加深入地理解和體驗(yàn)中華傳統(tǒng)文化的魅力，從而提升他們的情感認(rèn)同和文化自信。同時(shí)，這也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使英語(yǔ)教學(xué)更具有趣味性和實(shí)用性。

例如，在The Spring Festival第二課時(shí)，筆者設(shè)置如下問(wèn)題，并與學(xué)生展開如下對(duì)話：

T： What do people eat at the Spring Festival？

S1： People usually eat dumplings.

T： Yes. We also call it Jiaozi. Why do people eat dumplings？

S1： Because they are like the money.

T： You are right. The dumplings look like the gold ingot. People think the more dumplings they eat， the richer they become. What else do people eat？

S2： People usually eat fish.

T： Why？

S2： Because 年年有余.

T： Yes. The fish sounds like surplus. We eat fish， we’ll get more money in the new year.

三、 多層活動(dòng)表達(dá)，構(gòu)建文化自信

（一）在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

教師合理運(yùn)用資源，利用圖片、視頻、音樂(lè)、古詩(shī)、食物、皮影戲、沙畫等，將學(xué)生帶入文化背景，設(shè)置具象的環(huán)節(jié)。教師可以通過(guò)圖片、視頻或故事的形式介紹與中華傳統(tǒng)節(jié)日、習(xí)俗或歷史相關(guān)的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣并導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題。教師既要解決語(yǔ)言障礙，又要推進(jìn)故事中文化內(nèi)涵的深入解讀，讓學(xué)生了解活動(dòng)或食物背后的來(lái)源與意義，發(fā)掘節(jié)日元素，使學(xué)生感受古人的智慧與才情，為傳統(tǒng)文化感到自信和自豪。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)節(jié)日活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)有趣的節(jié)日，借用豐富的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)文化外化于形而內(nèi)化于心；增加一些有關(guān)節(jié)日食物或節(jié)日物品的制作視頻，設(shè)計(jì)各種習(xí)俗的模擬活動(dòng)、節(jié)日食物的制作流程、傳說(shuō)故事的表演等，讓學(xué)生深入了解節(jié)日，在節(jié)日輸出時(shí)能面面俱到。

（二）在實(shí)踐中運(yùn)用

教師可以讓學(xué)生扮演不同角色，在理解故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次創(chuàng)作和情境表演。如在講解春節(jié)時(shí)，學(xué)生可以扮演家庭成員，用英語(yǔ)描述春節(jié)前的準(zhǔn)備、節(jié)日當(dāng)天的心情和相關(guān)的傳統(tǒng)習(xí)俗。教師要鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)講述中華傳統(tǒng)節(jié)日中的經(jīng)典故事，如《嫦娥奔月》《年獸的故事》等。這樣既能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也能加深其對(duì)中華傳統(tǒng)文化的理解。

（三）在遷移中創(chuàng)新

教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)節(jié)日中的一些可能存在爭(zhēng)議的行為進(jìn)行討論，形成對(duì)比，引發(fā)學(xué)生思考，提出個(gè)人見(jiàn)解，從而促進(jìn)學(xué)生思維提升，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新表達(dá)。當(dāng)出現(xiàn)不同觀點(diǎn)時(shí)，教師可以采用現(xiàn)場(chǎng)辯論賽的形式，通過(guò)古今文化對(duì)比、中西方文化對(duì)比，比較文化異同，提升學(xué)生的文明素養(yǎng)，讓學(xué)生形成跨文化交流的意識(shí)和能力。

學(xué)生可以創(chuàng)作與傳統(tǒng)文化相關(guān)的英語(yǔ)手抄報(bào)、海報(bào)或小視頻，通過(guò)視覺(jué)藝術(shù)和多媒體形式展示中國(guó)文化。

教師可以組織學(xué)生參與傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝活動(dòng)或參觀文化遺址，讓學(xué)生親身體驗(yàn)中國(guó)文化，并鼓勵(lì)他們用英語(yǔ)記錄自己的感受。通過(guò)這些多層級(jí)的活動(dòng)，學(xué)生不僅能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)言能力，還能更深入地了解和欣賞中華傳統(tǒng)文化，從而培養(yǎng)文化自信。教師的角色是引導(dǎo)者和協(xié)助者，幫助學(xué)生建立起對(duì)自身文化的認(rèn)同和自豪感，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生跨文化交流能力的發(fā)展。

四、 運(yùn)用多種策略，堅(jiān)定文化自信

（一）多種方式表達(dá)

教師通過(guò)設(shè)計(jì)多種表達(dá)活動(dòng)，如演講、寫作、表演等，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)以不同的方式展示他們對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同，從而增強(qiáng)他們的自信心和自豪感。

（二）多元文化活動(dòng)

教師組織多元文化活動(dòng)，如傳統(tǒng)節(jié)日慶祝、文化講座、文化展覽等，讓學(xué)生親身參與其中，感受傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)對(duì)文化的認(rèn)知和理解。

（三）探究式學(xué)習(xí)

教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究傳統(tǒng)文化，通過(guò)查閱資料、小組討論、實(shí)地考察等方式，加深對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，增強(qiáng)文化自信。

（四）評(píng)價(jià)與反饋

教師建立評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和表達(dá)，增強(qiáng)他們的自信心和積極性。

（五）教師示范作用

教師自身要具備對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)和自信，通過(guò)自身的言行示范，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的文化觀念，增強(qiáng)文化自信。

這些教學(xué)策略有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，深入了解和體驗(yàn)中華傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)他們的文化自信和自豪感。

新的課程視角和課改理念下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該掬古典之泉，濯蒙塵之心，引領(lǐng)學(xué)生在欣賞導(dǎo)入中、合作對(duì)話中、課后探索中與節(jié)日文化對(duì)話，與高雅的精神品格對(duì)話，與中華民族的傳承精神對(duì)話，學(xué)會(huì)敬老人、知懷念、重團(tuán)圓，從而更好地滋養(yǎng)學(xué)生、鍛造學(xué)生、成長(zhǎng)學(xué)生。

【參考文獻(xiàn)】

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