兒童哲學(xué)在小學(xué)心理健康教育中的社會(huì)情感學(xué)習(xí)實(shí)踐研究

摘" "要：兒童哲學(xué)是指通過(guò)激發(fā)學(xué)生的批判性思維、同理心、道德判斷及溝通能力，有效提升社會(huì)情感能力。通過(guò)調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)目前學(xué)校心理課程取得一定的成效，但覆蓋面與深度有待加強(qiáng)，學(xué)生心理問(wèn)題呈現(xiàn)隨年齡增長(zhǎng)而遞增的趨勢(shì)。在小學(xué)心理健康教育中應(yīng)用兒童哲學(xué)，可顯著提升學(xué)生社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)提高教師專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：兒童哲學(xué)；小學(xué)心理健康；社會(huì)情感；實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G444" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1009-010X（2024）33-0022-05

兒童哲學(xué)在小學(xué)心理健康教育領(lǐng)域的應(yīng)用，已成為近年來(lái)教育研究與實(shí)踐中備受矚目的趨勢(shì)。筆者通過(guò)近三年的系統(tǒng)探索與實(shí)踐驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)兒童哲學(xué)展現(xiàn)出其獨(dú)特且顯著的價(jià)值，不僅豐富了傳統(tǒng)心理健康教育的內(nèi)容與形式，還更深層次地促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)體與社會(huì)發(fā)展。具體而言，兒童哲學(xué)通過(guò)激發(fā)學(xué)生對(duì)生活本質(zhì)的探究欲，鼓勵(lì)他們以開放的心態(tài)面對(duì)未知，學(xué)習(xí)如何清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以此鍛煉其邏輯思維與口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)批判性思維。更重要的是，兒童哲學(xué)活動(dòng)中的小組討論環(huán)節(jié)，能夠促使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的見(jiàn)解，培養(yǎng)同理心，這對(duì)于構(gòu)建健康的人際交往模式，增強(qiáng)集體凝聚力有著不可估量的作用。兒童哲學(xué)的引入與融合，不僅充實(shí)了小學(xué)心理健康教育的內(nèi)涵，更開辟了一條促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的新路徑。它不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)習(xí)得與技能訓(xùn)練，更重視情感態(tài)度與價(jià)值觀的塑造，這為培育適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需求的綜合性人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基石。鑒于此，兒童哲學(xué)在小學(xué)心理健康教育中的地位與作用值得進(jìn)一步研究與推廣。

一、研究背景

（一）心理課程成效顯著，但覆蓋面與深度有待加強(qiáng)

針對(duì)學(xué)校心理課程滿意度的調(diào)查結(jié)果顯示，48%的學(xué)生表示“比較滿意”，41%的學(xué)生表示“很滿意”，這兩項(xiàng)積極反饋合計(jì)占比高達(dá)89%，體現(xiàn)出學(xué)校心理教育工作取得了一定成效，得到了大部分學(xué)生的認(rèn)可。然而，不容忽視的是，仍有10%的學(xué)生表示“不太滿意”，1%的學(xué)生表示“很不滿意”（見(jiàn)下圖），這部分聲音雖小，卻直指當(dāng)前心理課程存在的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，值得我們深入剖析并尋找解決之道。

調(diào)查對(duì)象對(duì)心理課程的滿意度

（圖片來(lái)源：中國(guó)科學(xué)院心理研究所國(guó)民心理健康數(shù)據(jù)庫(kù)2022年心理健康藍(lán)皮書數(shù)據(jù)集）

高比例的學(xué)生滿意度說(shuō)明學(xué)校在心理課程開設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、活動(dòng)組織等方面做出了積極努力，為學(xué)生提供了有效的心理支持。但“不太滿意”和“很不滿意”的比例也暴露出，心理教育的普及面可能尚未覆蓋到所有學(xué)生，特別是部分特殊需求群體未能得到充分關(guān)注；同時(shí)，課程內(nèi)容的深度與針對(duì)性還需進(jìn)一步加強(qiáng)，以滿足不同學(xué)生群體的個(gè)性化需求。還有部分學(xué)生對(duì)心理課程的認(rèn)識(shí)不足，將其視為“選修課”，缺乏足夠的重視和參與熱情。此外，學(xué)生對(duì)心理課程的需求日益多樣化，包括情緒管理、壓力應(yīng)對(duì)、人際交往、自我認(rèn)知等多個(gè)方面，而當(dāng)前課程未能全面覆蓋或深入講解這些議題。

（二）改善區(qū)域中小學(xué)生心理健康狀況的迫切需要

為了更客觀的掌握翔安區(qū)中小學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀，在區(qū)域內(nèi)多所學(xué)校采取隨機(jī)整群抽樣方式，以中小學(xué)心理健康量表（MHT）為調(diào)查工具，得出不同年級(jí)學(xué)生心理健康狀況的比較。

利用方差分析研究年級(jí)對(duì)于學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向、總分共9項(xiàng)的差異性。從表1可以看出：不同年級(jí)樣本對(duì)于孤獨(dú)傾向、恐怖傾向共2項(xiàng)不會(huì)表現(xiàn)出顯著性（pgt;0.05），意味著不同年級(jí)樣本對(duì)于孤獨(dú)傾向、恐怖傾向全部均表現(xiàn)出一致性，并沒(méi)有差異性。另外，年級(jí)樣本對(duì)于學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、沖動(dòng)傾向、總分共7項(xiàng)呈現(xiàn)出顯著性（plt;0.05），意味著不同年級(jí)樣本對(duì)于這7項(xiàng)有差異性。

依數(shù)據(jù)分析，目前最困擾中小學(xué)青少年的心理健康問(wèn)題是學(xué)習(xí)焦慮問(wèn)題，其次是自責(zé)與過(guò)敏傾向。整體上，中小學(xué)青少年心理問(wèn)題呈現(xiàn)出隨年齡升高而遞增的趨勢(shì)。

（三）兒童哲學(xué)在心理課程的教學(xué)實(shí)踐中潛能顯著

社會(huì)情感學(xué)習(xí)對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮有重要的緩解作用。學(xué)生通過(guò)心理課堂識(shí)別情緒和調(diào)節(jié)技巧，可以更好地管理自己的情緒，采取積極的應(yīng)對(duì)策略從而減輕焦慮感。這種情緒管理能力的提升，為學(xué)生應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)壓力提供了有效的心理支持。另外，良好的人際關(guān)系和歸屬感是緩解學(xué)習(xí)焦慮的重要因素。心理活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與溝通，通過(guò)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、角色扮演等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與理解。當(dāng)學(xué)生感受到來(lái)自同伴和老師的支持與關(guān)愛(ài)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)焦慮情緒會(huì)得到一定程度的緩解，并且，他們的自信心和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的勇氣得以增強(qiáng)。特別是心理課程通過(guò)設(shè)定具體、可實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生能夠在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅和成就感，從而增強(qiáng)自我效能感。這種積極的自我認(rèn)知和自我效能感有助于減輕學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的恐懼和焦慮，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。

兒童哲學(xué)作為一種以兒童為中心、通過(guò)哲學(xué)探究促進(jìn)兒童全面發(fā)展的教育方法，近年來(lái)逐漸受到關(guān)注。特別是面對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的復(fù)雜性和多樣性，傳統(tǒng)的心理健康教育模式已難以滿足需求。在此背景下，如何將兒童哲學(xué)融入小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課，有效促進(jìn)學(xué)生社會(huì)情感學(xué)習(xí)，成為了一個(gè)值得探討的課題。

二、兒童哲學(xué)與社會(huì)情感學(xué)習(xí)的核心理念與聯(lián)系

兒童哲學(xué)（P4C）是一種通過(guò)哲學(xué)思維和探究方法來(lái)促進(jìn)兒童全面發(fā)展的教育實(shí)踐。它鼓勵(lì)兒童提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、分享觀點(diǎn)，并在此過(guò)程中培養(yǎng)批判性思維、同理心、道德判斷和溝通能力。兒童哲學(xué)強(qiáng)調(diào)兒童的主體地位和主動(dòng)性，認(rèn)為兒童有能力參與哲學(xué)討論，并在其中獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步。

社會(huì)情感學(xué)習(xí)（SEL）是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知、情感和行為方面的發(fā)展過(guò)程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)情感能力，如自我認(rèn)知、自我管理、社會(huì)認(rèn)知、人際關(guān)系管理和負(fù)責(zé)任的決策能力等。SEL強(qiáng)調(diào)情感智能、社交技能的重要性，認(rèn)為這些能力對(duì)個(gè)體的心理健康、學(xué)業(yè)成就和社會(huì)適應(yīng)能力具有重要影響。

兒童哲學(xué)與社會(huì)情感學(xué)習(xí)在理念上有著深刻共鳴。兩者均將兒童的主體性視為教育的出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)情感表達(dá)與社交技能的培養(yǎng)，這對(duì)于兒童全面發(fā)展至關(guān)重要。兒童哲學(xué)通過(guò)哲學(xué)討論這一獨(dú)特方式，引領(lǐng)兒童深入探索自我、理解他人及紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象。這一過(guò)程不僅激發(fā)兒童的好奇心與探索欲，更在無(wú)形中培養(yǎng)了他們的批判性思維，讓他們學(xué)會(huì)質(zhì)疑、分析并獨(dú)立判斷。同時(shí)，哲學(xué)討論還會(huì)促進(jìn)孩子們同理心的發(fā)展，使他們能夠更加細(xì)膩地感知他人的情感與需求，建立起深厚的情感共鳴。而社會(huì)情感學(xué)習(xí)，正是旨在通過(guò)一系列教育活動(dòng)，幫助兒童掌握情感管理、人際交往以及道德判斷等關(guān)鍵技能。這些技能不僅是兒童適應(yīng)社會(huì)、建立良好人際關(guān)系的基石，更是他們未來(lái)成長(zhǎng)道路上不可或缺的軟實(shí)力。因此，將兒童哲學(xué)融入小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課，無(wú)疑是一次具有前瞻性的嘗試。它不僅豐富了課程內(nèi)容，使教育更加貼近兒童的心理需求，更在潛移默化中促進(jìn)了兒童社會(huì)情感學(xué)習(xí)的發(fā)展。在哲學(xué)的啟迪下，孩子們將會(huì)更加自信地面對(duì)自我、理解他人、融入社會(huì)，成長(zhǎng)為有思想、有情感、有責(zé)任感的新時(shí)代少年。

三、兒童哲學(xué)在小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課中的實(shí)踐策略

（一）課程設(shè)計(jì)原則

首先是以學(xué)生為中心，即注重學(xué)生的興趣和需求，設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的課程內(nèi)容和活動(dòng)。其次注重綜合性與系統(tǒng)性，即將兒童哲學(xué)與社會(huì)情感學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機(jī)融合，形成系統(tǒng)的課程體系。再次要突出實(shí)踐性與體驗(yàn)性：通過(guò)多樣化的活動(dòng)形式，如小組討論、角色扮演、哲學(xué)游戲等，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。最后要有評(píng)估與反饋，即建立科學(xué)的評(píng)估體系，及時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并提供有針對(duì)性的反饋和建議。

（二）實(shí)施步驟

首先引入哲學(xué)主題。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，選擇適合的哲學(xué)主題，選取適合學(xué)生理解的載體進(jìn)行引入。例如，可以選擇“責(zé)任與選擇”“友誼與沖突”等與學(xué)生生活緊密相關(guān)的主題，以張良屹上敬履、管寧與華歆割席斷等故事來(lái)呈現(xiàn)，設(shè)置環(huán)節(jié)，引發(fā)思辨。引導(dǎo)學(xué)生圍繞哲學(xué)主題展開討論，鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題、分享觀點(diǎn)、表達(dá)感受。教師可以采用提問(wèn)、引導(dǎo)、總結(jié)等方式，幫助學(xué)生深入思考和理解哲學(xué)問(wèn)題，其次促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)與反思。通過(guò)角色扮演、情景模擬等活動(dòng)形式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感受哲學(xué)問(wèn)題帶來(lái)的情感沖擊和反思，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的同理心和道德判斷能力。最后是總結(jié)與提升。在每次哲學(xué)討論結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思，幫助他們梳理思路、鞏固學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定和鼓勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。

以四年級(jí)“責(zé)任與選擇”為例，教師可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)活動(dòng)：

通過(guò)講述張良屹上敬履關(guān)于“選擇”的小故事，輔助播放相關(guān)視頻，引發(fā)學(xué)生的興趣和思考。

進(jìn)入討論階段，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“為什么要撿鞋子”“對(duì)于老人我們可以采取什么態(tài)度”“可不可以不撿鞋子”“如何處理他人的不友好”等問(wèn)題展開討論。鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的經(jīng)歷和感受，并嘗試從多個(gè)角度思考問(wèn)題。然后進(jìn)入課堂體驗(yàn)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，模擬“我為老人撿鞋子”而引發(fā)可能的沖突情境。讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感受沖突帶來(lái)的情感沖擊。在討論和體驗(yàn)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思。幫助他們梳理處理“尊重他人”和“平和自我”之間矛盾的有效方法，從而引出“責(zé)任與選擇”的思考與討論，并鼓勵(lì)他們將這些方法和選擇應(yīng)用到實(shí)際生活中去。

實(shí)踐證明，兒童哲學(xué)在小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課中的應(yīng)用，可以豐富課程內(nèi)容，增強(qiáng)針對(duì)性，同時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方法，提高互動(dòng)性，進(jìn)而提升教師專業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化師資力量，適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)延展可以有效加強(qiáng)家校合作，形成教育合力。

四、兒童哲學(xué)在小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課中的成效分析

（一）學(xué)生社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力顯著提升

通過(guò)兒童哲學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生在批判性思維、同理心、道德判斷和溝通能力等方面得到了顯著提升。他們學(xué)會(huì)了從不同角度思考問(wèn)題、理解他人感受、做出負(fù)責(zé)任的決策；通過(guò)在小組討論和角色扮演等活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、表達(dá)、協(xié)商和妥協(xié)等社交技能；在解決哲學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何理解和管理自己的情緒，提高了情感認(rèn)知能力。這些能力的提升為學(xué)生未來(lái)的社會(huì)適應(yīng)和人際關(guān)系建立奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并使其能夠在復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境中保持積極健康的心理狀態(tài)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力增強(qiáng)

兒童哲學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生的社會(huì)情感學(xué)習(xí)，還注重其認(rèn)知、情感和行為等多方面的培育。通過(guò)哲學(xué)討論和情感體驗(yàn)等活動(dòng)形式，學(xué)生不僅能夠獲得知識(shí)和技能的提升，還能夠在人格、品德等方面得到全面發(fā)展。特別是在參與課堂活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)、在情境中思考、在情境中解決問(wèn)題，可以切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這種積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。這種全面發(fā)展的教育模式有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

（三）增強(qiáng)心理健康教育的實(shí)效性

傳統(tǒng)心理健康教育模式雖然也注重學(xué)生體驗(yàn)，但更側(cè)重于知識(shí)習(xí)得與技能訓(xùn)練，往往忽略了學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)與深度反思，限制了其心理健康素養(yǎng)的全面發(fā)展。而兒童哲學(xué)的引入，讓心理課堂通過(guò)哲學(xué)討論與情感體驗(yàn)等互動(dòng)環(huán)節(jié)，將學(xué)生置于一個(gè)主動(dòng)探索與自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使其不僅能在實(shí)踐中深刻理解和內(nèi)化心理健康知識(shí)，還能在思辨與共鳴中培養(yǎng)積極的情感態(tài)度與良好的心理品質(zhì)。這種教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生直面內(nèi)心困惑，勇于表達(dá)自我，學(xué)會(huì)在復(fù)雜情境中運(yùn)用心理健康知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而真正實(shí)現(xiàn)由知識(shí)積累到能力提升的轉(zhuǎn)化，為學(xué)生的全面成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。

（四）教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力得到提升

教師通過(guò)參與兒童哲學(xué)課程的培訓(xùn)與教學(xué)活動(dòng)，對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)產(chǎn)生了顯著影響。教師不僅深度掌握心理學(xué)理論知識(shí)，還掌握多樣化的教學(xué)方法，這為教學(xué)實(shí)踐提供了豐富的理論支撐。尤為關(guān)鍵的是，教師學(xué)會(huì)了將兒童哲學(xué)融入心理健康教育，通過(guò)哲學(xué)討論、故事敘述等活動(dòng)，提升了激發(fā)學(xué)生的思考與表達(dá)的能力。從而更加擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)，有效提升課堂互動(dòng)與教學(xué)效果，增強(qiáng)職業(yè)滿意度與教學(xué)熱情。

（五）家校合作機(jī)制更加完善

隨著心理教育課堂的多元化發(fā)展，兒童哲學(xué)心理教育模式逐漸被引入并應(yīng)用于家庭教育實(shí)踐，這一創(chuàng)舉不僅豐富了家庭教育的手段，也促進(jìn)了家校合作的深化與完善。家校合作機(jī)制的優(yōu)化，為心理健康教育的實(shí)施構(gòu)建了更加堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。在此過(guò)程中，家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育也更加肯定，從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與，他們?nèi)找嬷匾暫⒆拥男睦斫】禒顩r，積極尋求與學(xué)校攜手共育的契機(jī)。這種轉(zhuǎn)變不僅體現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)孩子心理健康問(wèn)題的敏感度提升上，更在于他們?cè)敢馔度霑r(shí)間與精力，與學(xué)校共同探索適合孩子成長(zhǎng)的心理健康教育路徑。家校合作的緊密聯(lián)動(dòng)，為學(xué)生編織了一張全方位、多層次的心理支持網(wǎng)絡(luò)，有效促進(jìn)了學(xué)生心理素質(zhì)的全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)。

五、結(jié)論與展望

在實(shí)驗(yàn)組前測(cè)后測(cè)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)的社會(huì)情感學(xué)習(xí)方面結(jié)果如下：

由表2可知，0.05lt;p=0.09lt;0.1，說(shuō)明存在差異。由表3可知，他人認(rèn)知維度的p=0.02lt;0.05，說(shuō)明他人認(rèn)知的對(duì)照組前測(cè)和后測(cè)得分之間存在顯著差異。

本研究表明，兒童哲學(xué)在小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課中具有顯著的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)踐意義。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的批判性思維、同理心、道德判斷和溝通能力等社會(huì)情感能力，兒童哲學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

同時(shí)在研究過(guò)程中，我們以學(xué)生自愿參加的兒童哲學(xué)社團(tuán)為對(duì)照組，社團(tuán)人數(shù)較少，樣本量不夠所以部分不夠顯著，這也是我們下一步研究需要改進(jìn)的方向。今后，我們將繼續(xù)深化對(duì)兒童哲學(xué)的研究和實(shí)踐探索，不斷完善和優(yōu)化課程體系和教學(xué)方法，為學(xué)生的心理健康和全面發(fā)展貢獻(xiàn)更多力量。