基于“傳承創新+”平臺體系的工匠型人才培養路徑研究

摘"要：職業院校技術技能創新平臺是深化校企產教融合科教融匯的重要紐帶之一，是學校服務高端產業和產業高端的策源地和集聚地。但目前技術技能創新平臺建設邏輯不清晰，成果導向偏離；創新效益不高，科研成果轉化率不強，激發師生開展創新活動的文化氛圍不高，制度供給缺少引領性。本研究立足服務交通強國山東示范區建設和黃河流域高質量發展國家戰略技術技能人才培養，學校聯合行業、企業等，探索基于“傳承創新+”平臺體系校企協同育人路徑，傳承行業文化、挖掘平臺功能、拓展師生協同技術技能研修路徑等，實現學生德智體美勞全面發展，培育高素質的路橋工匠人才。

關鍵詞：高等職業教育；傳承創新；平臺體系；工匠人才

2022年新修訂的《中華人民共和國職業教育法》（以下簡稱《職業教育法》）從法律的層面明確了職業教育的類型定位、突出了體系建設。提出堅持面向人人、因材施教的具體要求，按照不同學生的不同個性和需求來進行教學，實現人人盡展其能和其才，進而走向技能型社會。習近平總書記指出在全面建設社會主義現代化國家新征程中，職業教育前途廣闊、大有可為。職業院校技術技能創新平臺是深化校企產教融合的重要紐帶之一，是學校服務高端產業和產業高端的策源地和集聚地。本研究基于“傳承創新+”理念，構建“傳承創新+”綜合平臺體系，挖掘平臺育人功能，匯聚育人合力，傳承創新行業企業文化+精湛技藝+創新能力，培養新時代“工匠型”人才，服務交通強國山東示范區建設，具有重要的研究價值和實踐意義。

1"職業教育技術技能傳承創新平臺建設現狀分析

1.1"國內研究現狀

習近平總書記對職業教育工作做出重要指示，強調加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。2019年1月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，在總體要求與目標部分指出職業教育要對接科技發展趨勢和市場需求，完善職業教育和培訓體系。同年3月，教育部、財政部印發《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》，明確了“雙高計劃”十個方面的建設任務，技術技能創新服務平臺作為重點建設任務之一，與技術技能人才培養高地并列為“雙高計劃”兩大支點。2021年，全國職業教育大會提出“國家重視技能，社會崇尚技能，人人學習技能，人人擁有技能”，賦予職業教育改革發展新的時代使命。新的《職業教育法》明確職業教育是培養高素質技術技能人才。在理論研究層面：2022年全國第三方評價機構神針評價（SZPJ）陸續發布《2022中國高職院校科研與社會服務競爭力排行榜》《2022中國高職院校綜合競爭力排名榜》，科研能力表現與入選國家“雙高計劃”和省“雙高”院校呈現正向的耦合狀態，與專業群的建設質量呈現密切的正相關。在實踐層面：參考文獻［1］提出技術技能創新平臺的三大功能“服務行業企業及推進校企合作的平臺、建設‘雙師型’師資隊伍的平臺、培養具有創新精神和創新能力學生的平臺”；參考文獻［2］通過對職業院校科技平臺建設服務地方產業升級路徑研究表明“職業院校科技平臺已成為評價職業院校綜合實力、服務地方發展能力的重要指標”；參考文獻［3］通過對邊疆職業院校構建技術技能積累平臺探索研究，提出了學訓交互的一體化技術技能積累機制；有學者通過職業院校人才培養與社會需求對接平臺的現狀與發展趨勢分析，提出了“建立職業教育所需的人才培養與人才需求對接平臺是解決技能不匹配問題的有效途徑之一”；參考文獻［4］對科技創新社團、創新創業大賽、技能大賽等實踐平臺的協作進行了研究，提出了“多維技術技能創新平臺的構想”。部分學者從多元平臺下校企協同育人實現路徑、技能大賽平臺促進教學改革、校內實驗實訓平臺建設、技術技能平臺建設與文化傳承的協同性等不同側面進行了研究，提出了不同視角下的觀點和舉措。

1.2"國外研究現狀

國外對于職業教育技術技能創新平臺建設和研究起步較早。西方各國一直把創新精神、敬業精神作為職業教育適應社會的法寶。美國職業教育改革制定了符合培養創新人才的教學大綱，通過各類社會實踐創新平臺促進學生的創造性和獨立性。日本注重企業在職業教育創新中的作用，有企業提出了組織創新階段論（視野的創新、創新思考培養和創新知識技術技能積累）。新加坡職業教育課程設置緊密結合產業變化和科技進步的需要，從而保證課程設置充分與時代發展和市場需求相結合，最大限度地培養學生的創新精神和實踐能力。如南洋理工學院設立了包含微軟中心、機器人與自動化中心、CIM中心、無線電技術中心、精密加工中心、快速成型技術中心、Net流動技術中心等，高度融合工廠和學校，全方位營造工廠實踐場景，使學生在真實的項目研發、生產的過程中深化理論知識，掌握實際生產知識和技能。德國職業教育針對學生技能培養最終的一個途徑是到行業協會教育中心進行技能訓練和創新能力培養。從西方各國職業教育創新性人才培養來看，吸引創新要素集聚，推動構建產學研深度融合的區域創新生態成為職業教育發展的主要方向，圍繞科學研究、技術開發、產品設計、生產制造等創新活動在一定地理空間中集聚并輻射到技能型人才培養中。

當前，山東在全國率先整省推進、提質培優建設職業教育創新發展新高地，山東省職業院校專業發展主動對接八大發展戰略、“十強”產業集群和交通強國山東示范區建設，提升職業教育適應性、實效性和創新性。山東省于2017年率先行動，立項、遴選建設348個技藝技能傳承創新平臺，旨在促進絕招絕技代際傳承、教師技藝技能傳承創新和師徒傳承、合作研發。經過幾年運行，山東打造了項目引領驅動式、校企聯賽賦能式、師徒結對傳承式、協同研修交流式、社會服務項目式等不同的模式，但普遍存在以下問題。

（1）技術技能創新平臺建設邏輯不清晰，成果導向偏離。主要表現在：科研成果產出的導向沒有突出職業教育類型特征和創新平臺反哺人才培養方面缺少重視與系統設計。（2）技術技能創新效益不高，科研成果轉化率不強。主要表現在：高職院校技術技能創新平臺價值創造凸顯職業教育類型特征不明顯，普遍存在功能單一、“模仿”本科院校等現象，未構建協同聯動的高效體系，培養行業企業需要的新時代“工匠型”人才缺少新動能。（3）激發師生開展創新活動的文化氛圍不高，制度供給缺少引領性。主要表現在：高職道橋類專業在人才培養過程中行業企業文化、職業精神、崗位技能融合度不夠的問題，不同程度地存在職業認同感、自豪感不強、學習動力不足、專業文化素養偏低；課程思政育人形式單一，缺少校內育人的有效載體等問題；教師沒有將參與應用研究、提供專業技術服務納入自己的職業發展視野，缺乏將研究成果融入教學過程；柔性引進、項目制引進大國工匠等用人模式沒有實質性進展。

綜上所述，本研究立足服務交通強國山東示范區建設和黃河流域高質量發展國家戰略技術技能人才培養，聯合山東省路橋集團等高端企業，探索基于“傳承創新+”平臺體系校企協同育人路徑，傳承行業文化、挖掘平臺功能、拓展師生協同技術技能研修路徑等，實現學生德智體美勞全面發展，培育高素質的路橋工匠人才。

2"職業教育技術技能傳承創新平臺研究意義

深入研究技術技能創新平臺載體下的新時代高職道橋類工匠培育模式尤為重要。

2.1"技術技能創新平臺有助于深化職業教育類型特色

新的《職業教育法》賦予職業院校要更加注重產業、行業、企業、職業聯動，促進高水平技術技能創新服務平臺建設，用中國方案解決職業教育科技創新能力不足的“陳年難題”。技術技能創新服務平臺聚焦產業發展前沿和高端，匯聚學校、企業、行業、政府多方優質資源，突出開發好創新平臺的應用功能，可以更好地服務學生德技并修、教師德技雙馨、中小微企業發展和產業的轉型升級，彰顯職業教育的類型特征。

2.2"技術技能創新平臺是培養“工匠型”人才的迫切需要

技術技能創新服務平臺的功能涵蓋人才培養、團隊建設、產品研發、科技項目、技術服務等方面，尤其是面向服務中小企業的技術研發和產品升級。因此，通過技術技能創新服務平臺建設，有利于學校推進專業群內涵建設、加強和改進人才培養質量、打造高水平結構化師資隊伍、提升社會服務水平。

2.3"技術技能創新平臺是實現校企命運共同體時代價值的助推器

平臺建設要注重一體化提升和校企文化、行業文化實質性融合，打造集“產學研訓創”于一體，互補互利、互動多贏的組織平臺。行業文化、企業文化等優質資源融入教學、植入專業，在師生和企業員工中形成對校企命運共同體的情感認同。以學校全國公路科普基地、橋梁文化館等場所為陣地，積極創設校企文化融合載體，促進校企文化的互融互通、共生共長，培養更多兼具專業精神、職業精神和工匠精神的高素質技術技能人才。

3"職業教育技術技能傳承創新平臺建設路徑

按照“涵養匠心→鍛造匠技→磨礪匠才”三級遞進的思路，系統研究各平臺的運行機制和功能定位，構建基于“傳承創新+”新時代“工匠型”人才協同育人平臺體系（如圖1所示）；將協同育人平臺體系嵌入道橋專業人才培養方案，開發基于平臺體系的“工匠班”教學組織模式，并設匠心素質評價、匠技量化評價、匠才綜合認定三級評價。組建道橋類專業“工匠”試點班進行實踐驗證，不斷優化“工匠型”人才培養路徑。

3.1"構建“傳承創新+”的協同育人平臺體系

按照“涵養匠心→鍛造匠技→磨礪匠才”三級遞進的思路，系統研究全國公路科普教育基地、教育部公路工程協同創新中心、齊魯古橋技藝技能傳承創新平臺、公路工程智慧檢測技術技能傳承平臺、山東省交通行業重點實驗室、工匠工作室、博士工作室、橋梁文化館、公路橋梁智慧建造實訓基地、公路工程檢測中心、產教融合實訓基地、齊魯古橋研究中心12個技術技能創新平臺的運行機制和功能定位（如圖2所示），構建基于“傳承創新+”新時代“工匠型”人才協同育人平臺體系，彰顯職業教育類型特征。

深挖平臺文化元素，厚植工匠成長土壤。深入挖掘“傳承創新+”平臺文化元素，以實物、雕塑、視頻、書籍文件資料等形式，呈現我國從古道、古橋到現代化公路橋梁建設的偉大歷史演變，樹立行業文化自信。通過全國公路科普教育基地、橋梁文化館等平臺，讓學生了解、認同路橋文化，進而成為路橋文化的宣講員，講好路橋故事；依托“千橋計劃”“智慧檢測”等社團組織開展“匠心之路”主題實踐活動，涵養工匠之心；開發匠心之路成長手冊，實施匠心素質評價，多措并舉、立體化培育“匠心助理之星”。

3.2"構建“產教融合”為特征的進階式技能攀升體系

開發平臺技能項目，暢通匠技攀升之路。依托校內省級技藝技能傳承創新平臺、公路橋梁智慧建造實訓基地、公路工程檢測中心和校外產教融合實訓基地等平臺，開發工程測量、試驗檢測、識圖繪圖等核心技能項目，打造“教練型”雙師隊伍，采取“校內課堂、企業項目結合”“學校教師、企業師傅協作”“生產與教學融合”等方式，打造理實一體項目驅動的課堂新形態，構建起“單項‘學’做→綜合‘會’做→真功‘實’做→創新‘智’做”的職業技能攀升體系（如圖3所示），實施匠技量化評價。分方向、分模塊開展技能比武，遴選一批技術標兵，探索技能傳承“學長制”育人模式，鍛造“匠技助教之星”。

3.3"構建“創新驅動”為特征的師生協同研修共同體

以教育部公路工程協同創新中心、山東省交通行業重點實驗室、博士工作室為主體，密切跟蹤行業產業新形態，瞄準公路橋梁智能建造、智慧運營維護新技術，構建“學校教師+企業師傅+專業學生”的協同研修創新共同體，以教師科研項目、研發新產品、企業技術服務項目等為載體，在科研攻關、解決技術難題的過程中，實現專業教師“雙師”素質、“工匠型”人才培養的“雙提升”。實施匠才綜合認定評價，磨礪“匠才助研之星”。

3.4"構建“善道致遠”為特征的匠心文化育人體系

以全國公路科普教育基地、齊魯古橋研究中心、橋梁文化館為主體，深入挖掘公路行業文化元素，以實物、雕塑、視頻、書籍文件資料等形式，呈現我國從古道、古橋到現代化公路橋梁建設的偉大歷史演變；傳承“兩路”精神，確立以培養“交通工匠”為中心，融入“安全、創新、工程倫理”三種意識和“兩路、工匠、勞動、科技報國”四種精神的“一中心三意識四精神”思政育人目標，融入日常教育教學全過程；宣傳“與時代同步，與文明同行”的山東公路文化品牌，弘揚新時代交通精神譜系，實現公路行業文化與校園文化的有機融合。

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基金項目：2022年度山東省職業教育教學改革研究項目：基于“傳承創新+”平臺體系的新時代“工匠型”人才培養路徑研究與實踐（編號：2022246）

作者簡介：董春暉（1977—"），男，本科，副教授，研究方向：高等職業教育教學研究。