基于專創融合模式下“老年護理”課程教學模式改革

摘"要：本文旨在探討高職“老年護理”課程專創融合教學改革方案，通過構建理論基礎、分析“老年護理”課程發展現狀以及探討專創融合模式在該領域的適用性與合理性。在課程建設方面，主張采用模塊化設計，將專業知識與創新創業元素有機融合，并倡導跨學科合作，引入相關領域專業人員。教學方法上，推崇案例教學、情景化教學和小組合作學習，以培養學生的實際問題解決能力、創新創業思維和團隊協作溝通技能。同時，強調利用現代技術手段，特別是超星學習通平臺和虛擬仿真軟件，提供更豐富、直觀的學習體驗。在評價體系方面，建議建立全面的評價體系，包括多層次的評價方式，如學生自評、互評、師評、企業評和智評，全面了解學生的知識水平、創新創業能力和團隊協作，為個性化指導和評價提供依據。

關鍵詞：專創融合；老年護理；高職教育；教學模式改革

1"概述

隨著我國社會老齡化進程的不斷推進，老年人口的增加不僅對醫療衛生體系提出了更高的要求，同時也對“老年護理”專業人才的培養提出了更為復雜和全面的需求。當前的“老年護理”課程在諸多方面尚存在一系列問題，包括理論知識與實踐操作的脫節，以及對跨學科合作能力的培養不足等。為解決這些問題，有必要對“老年護理”課程進行深入的改革，以適應未來“老年護理”領域的發展需求。本文的目的是探討基于專創融合模式的“老年護理”課程教學模式改革，旨在構建更為全面和靈活的培養體系，使學生能夠更好地應對“老年護理”領域的多元化挑戰。通過引入專創融合模式，期望在培養學生實踐操作能力的同時，加強其跨學科合作的能力，使其能夠更好地適應未來“老年護理”領域的發展。這不僅對提高“老年護理”課程的實際效果具有積極的推動作用，同時也為我國“老年護理”教育的可持續發展提供有力支持。

2"文獻綜述

2.1"專創融合模式的理論基礎

專創融合模式，又稱“專業+創新創業”模式，是一種旨在將傳統專業知識與創新創業元素有機融合的教學理念。該模式以激發學生創新創業潛能為目標，通過在專業學科中滲透創新創業理念，使學生在學習專業知識的同時培養創新思維和創業能力。這一理論基礎不僅符合當前創新驅動發展戰略的要求，更為提升高職生創新創業能力和思維水平提供了有益的教育途徑。

專創融合模式的提出基于對教育與社會發展的深刻認識。隨著經濟結構的轉型和科技創新的日益加速，傳統教育模式的單一性已經無法滿足社會對人才的多元需求。因此，專創融合模式通過將專業知識與創新創業理念相結合，為培養更具綜合素養的專業人才提供了有力支持。這一理論基礎體現了教育與社會互動的內在關聯，為高職“老年護理”課程的改革提供了理論依據。當前，我國正積極推動創新驅動發展戰略，強調培養具備創新意識和創業能力的復合型人才。專創融合模式正是緊密契合這一戰略要求的教育實踐。通過將創新創業元素融入專業學科中，這一模式使學生不僅掌握必備的專業知識，更能夠在實踐中培養創新思維和實際操作的能力。專創融合模式不僅順應了時代的發展潮流，更為高職教育注入了新的內涵，專創融合模式強調在傳授專業知識的同時，培養學生的創新創業能力。

2.2"“老年護理”課程的發展現狀

“老年護理”作為一門專業性課程，在我國養老行業迎來轉型升級的大潮下，其發展正逐步朝著專業化、精細化的方向邁進。

隨著老齡化社會的到來，“老年護理”課程正經歷著由傳統模式向專業化方向轉變的重要時期。我國養老行業的快速發展催生了對“老年護理”專業人才的迫切需求，使得高職“老年護理”課程逐漸從一般性課程向專業化方向邁進。培養學生扎實的“老年護理”專業知識和實踐技能，成為當前發展的主流趨勢。養老行業的轉型升級，對“老年護理”課程提出了更高層次的要求。隨著老年服務需求的多樣化和個性化，傳統的護理模式已經不能完全滿足社會的需求。因此，“老年護理”課程不僅要注重傳統護理技能的培養，更需要關注服務的個性化和專業性。這既是挑戰，也是機遇，促使“老年護理”課程更加精細地塑造學生的能力結構，培養具備高度專業素養的人才。隨著老齡社會的深化，“老年護理”人才的需求不斷增加。養老服務業的不斷擴大，對于高職“老年護理”課程提出了更高層次的要求。傳統護理技能的傳授已不能滿足現代“老年護理”的需求，更需要學生具備創新創業能力，能夠應對養老服務中的多樣化問題。因此，高職“老年護理”課程的發展亟須與時俱進，順應“老年護理”人才需求的新趨勢。

2.3"專創融合模式在“老年護理”課程中的適用性與合理性

隨著老齡護理行業的不斷發展，培養具備創新創業能力的“老年護理”專業人才成為當前教育改革的迫切需求。專創融合模式融合了專業知識與創新創業理念，為“老年護理”課程注入新的活力。“老年護理”不再僅僅是傳統的醫學知識傳授，更需要學生具備面對“老年護理”領域中日益復雜的挑戰時的創新思維和實際應對能力。專創融合模式提供了一個理論框架，使學生在專業學科中接觸創新的思想，為未來的實踐做好充分準備。“老年護理”領域需要更多具有創新創業能力的專業人才，他們能夠獨立思考，靈活應對老年患者的需求。專創融合模式通過融入創新創業元素，使學生在實際操作中培養問題解決的能力，提高他們的綜合素養。這種能力培養不僅有助于應對“老年護理”中的各種挑戰，也為學生將來的職業發展打下堅實基礎，專創融合模式的引入有助于滿足“老年護理”行業日益多樣化的需求。傳統的“老年護理”課程難以涵蓋所有領域，而專創融合模式通過引入創新元素，能夠更靈活地適應“老年護理”領域的多樣性，培養更具備應變力的專業人才。

3"高職“老年護理”課程專創融合教學改革方案

3.1"課程建設

在進行課程建設時，首先要明確基本原則。課程設計應立足于傳授“老年護理”的基礎知識的同時，突出創新創業的理念，培養學生解決實際問題的能力。模塊化設計是一種有效的手段，可以將不同主題的內容劃分為獨立的模塊，有助于學生更系統地學習。將課程內容劃分為若干模塊，每個模塊涵蓋一個特定的主題，如“老年護理”基礎知識、健康評估、日常生活護理、心理問題護理、常見疾病護理等。每個模塊都應結合創新創業元素，例如模塊內引入實際案例、市場需求分析、創新項目策劃等。在每個模塊中引入創新創業實踐環節，通過案例分析、實地考察、項目設計等方式，使學生將所學知識應用到實際場景中，這有助于培養學生的實際動手能力，提高他們在未來“老年護理”實踐中的適應能力。為了更好地融合創新創業元素，課程建設應該倡導跨學科合作，可以邀請相關領域的專業人員或企業家參與教學，為學生提供更豐富的實踐經驗。跨學科的合作有助于拓寬學生的視野，培養綜合素養。

3.2"教學方法

3.2.1"案例教學

在高職“老年護理”專創融合教學中，案例教學作為一種深度教學策略發揮著重要的作用。通過將學生置身于實際養老護理場景中，案例教學能夠促使學生更好地理解理論知識，培養創新創業思維。教師首先需精心選取案例，確保案例既緊扣“老年護理”的基礎知識，又富含創新創業元素。以設計一個老年患者的全面護理案例為例，教師需考慮患者的生理、心理和社會需求，并引入創新手段提升護理服務。例如，通過設定患者具體病情，要求學生思考如何利用現代科技提升護理效率，如何設計個性化的康復方案等。案例教學應以學生為主體，教師為指導者。學生以小組形式進行討論和合作，從不同視角思考問題，培養團隊協作和溝通能力。團隊中的學生可根據個人專業背景，對案例中的各個方面進行深入研究，促進專業知識的交流與整合。教師在案例教學中發揮引導作用，通過對學生的討論引導，加入創新創業的要素，鼓勵學生提出創新性的護理方案，挖掘養老護理中的創業機會。教師可以分享相關創新實踐案例，引導學生將理論知識與實際問題相結合，培養創新思維。教師應對學生的討論表現、提出的解決方案等進行全面評估，通過考查學生是否全面考慮了患者的生理、心理和社會層面的需求，以及提出的解決方案是否具備創新性，評估學生對“老年護理”基礎知識與創新創業元素的綜合運用能力。

3.2.2"情景化教學

情景化教學是一種通過模擬真實場景來進行教學的方法，對于“老年護理”課程而言，其實施能夠使學生在模擬的環境中感受真實的護理挑戰，提高他們在復雜環境下靈活應對問題的能力。情景化教學的核心在于場景的設計，這要求教師精心策劃真實而具有挑戰性的護理場景。場景可以包括老年人的日常生活、慢性病患者的護理、突發事件的處理等，確保學生在模擬中能夠面對多樣性的護理情境。學生不僅僅是場景的觀察者，更要積極參與其中，通過角色扮演、模擬護理操作等方式，學生將在實際操作中提升護理技能，培養實際操作的靈活性。情景化教學通過將理論知識與實際場景相結合，使學生更好地理解和應用所學知識。例如，在模擬中遇到老年人心理問題時，學生不僅需要了解理論知識，還需要在實際場景中運用心理護理技能。

3.2.3"小組合作學習

小組合作學習是一種有效的教學方法，通過協作解決問題，旨在培養團隊協作和溝通能力。在專創融合教學中，教師首先要負責小組的形成，考慮學生的專業背景、興趣愛好等因素，確保小組內學生的多樣性。同時，教師需要設計合理的小組結構，明確每個學生在小組中的角色和任務，以促使學生在合作中發揮所長。在小組合作學習中，教師制定明確的任務和目標，與“老年護理”課程及創新創業要素相結合。任務可以涵蓋“老年護理”的各個方面，如基礎護理、心理問題護理等，同時要求學生在解決問題的同時考慮創新創業的因素。教師在小組合作中起到導師和引導者的角色，為學生提供“老年護理”領域的專業支持，通過定期講解相關理論知識、分享實際經驗，幫助學生更好地將專業知識與創新創業元素融合。小組學習通過讓學生從多個角度思考問題，培養綜合素養，教師可以設計項目要求學生在解決實際問題時，兼顧專業知識、創新創業思維和團隊協作等多方面的素養。

3.2.4"現代技術教學手段

在高職“老年護理”課程的專創融合教學中，教師充分利用現代技術手段，尤其是超星學習通平臺和虛擬仿真軟件，以提供更豐富、直觀的學習體驗。超星學習通平臺作為在線教育管理工具，為教學資源的管理和學生交流提供了便捷途徑。教師可以通過平臺上傳課件、教學視頻等資源，方便學生隨時隨地獲取學習材料；在線討論和問答功能則促進了學生之間的互動，使得學習變得更具參與性。虛擬仿真軟件為學生提供了在虛擬場景中進行實際操作的機會。在“老年護理”課程中，學生可以通過虛擬仿真軟件參與模擬護理場景，進行實際的護理操作，如健康評估、日常護理等。這種實踐性的虛擬操作有助于提高學生的實際動手能力，為日后的實際工作做好充分準備。教師在利用這些現代技術手段時，應注重整合與優化，通過在超星學習通平臺上設置專門的學習模塊，將虛擬仿真軟件與課程內容有機結合。這樣，學生可以通過在線學習獲得理論知識，并在虛擬場景中進行實際操作，形成理論與實踐的統一。教師還可以借助超星學習通平臺為學生制訂詳細的在線學習計劃，明確每周學習任務和進度。同時，通過虛擬仿真軟件的使用記錄，及時了解學生的實踐操作情況，為在線輔導和反饋提供有力支持。

3.3"評價體系

在高職“老年護理”課程的專創融合教學中，建立全面的評價體系是確保培養學生全面素質的關鍵。教師需要通過多層次、多維度的評價方式，全面了解學生的知識水平、創新創業能力以及團隊協作等方面，以此為依據進行個性化指導和評價。

教師應該確定一系列科學、全面的評價指標，包括學生“老年護理”基礎知識的掌握程度、創新創業能力的發展情況、團隊協作和溝通能力等多方面。這些指標需要符合“老年護理”行業的需求，既包含傳統的專業知識，也突出創新創業的特質。評價體系應該采用多層次的方式，包括學生自評、互評、師評、企業評、智評等。學生自評通過讓學生對自身的學習情況進行反思，有助于培養其自我認知和自我管理的能力。自評可以讓學生更深入地了解自己在“老年護理”專業知識、創新創業和團隊協作等方面的優勢和不足，從而更有針對性地進行個性化學習和提升。互評和師評通過學生間的相互評價和教師的專業評價，從不同的視角全面了解學生的表現，有助于形成多維度的評價體系，減少主觀評價的單一性。教師作為專業人士，能夠提供更深刻的專業評價，而同學間的互評更能呈現學生在團隊協作、交流溝通等方面的真實能力。引入企業評價，能夠更貼近實際用人需求，確保學生培養的能力符合“老年護理”行業的實際要求。企業評價可以通過與養老院、醫療機構等實際工作場所的合作，收集企業對學生的實際表現的反饋，進而為課程的改進和學生的個性化發展提供有力的支持。智評通過先進的技術手段，如人工智能和大數據分析，對學生的學術能力進行客觀評估，有助于提高評價的客觀性和公正性，同時為學生提供個性化的學術發展建議。為了有效執行評價體系，教師需要制訂詳細的評價計劃和追蹤機制，明確評價的時間節點，確保每一位學生都能充分參與，同時建立學生檔案，實時追蹤學生在整個學習過程中的表現。

結語

通過對高職“老年護理”課程專創融合教學的深入研究，本文提出了一套系統性的改革方案，旨在更好地適應老年護理行業的發展趨勢，培養更具綜合素質的專業人才。這一方案不僅在課程建設上注重專創融合，還充分利用現代技術手段，通過多元化的教學方法和全面的評價體系，全面提升學生的知識水平、創新創業能力和團隊協作能力。

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課題：本文系2023年河南應用技術職業學院校級雙創專項課題，名稱：高職《老年護理》課程專創融合教學改革與實踐（課題編號：2023sc10）

作者簡介：董瑩瑩（1989—"），女，漢族，河南鄭州人，碩士，初級職稱，研究方向：護理教育。