“教、學(xué)、評”一體化視角下的語文大單元教學(xué)探究

【摘 要】以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的新一輪課程改革，尤其倡導(dǎo)“教、學(xué)、評”一體化視域下的單元教學(xué)。其中，教師起著類似轉(zhuǎn)化劑或中介的作用。文章立足“教、學(xué)、評”一體化設(shè)計，將新課標(biāo)理念和課堂教學(xué)變成學(xué)生成長的營養(yǎng)和能量，并以統(tǒng)編版語文二年級上冊第六單元為例，展開了具體闡述。

【關(guān)鍵詞】“教、學(xué)、評”一體化 評價量表 教學(xué)設(shè)計

一、大單元“教、學(xué)、評”一體化設(shè)計的內(nèi)涵

新課標(biāo)理念下的語文大單元教學(xué)，是以單元為學(xué)習(xí)單位，依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，圍繞某一主題或者活動（大概念、大任務(wù)、大項目），對教學(xué)內(nèi)容作整體思考、設(shè)計和組織實施的教學(xué)過程。它往往基于真實問題情境而展開，又在任務(wù)群的驅(qū)動下推進(jìn)。其設(shè)計理念從“教學(xué)”層面上升到“課程”層面，更系統(tǒng)、更科學(xué)。在這個過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)層層分解，落實到每個學(xué)習(xí)小組、每個學(xué)生，讓他們在自主合作探究中體驗過程、深入思考。對學(xué)習(xí)結(jié)果的評測也突破傳統(tǒng)，不再局限于紙筆測試，而是以表現(xiàn)性評價、形成性評價、過程性評價、總結(jié)性評價的形式呈現(xiàn)。

“教、學(xué)、評”一體化理念，指向教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂評價的交互融合，旨在將評價融入教與學(xué)的全程，使三者相互交織、相互促進(jìn)。在具體落實過程中，評價量表應(yīng)運而生，它可以用來“邊教、邊學(xué)、邊評”，以評價來導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)。學(xué)生使用評價量表開展單元學(xué)習(xí)。教師使用評價量表收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種評價信息，借助量表的評價性能，將收集來的信息進(jìn)行分析和研判，從而改進(jìn)教與學(xué)。

二、“教、學(xué)、評”一體化理念下的單元活動設(shè)計及實施理念

（一）內(nèi)容概述

統(tǒng)編版語文二年級上冊第六單元圍繞“偉人”主題編排了4篇課文，分別是《八角樓上》《朱德的扁擔(dān)》《難忘的潑水節(jié)》和《劉胡蘭》，展現(xiàn)了偉人崇高的革命精神、高尚的道德品質(zhì)以及與人民群眾的魚水之情。這一內(nèi)容與文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群第一學(xué)段的第1條內(nèi)容——“閱讀并學(xué)習(xí)講述革命領(lǐng)袖、革命英雄、愛國志士的童年故事，表達(dá)敬仰之情和向他們學(xué)習(xí)的愿望”有很大的關(guān)聯(lián)性。本課例立足革命領(lǐng)袖的故事，基于本單元前三篇課文的學(xué)習(xí)，拓展閱讀革命領(lǐng)袖的童年故事，并創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語交際，分享閱讀成果。

（二）整體思路和整合方式

本單元活動思路見表1。整合方式包括找故事、讀故事、講故事、錄故事。

“找故事：追溯領(lǐng)袖的童年腳步”旨在讓學(xué)生了解搜集資料的各種方法，感受閱讀途徑、閱讀方式的豐富性，在搜集篩選中體會讀書的快樂。

“讀故事：初識領(lǐng)袖的童年形象”以小組為單位，讓學(xué)生借助拼音自主閱讀，運用查字典、猜測等多種方法讀通、讀懂故事內(nèi)容，通過聯(lián)系生活、找關(guān)鍵詞句、小組討論等方法發(fā)現(xiàn)人物品質(zhì)，同時也鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)心中所想。

“講故事：再現(xiàn)領(lǐng)袖的童年風(fēng)采”旨在訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，提升他們當(dāng)眾表達(dá)的膽量。無論是講故事還是點評，都是口語交際的重點環(huán)節(jié)。此任務(wù)遵循“教、學(xué)、評”一體化原則，提前錄制優(yōu)質(zhì)視頻，設(shè)計精準(zhǔn)可視的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過層次分明的演說環(huán)節(jié)，搭建有效支架助力學(xué)生成長。

“錄故事：演繹領(lǐng)袖的童年故事”旨在結(jié)合學(xué)校“影視課程基地”“影視教育實驗校”的特色，培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中的表現(xiàn)力，鼓勵學(xué)生自導(dǎo)、自演、自拍，實現(xiàn)多項技能的同步提升。

（三）片段賞析及設(shè)計意圖

【任務(wù)一】讀故事：初識領(lǐng)袖的童年形象

現(xiàn)在，我們喜歡的故事找到了，講故事的內(nèi)容也就確定了。不過，如果要講給大家聽的話，首先要讀明白故事內(nèi)容，讓“讀書卡”來幫忙吧，跟它合作，你一定能行！

活動1 ：自讀故事，理清頭緒

選擇你最喜歡的一個故事，借助拼音認(rèn)真讀一讀內(nèi)容，完成屬于你的讀書卡。（含故事名稱、主要人物、喜歡的理由）

活動2：互享故事，交流感悟

（1）將自己最喜歡的故事片段讀給組內(nèi)的伙伴聽。

（2）借助讀書卡，組內(nèi)分享交流閱讀經(jīng)驗及閱讀感悟。關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生由講得正確，慢慢過渡到講得自然流暢，遣詞造句符合情境需求、符合日常交流習(xí)慣。

（3）我為組內(nèi)同伴評評分、加加星。

（4）以小組為單位推選代表參加班級分享、點評。

“‘讀’故事 ‘享’故事”星級評價標(biāo)準(zhǔn)：

挑戰(zhàn)目標(biāo)：獨立閱讀、準(zhǔn)確理解、自主感悟、恰當(dāng)表達(dá)

☆☆☆☆☆：能熟練借助拼音獨立閱讀，有一定的閱讀速度。能憑借語言文字，準(zhǔn)確理解故事內(nèi)容，能用生動流暢的語言介紹自己所讀故事的名稱、主要人物及主要內(nèi)容，并在講述閱讀感悟（人物形象）時自然表達(dá)對偉人的敬仰之情以及向他們學(xué)習(xí)的愿望。

☆☆☆：能借助拼音獨立閱讀，并借助語言文字充分理解故事內(nèi)容，能準(zhǔn)確說出故事名稱、主要人物、主要內(nèi)容，還能結(jié)合書中人物形象，簡單表達(dá)自己的閱讀感悟。

☆：基本能借助拼音完成閱讀，并在教師的指導(dǎo)下，大概理解故事內(nèi)容，能說出故事名稱、主要人物及大概內(nèi)容。

【設(shè)計理念】二年級的學(xué)生已經(jīng)從一年級“和父母一起讀”升級為“借助拼音自主閱讀”，一張簡單的讀書卡恰到好處地檢查了學(xué)生的自讀情況，在一定程度上可以視為檢測此任務(wù)學(xué)習(xí)實效的“評價量表”；而分享交流則在整體感知閱讀材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，層層遞進(jìn)，使其對故事內(nèi)容、人物形象有初步感知，為講故事打下扎實基礎(chǔ)。

三、基于 “教、學(xué)、評”一體化單元活動設(shè)計的思考

（一）師生交互卷入，促進(jìn)教學(xué)共長

課堂是實施“教、學(xué)、評”一體化大單元教學(xué)的主陣地。學(xué)生作為主體，教師作為主導(dǎo)，都是課堂教學(xué)的主要參與者，二者缺一不可。這種教學(xué)設(shè)計鼓勵學(xué)生在任務(wù)群、目標(biāo)、隨堂評價的驅(qū)動下開展自主探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生是評價對象，也是評價執(zhí)行者。教師在教學(xué)中依據(jù)評價量表及時、準(zhǔn)確地收集學(xué)習(xí)信息，并加以分析和研判，及時監(jiān)測教學(xué)成效，靈活調(diào)整教學(xué)難易程度與學(xué)習(xí)節(jié)奏。“師生共評、教學(xué)相長”在這種教學(xué)模式中得到了很好的體現(xiàn)。

（二）評價融入全程，監(jiān)測教學(xué)始終

評價任務(wù)在學(xué)習(xí)新知、遷移運用、拓展創(chuàng)新等一系列學(xué)習(xí)活動中貫穿始終。教師可以采取提問回答、合作討論、模仿演練等方式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)可視化，也可以在明確任務(wù)、標(biāo)準(zhǔn)后組織學(xué)生開展主題式項目化學(xué)習(xí)。無論何種方式，評價都伴隨全程。課例中的評價量表只是其中一種監(jiān)測手段，在課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，利用評價量表開展多元、及時的評價，將評價融入課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，及時反饋、有效調(diào)整。

（三）任務(wù)情境真實，提升核心素養(yǎng)

真實性情境教學(xué)強調(diào)將學(xué)生置于真實的生活情境之中，讓他們在解決實際問題的過程中掌握知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀。這種教學(xué)方法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和端正學(xué)習(xí)動機，提高他們的課堂參與度和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在實踐中形成對知識的深刻理解和應(yīng)用能力。課堂中，教學(xué)設(shè)計越趨向于真實，越有利于學(xué)生的語言訓(xùn)練。同時，只有設(shè)計體現(xiàn)真實標(biāo)準(zhǔn)的評價任務(wù)，學(xué)生才能如實地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，客觀地反思學(xué)習(xí)成效，最終實現(xiàn)融合發(fā)展。

（四）緊扣單元目標(biāo)，課內(nèi)外雙助力

單元主題式拓展閱讀是以單元人文主題為線索，選擇與主題相關(guān)的閱讀素材，打通教材內(nèi)外、課堂教學(xué)內(nèi)外的壁壘，以便更全面地探究單元主題內(nèi)涵，是單元目標(biāo)達(dá)成的有效補充，是提升學(xué)生閱讀能力的保障，更是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。課內(nèi)重基礎(chǔ)，讓學(xué)生在最恰當(dāng)?shù)乃夭闹辛?xí)得相關(guān)語文要素；課外重提升，讓學(xué)生在文學(xué)海洋中學(xué)練結(jié)合，觸類旁通，使課內(nèi)所學(xué)在運用中得以鞏固、升華。

【參考文獻(xiàn)】

[1]羅含.“活動·探究”單元圍繞核心任務(wù)開展教學(xué)的策略：以統(tǒng)編版八年級下冊“演講”單元為例[J].云南教育（中學(xué)教師），2022（5）.

[2]李娟.“活動·探究”單元教學(xué)策略的調(diào)整與優(yōu)化[J].寧夏教育， 2023（Z2）.

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項課題“指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)‘教、學(xué)、評’一體化的實施研究”（D/2021/02/162）的階段性研究成果。