“適時+對分”教學(xué)模式在應(yīng)用型本科院校高級財務(wù)會計課程中的構(gòu)建與探索

［摘 要］數(shù)字經(jīng)濟時代的到來，提高了國家和社會對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是落實“立德樹人”根本任務(wù)的具體化。新時代將應(yīng)用型本科院校高級財務(wù)會計課程打造成金課，引導(dǎo)學(xué)生把畏懼轉(zhuǎn)化為好奇和持續(xù)學(xué)習(xí)的動力顯得尤為重要?！斑m時+對分”教學(xué)模式將“適時教學(xué)”和“對分課堂”兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢相互結(jié)合起來，構(gòu)建了雙向雙主的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師和學(xué)生不對等的地位，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改善了課堂的教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］適時教學(xué)；對分課堂；教學(xué)模式；應(yīng)用型本科

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2024.15.062

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）15-0204-05

0" " "引 言

數(shù)字經(jīng)濟時代的到來，提高了國家和社會對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。新時代應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)該是具有數(shù)字素養(yǎng)、高階思維、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)人才[1]。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是提升人才核心素養(yǎng)的基本途徑，是落實“立德樹人”根本任務(wù)的具體化。但是，當(dāng)前以“教師中心”“教材中心”

“知識中心”為特征的傳統(tǒng)課堂，雖然可以讓教師精準傳達教學(xué)內(nèi)容，但是學(xué)生只是被動地接受知識，課堂氣氛沉悶，考核方式單一，學(xué)生興趣不高、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力差、參與度低[2]，無法更好地實現(xiàn)國家對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的要求。因此，為了讓課程優(yōu)起來、教師強起來、學(xué)生忙起來、效果實起來[3]，教育部于2019 年正式提出“金課建設(shè)”計劃。同年，《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》指出，要防止教師“滿堂灌”、學(xué)生被動聽，杜絕單純知識傳遞、忽視能力素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象，必須強化現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，解決好教學(xué)模式創(chuàng)新的問題。鑒于此，構(gòu)建與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合的、具有“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”特征的金課，是當(dāng)前乃至未來一段時間我國高等教育亟須解決的問題。

高級財務(wù)會計課程是應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)的必修課，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)會計學(xué)、中級財務(wù)會計、稅法等前導(dǎo)課程后，開設(shè)的高階課程。該課程具有超前性、理論性和技術(shù)性的特點，具有一定難度，業(yè)務(wù)處理相對復(fù)雜，涉及的其他學(xué)科知識較多。一直以來，該課程多采用線下課堂講授的形式，學(xué)生只能被動接受，且往往表現(xiàn)出畏難情緒和抵制情緒，學(xué)習(xí)主動性不足，課堂參與性差。這樣的課堂無法實現(xiàn)國家對應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)的目標。因此，將高級財務(wù)會計打造成金課，引導(dǎo)學(xué)生把畏懼轉(zhuǎn)化為好奇和持續(xù)學(xué)習(xí)的動力就顯得尤為重要。

1" " "“適時+對分”教學(xué)模式特點

適時教學(xué)（Just-in-Time Teaching）是20世紀末在美國高校本科教學(xué)中出現(xiàn)的一種新型的教學(xué)策略。它是建立在“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”和“學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)課堂”二者交互作用基礎(chǔ)上的一種教學(xué)策略[4]。該教學(xué)模式將現(xiàn)代信息技術(shù)融入課程，其特點是充分利用課外時間，即課前教師把預(yù)習(xí)內(nèi)容和要求制作成網(wǎng)頁，學(xué)生預(yù)習(xí)并提交反饋材料；課后學(xué)生自主開展基于網(wǎng)絡(luò)的“難題探究”活動。但是，適時教學(xué)模式是一種以課外整合為主的教學(xué)模式，重點在于強調(diào)如何利用課外時間提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自覺性。這種模式對課中的教學(xué)環(huán)節(jié)交代得不夠清晰，從而增加了實施的難度。

“對分課堂”教學(xué)模式是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的適合于我國本土教學(xué)的模式。該模式在形式上將課堂時間進行對分，一半時間為教師講授，一半時間為學(xué)生獨學(xué)和討論，即把教學(xué)過程分為講授、內(nèi)化吸收和討論三個環(huán)節(jié)[5]。此教學(xué)流程可以在一堂課中實現(xiàn)，也可以在兩堂課之間實現(xiàn)，前者稱為“當(dāng)堂對分”，后者稱為“隔堂對分”。其中，“當(dāng)堂對分”充分利用了課中時間，教師不再是滿堂講授，而是將課堂的一半時間交給學(xué)生。從而大大提高學(xué)生對于課堂的掌控力，增加學(xué)生在課堂上的參與度，提升其成就感，使傳統(tǒng)課堂上教師作為“優(yōu)秀的演員”、學(xué)生作為“醉心的觀眾”這種不對等格局得到改善[6]。

綜上，“適時教學(xué)”更加注重課前課后時間的利用，而“對分課堂”中的“當(dāng)堂對分”則更加強調(diào)對課中教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和利用，兩種教學(xué)模式具有天然的契合性，將“適時教學(xué)”模式與“對分課堂”教學(xué)模式相融合并應(yīng)用于高級財務(wù)會計課程，對打破傳統(tǒng)課堂的桎梏，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改善課堂效果，培養(yǎng)符合國家需要的應(yīng)用型人才具有重要意義。

2" " "“適時+對分”教學(xué)模式實施步驟

“適時+對分”教學(xué)模式的實施要結(jié)合高級財務(wù)會計課程的特點和應(yīng)用型本科學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣進行精心的設(shè)計。具體包括教學(xué)理念的更新、教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)方法的革新、課程評價方式的調(diào)整。

2.1" "教學(xué)理念的更新

課堂教學(xué)改革的核心是變“預(yù)設(shè)—執(zhí)行”為“預(yù)設(shè)—生成”。傳統(tǒng)課堂突出的特點就是嚴格按照教案、教材開展課堂教學(xué)，這種“預(yù)設(shè)”時刻掌控著教師和學(xué)生，兩者的目標都是完成教案的設(shè)定。對于學(xué)生來說，這是一個被動接受的過程；對于教師而言，這是以教學(xué)內(nèi)容為原料的執(zhí)行過程，表現(xiàn)出“匠”的職能。這反映的是封閉固化的課程觀和“知識傳遞式”的教學(xué)觀。這種教學(xué)思維與“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念相悖。而生成性課堂強調(diào)教師和學(xué)生都是課堂的主體，學(xué)生在“教—學(xué)”實踐中，自發(fā)地或者自覺地選擇、接收，將外在知識進行內(nèi)化吸收。教師主要是激發(fā)學(xué)生這種自發(fā)吸收知識的動力，表現(xiàn)出“師”的職能。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將“執(zhí)行性課堂”變?yōu)椤吧尚哉n堂”。

2.2" "教學(xué)內(nèi)容的整合

不同版本的高級財務(wù)會計教材所包含的教學(xué)內(nèi)容并不一致。所以這門課程的改革不得不涉及教學(xué)內(nèi)容的選擇問題。這門課程主要講解企業(yè)特殊業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，應(yīng)用型本科和研究型本科的人才培養(yǎng)目標不一致，導(dǎo)致高級財務(wù)會計教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)有所不同。因此，本項目立足應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標，在高級財務(wù)會計課程涵蓋的基本知識、綜合應(yīng)用以及最新會計準則等內(nèi)容基礎(chǔ)上加以優(yōu)化整合，突出職業(yè)性和實踐性。最終選取或有事項、所得稅會計、外幣業(yè)務(wù)會計、企業(yè)合并會計、合并財務(wù)報表、中期財務(wù)報告六項內(nèi)容。

2.3" "教學(xué)方法的革新

以滿足學(xué)生需求、提升學(xué)習(xí)能力為原則構(gòu)建的“適時+對分”教學(xué)模式是一個雙主雙向的教學(xué)模式，即教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，并且主體之間的反饋是相互的。具體而言，整個教學(xué)過程包括課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后探究三個環(huán)節(jié)，見圖1。

環(huán)節(jié)一：課前預(yù)習(xí)反饋，調(diào)整教學(xué)

任務(wù)發(fā)布。課前教師將與下節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的預(yù)習(xí)資料上傳到學(xué)習(xí)通。這些資料包括《企業(yè)會計準則》、相關(guān)案例、教學(xué)視頻、課程PPT、練習(xí)題、討論題目等。但考慮到應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生需要考取初級會計師等各種證書，這一環(huán)節(jié)的任務(wù)不宜過多。另外，教學(xué)視頻可以選取國家精品課，也可以由教師自己錄制視頻，本項目是將國家精品課與自己錄制的視頻相結(jié)合。但要注意每個視頻的時間最好控制在10分鐘左右，時間過長容易使學(xué)生注意力分散。

預(yù)習(xí)與反饋。課前需要學(xué)生按預(yù)習(xí)要求完成預(yù)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)包括完成相關(guān)視頻和資料的閱讀，完成練習(xí)題和思考題。同時，將不理解的知識點、練習(xí)題中的疑問發(fā)布到學(xué)習(xí)通平臺反饋給教師。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，將不懂的知識點通過小組討論的方式進行研討，并凝練關(guān)鍵問題。通過小組討論，學(xué)生能夠?qū)χR有更深入的理解，同時也能發(fā)現(xiàn)更多的問題。

反饋與調(diào)整。教師在課前及時查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解其對即將講授內(nèi)容的理解程度和不理解的問題。以此調(diào)整下節(jié)課的教學(xué)重點。至此，完成第一次雙向反饋，形成“反饋環(huán)”。

環(huán)節(jié)二：課中“對分課堂”

講授，精講留白。在這一環(huán)節(jié)，教師主要對本節(jié)課的知識進行精講。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)觀看的視頻和資料是使知識點以零散的方式呈現(xiàn)，這不利于學(xué)生從整體上把握課程內(nèi)容。因此，精講環(huán)節(jié)教師首先要將零散的知識點進行串聯(lián)，使學(xué)生了解各知識點間的關(guān)系。其次，教師針對課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的反饋講解本節(jié)的重點難點、學(xué)生不理解的共性知識點，學(xué)生已經(jīng)掌握的簡單知識點不贅述。此環(huán)節(jié)的時間控制在1學(xué)時以內(nèi)，留出1學(xué)時的時間給其他環(huán)節(jié)。

獨學(xué)，內(nèi)化吸收，完成“亮考幫”。學(xué)生以個人為單位，獨自消化吸收教師課堂上講授的內(nèi)容，并再次思考預(yù)習(xí)階段沒有弄懂的知識點。此過程學(xué)生之間不能交流，這是一個內(nèi)化的過程。之后完成“亮考幫”，亮（閃閃），需要學(xué)生總結(jié)出本節(jié)課令自己收獲最大、最欣賞的、理解透徹的知識點，并寫明選這個知識點的原因；考（考你），需要學(xué)生寫出至少1個考別人的知識點，這些知識點是學(xué)生自己掌握較好的知識點，為下一個“討論”環(huán)節(jié)做準備；幫（幫我），需要學(xué)生寫出自己通過預(yù)習(xí)、教師精講、獨學(xué)內(nèi)化后仍然存在疑問的問題，這些問題將在討論環(huán)節(jié)求教于同學(xué)。

討論，生生分組討論，凝練高層次問題。將學(xué)生進行分組，首先組內(nèi)成員相互分享獨學(xué)階段撰寫的“亮閃閃”；然后根據(jù)自己撰寫的“考考你”向組內(nèi)成員提問，相互挑戰(zhàn)；最后，請教組內(nèi)成員“幫幫我”的問題，并記錄下組內(nèi)成員間仍無法解決的問題，為下一個“對話”環(huán)節(jié)做準備。

對話，師生討論。生生分組討論結(jié)束后，各組提出組內(nèi)無法解決的問題。這些問題先由其他組成員回答，如果其他組成員也無法回答，則由教師進行解答。

環(huán)節(jié)三：課后難題探究

為促進學(xué)生高級、復(fù)雜認知能力的發(fā)展，課后教師在學(xué)習(xí)通開展“難題探究”活動。教師通過精心設(shè)計與篩選，結(jié)合課堂所學(xué)選擇有一定難度但又在學(xué)生承受范圍內(nèi)的專題發(fā)布到學(xué)習(xí)通上，讓學(xué)生完成。學(xué)生可以隨時在學(xué)習(xí)通的討論區(qū)進行討論，教師也要參與其中。學(xué)生可以以小組的形式共同完成，也可以自己獨立完成，并將答案上傳學(xué)習(xí)通。教師根據(jù)學(xué)生提交答案的正確性及小組的互動情況給予成績，對有錯誤的答案給予講解。同時，根據(jù)學(xué)生的答題反饋，設(shè)計下次難題探究的難易度。至此，完成第二次雙向反饋，形成“反饋環(huán)”。

2.4" "課程評價方式的調(diào)整

在學(xué)習(xí)效果評價方面，采用過程性評價與終結(jié)性評價、定量評價與定性評價相結(jié)合的多元化考核評價機制。過程性評價中，一方面，借助學(xué)習(xí)通平臺記錄的學(xué)生觀看視頻的時長、訪問平臺的頻次、課堂活動的參與度、發(fā)表觀點的次數(shù)、作業(yè)小測驗的成績等給出相應(yīng)的成績；另一方面，分階段圍繞不同會計業(yè)務(wù)專題設(shè)計具體的教學(xué)實踐項目，以紙質(zhì)作業(yè)的形式考查學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，并給出相應(yīng)的成績。將以上兩項成績結(jié)合起來作為學(xué)生的過程性成績，終結(jié)性評價主要是期末筆試考試成績。

3" " "“適時+對分”教學(xué)模式運用中需要注意的問題

3.1" "教師在課前做好充分準備

“適時+對分”教學(xué)模式在應(yīng)用前要求教師做好充分的準備工作，這里的準備不僅是對課程資料的準備還包括承受挫敗感的心理準備。

一方面，在課前、課中、課后整個教學(xué)過程中教師需要結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生反饋情況有針對性地準備預(yù)習(xí)資料、課堂教學(xué)設(shè)計、課后作業(yè)。課前預(yù)習(xí)資料的準備要做到保證學(xué)生掌握簡單知識點，對難點基本熟悉，并能夠根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及時調(diào)整下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。課中“對分課堂”的實施對教師提出了更高的要求。教師要對精講部分的資料結(jié)合課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的反饋情況進行準備，還要對精講到什么程度、用多長時間進行精心的設(shè)計，同時要對課程內(nèi)容及拓展內(nèi)容做大量的準備工作，以應(yīng)對師生對話環(huán)節(jié)學(xué)生提出的各種問題。課后作業(yè)的準備要做到既能考查學(xué)生對重難點的掌握程度，又能鍛煉學(xué)生的高階思維。

另一方面，“適時+對分”教學(xué)模式的改革并非易事，在改革的初期教學(xué)效果不一定會達到教師的預(yù)期，各個教學(xué)環(huán)節(jié)的實施可能面臨短暫失控的狀況。這時教師會出現(xiàn)挫敗感、自我懷疑甚至?xí)霈F(xiàn)放棄改革的念頭。所以教師要事先做好心理建設(shè)，敢于面對失敗，在失敗中不斷吸取經(jīng)驗，不斷調(diào)整方式。教學(xué)改革沒有最好，是一個不斷修正與細化的過程。

3.2" "教師在課堂上做好引領(lǐng)者

在教學(xué)模式改革初期，一部分學(xué)生會出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，尤其是在學(xué)生自己主導(dǎo)討論內(nèi)容的時候經(jīng)常出現(xiàn)不會聚焦的問題，不知如何有效回答別人的問題。就高級財務(wù)會計課程而言，合并財務(wù)報表章節(jié)內(nèi)容較難，學(xué)生往往不知如何提煉問題，討論的內(nèi)容過于分散。這就需要教師發(fā)揮引領(lǐng)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生將知識點進行串聯(lián)并進行深入的思考，從而凝練問題，使學(xué)生將討論環(huán)節(jié)落到實處。當(dāng)然，教師也可以設(shè)計一些討論的主題，使學(xué)生的討論不會偏離重點和漫無目的。

3.3" "教師在課后做好評價設(shè)計

在課堂討論和匯報環(huán)節(jié)可能會出現(xiàn)有的小組討論得熱火朝天，而有的小組沉默寡言；或者小組內(nèi)有的成員積極思考，積極發(fā)言；而有的成員則渾水摸魚，思想游離。為應(yīng)對部分學(xué)生在討論和匯報時積極性不高的問題，教師可以在過程性評價中加入課堂討論和匯報的分數(shù)。具體而言，在組間提問或者小組匯報環(huán)節(jié)，由教師隨機指定每個小組負責(zé)提問和回答的學(xué)生，而這個學(xué)生的得分就是小組的得分。這樣一來，積極性不高的同學(xué)為了不影響小組得分就會積極思考并參與討論。同時，組內(nèi)學(xué)習(xí)好的同學(xué)也會主動幫助學(xué)習(xí)差的同學(xué)，以免小組得分被拉低。這樣就會形成一個互幫互助的良好學(xué)習(xí)氛圍。

4" " "結(jié)束語

課程是落實“立德樹人”根本任務(wù)的具體化。要想培養(yǎng)一流人才就必須重視課程改革。本次改革是在深刻剖析高級財務(wù)會計教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題的基礎(chǔ)上進行的，通過構(gòu)建基于“適時教學(xué)”和“對分課堂”相結(jié)合，信息技術(shù)與課程相結(jié)合，人文素養(yǎng)與科學(xué)精神相融合的教學(xué)模式，試圖打造金課，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

“適時+對分”教學(xué)模式賦予了學(xué)生掌控、主導(dǎo)課堂的權(quán)利，為學(xué)生構(gòu)建一個自由、主動的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者。就教師而言，這種模式減輕了教師課堂講授的工作量，也提升了教師教學(xué)的效能感。在這樣的教學(xué)模式中，師生關(guān)系是平等的，構(gòu)成了課程教學(xué)的雙主體[7]。

主要參考文獻

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