優(yōu)化單元整體設(shè)計(jì)，提升學(xué)生思維能力

【摘 要】 低年級(jí)語文教學(xué)，教師可從單元整體著眼進(jìn)行設(shè)計(jì)，結(jié)合課例，從對(duì)接單元資源，創(chuàng)設(shè)有趣生活情境；開發(fā)序列任務(wù)，設(shè)計(jì)思辨活動(dòng)鏈；立足學(xué)段特點(diǎn)，明晰思辨著力點(diǎn)等角度入手，進(jìn)行第一學(xué)段“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】 低年級(jí) 質(zhì)疑 思辨活動(dòng) 思維品質(zhì)

隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇和全球化的發(fā)展，批判性思維成為新時(shí)代創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵素養(yǎng)，它有利于幫助人們?cè)诤Ａ康男畔⒅锌焖傩纬捎^點(diǎn)，并正確地看待、處理問題。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語文課標(biāo)”）不僅把“思維能力”列入核心素養(yǎng)之一，而且在課程內(nèi)容架構(gòu)中把“思辨性閱讀與表達(dá)”作為發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，注重對(duì)學(xué)生判斷力的培養(yǎng)及思辨方法與表達(dá)的引導(dǎo)。

在低年級(jí)該如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力？將課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)復(fù)雜的工程，需綜合考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，多元融通地設(shè)計(jì)“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群落地的路徑。下面，筆者結(jié)合一年級(jí)下冊(cè)第八單元的內(nèi)容，從情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)及要點(diǎn)推進(jìn)等維度談?wù)劸唧w的實(shí)踐與思考。

一、對(duì)接單元資源，創(chuàng)設(shè)有趣生活情境

關(guān)于“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容，第一學(xué)段中提出：“閱讀有趣的短文，發(fā)現(xiàn)、思考身邊的鳥獸蟲魚、花草樹木、家用電器等尋常事物的奇妙之處，說出自己的想法。大膽提出生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題，通過閱讀、觀察、請(qǐng)教、討論等方式，積極思考、探究，樂于分享自己解決問題的辦法，說出一兩個(gè)理由。”

可以看出，在本學(xué)段該任務(wù)群主要指向引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)奇妙之處”“大膽提問”，主要途徑是閱讀、發(fā)現(xiàn)、思考、請(qǐng)教、討論等，最終指向“說出想法”。

一年級(jí)下冊(cè)第八單元編排了《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》三篇課文，課文的內(nèi)容有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，滿足學(xué)生的好奇心。基于文本資源，圍繞“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的目標(biāo)指向，對(duì)接真實(shí)的生活，筆者設(shè)計(jì)了如下情境，開啟單元學(xué)習(xí)：

月亮?xí)兓切菚?huì)眨眼，鳥兒會(huì)飛，魚兒會(huì)游……我們的生活豐富多彩，常見的事物中往往藏著有趣的奧秘，你是不是常常想問清楚這是怎么回事呢？讓我們睜大眼睛、開動(dòng)腦筋，發(fā)現(xiàn)身邊的“小問號(hào)”，然后去故事中讀一讀，想一想，找一找答案吧。

“發(fā)現(xiàn)身邊的‘小問號(hào)’”這一學(xué)習(xí)情境，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，激發(fā)了他們的好奇心與求知欲。他們化身為“小小發(fā)現(xiàn)家”“小小科學(xué)家”，大膽思考，敢于提問，去發(fā)現(xiàn)閱讀或生活中的問題，很好地建立了與文本、生活之間的聯(lián)系，為學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的開展搭設(shè)好橋梁。

二、開發(fā)序列任務(wù)，設(shè)計(jì)思辨活動(dòng)鏈

“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣，能有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)自己的理性思維和理性精神。基于這一單元的教材內(nèi)容，筆者認(rèn)為教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生樂于觀察、樂于思考、敢于提問的興趣，增強(qiáng)其獨(dú)立思考的意識(shí)，滲透“查閱資料、請(qǐng)教他人”等解決疑問的方法，培養(yǎng)學(xué)生樂于分享解決問題的方法和思考的意識(shí)。圍繞情境，整合教材與學(xué)生生活資源，筆者設(shè)計(jì)了三大任務(wù)、七個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在情境與活動(dòng)中習(xí)得思辨技巧，提升思辨能力。

“身邊的‘小問號(hào)’”學(xué)習(xí)任務(wù)框架圖

低年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng)，如果給予提問的機(jī)會(huì)，那么他們會(huì)有無數(shù)個(gè)“小問號(hào)”，并且他們也樂于嘗試新鮮的做法。所以，在本單元的學(xué)習(xí)中，筆者通過一系列的活動(dòng)，一方面借助文本材料，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)和生活的關(guān)注，積極發(fā)現(xiàn)其奇妙之處，并由課內(nèi)走向課外；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生通過資料卡、圖畫等形式記錄他們的探究成果，講述他們心中的故事，釋放兒童的想象力與創(chuàng)造力，從而逐步養(yǎng)成多問為什么、多視角探尋答案的習(xí)慣。

三、立足學(xué)段特點(diǎn)，明晰思辨著力點(diǎn)

根據(jù)語文課標(biāo)，第一學(xué)段的“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群重在引導(dǎo)學(xué)生“觀察相似事物的異同點(diǎn)”，在多看多問中磨煉觀察力和辨別力，并敢于提問，學(xué)習(xí)說清理由。圍繞語文課標(biāo)要求，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，激發(fā)其好奇心，并在表達(dá)中錘煉思維品質(zhì)。

1.建立多維感知，培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣。作為發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，“思辨性閱讀與表達(dá)”強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生大膽提出在生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題。低年級(jí)學(xué)生雖然具有較強(qiáng)的好奇心，但是當(dāng)面對(duì)文本資料時(shí)，他們因閱讀不流暢等原因，往往不知該如何提問，即無法做到邊讀邊思。所以，教師首先需要幫助學(xué)生建立起對(duì)文本材料的興趣，培養(yǎng)學(xué)生多維度的閱讀感知和思考的能力，從而拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生的思維能快速運(yùn)轉(zhuǎn)起來，逐步養(yǎng)成“讀思并行”的閱讀習(xí)慣。

在本單元的學(xué)習(xí)中，任務(wù)一“‘它’是誰”，主要以《咕咚》這篇文本為學(xué)習(xí)材料，重點(diǎn)目標(biāo)之一就是引導(dǎo)學(xué)生通過換位思考、想象等方式，感受并學(xué)習(xí)邊讀邊思、自問自答的閱讀方式。課堂一開始，以觀察《咕咚》繪本里小兔子驚慌失措的表情導(dǎo)入新課，學(xué)生面對(duì)生動(dòng)有趣的畫面，自然產(chǎn)生疑問“小兔子為什么如此害怕”，從而激發(fā)了閱讀文本的興趣。

在教學(xué)過程中，筆者始終緊扣本任務(wù)的目標(biāo)——引導(dǎo)學(xué)生多問為什么，層層推進(jìn)。整體感知課文后，學(xué)生明白“咕咚”原來只是木瓜從樹上掉落進(jìn)河中發(fā)出的聲音。這時(shí)，回到初始問題“小兔子為什么如此害怕”，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察插圖、閱讀文章，以及換位思考等方式，認(rèn)識(shí)到木瓜很大，從高高的樹上掉進(jìn)湖里，小兔聽見的聲音肯定很大，而兔子本身膽子很小，由此理解小兔害怕的原因。但有學(xué)生馬上質(zhì)疑：“為什么小猴、狐貍、山羊等動(dòng)物也跟著跑呢？”于是，師生就展開了新一輪的探究。

教師在課堂中始終把學(xué)生引向文本，激起他們與文本之間的思維碰撞，并通過視覺和觸覺的直觀感知，朗讀與表演相結(jié)合的親身經(jīng)歷，以及發(fā)揮想象的思維鍛煉等，獲得一種發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的成功體驗(yàn)。于是，學(xué)生學(xué)習(xí)的興致高漲。最后，有學(xué)生認(rèn)識(shí)到野牛之所以沒有跟著一起跑，是因?yàn)椤八趧?dòng)腦子，在想‘咕咚’是什么”。至此，文本本身的人文價(jià)值和課堂活動(dòng)追求的育人目標(biāo)就達(dá)成了統(tǒng)一。

2.勾連課堂內(nèi)外，激發(fā)好奇心。雖然學(xué)生閱讀的興趣、質(zhì)疑的興趣被激發(fā)起來，但是這種思考的行為要轉(zhuǎn)化成一種習(xí)慣與能力，僅靠課堂實(shí)踐是不夠的。語文課標(biāo)也提示我們要引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)走向課外。

本單元的第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)“有什么用”分為三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)——“小調(diào)查”“小比賽”“小畫家”，三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)不是截然分開的，而是提供了三種連接課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)方式，相輔相成。《棉花姑娘》《小壁虎借尾巴》都屬于科學(xué)童話，生動(dòng)有趣的情節(jié)里蘊(yùn)含了一些科學(xué)知識(shí)，為學(xué)生打開了一扇科學(xué)探究之門。每一篇課文學(xué)完后，教師可以追問：“你知道了什么？還想知道什么？”學(xué)生必然會(huì)問：“還有哪些益蟲、益鳥？它們吃什么害蟲？”“是不是每一種動(dòng)物的尾巴都有它的作用？”“除了尾巴之外，動(dòng)物的耳朵、鼻子等是不是也有不一樣的作用呢？”……此時(shí)，教師適時(shí)推薦一些書目，布置小調(diào)查、制作資料卡等學(xué)習(xí)任務(wù)，就能很好地把學(xué)生的探究興趣由課內(nèi)引向課外。這既是讓學(xué)生獲得更豐富知識(shí)的方式，其實(shí)也是在不斷鞏固思考、探究的學(xué)習(xí)方式。

筆者利用“語文園地”中的“識(shí)字加油站”開展“小畫家：找個(gè)‘問號(hào)’編故事”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、思考身邊的常見事物。打破“習(xí)以為常”，能從普通的事物中找到興趣點(diǎn)，這一點(diǎn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維敏感度、創(chuàng)新性等都有很大的幫助。而實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)給予學(xué)生時(shí)間與平臺(tái)時(shí)，他們思維的火花在相互交流中被點(diǎn)燃。讀熟這些詞語后，筆者問學(xué)生“你還有什么想知道的”。學(xué)生一開始是沉默的，但當(dāng)筆者為他們補(bǔ)充介紹了牙刷的發(fā)明過程后，學(xué)生的手開始舉起，發(fā)言也從共性走向個(gè)性、由書本走向生活：一開始都在問“梳子是怎么來的”“臉盆是誰發(fā)明的”，漸漸地，有人問“誰造出了第一個(gè)浴缸”“抽水馬桶是誰發(fā)明的”“為什么臉盆大都是圓的”“我們的牙膏和爸爸媽媽的牙膏有什么不一樣”……于是，“圍繞自己感興趣的問題和爸爸媽媽、老師等一起找一找答案，畫一畫，寫一寫”這個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)順勢(shì)而出。

在探究的過程中，有些學(xué)生沒能找到確切的答案，但是，答案不是最重要的，重要的是學(xué)生對(duì)身邊事物有了不一樣的思考，重要的是他們的探究過程。

3.重視表達(dá)訓(xùn)練，打磨思維品質(zhì)。語言是思維的外顯，“思辨性閱讀與表達(dá)”最終的評(píng)價(jià)點(diǎn)應(yīng)落在表達(dá)上，從表達(dá)中看出思維，從表達(dá)中看出邏輯。讓學(xué)生大膽去說，首先是要說清楚，其次是說出理由。此過程不僅滲透著對(duì)核心素養(yǎng)中語言運(yùn)用、審美創(chuàng)造和思維能力的落實(shí)，也滲透著對(duì)學(xué)生理性思維和理性精神的培養(yǎng)。

本單元學(xué)習(xí)任務(wù)中，主要通過三種方式進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。第一，在課堂交流環(huán)節(jié)，本單元重在圍繞核心問題尋找材料，形成理由。所以，師生、生生間的交流都要以“敢于說、說清楚、說明白”為努力方向，在此過程中，教師要善于聽，善于引導(dǎo)。第二，通過多輪次的朗讀內(nèi)化語言，再借助插圖，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事、有序表達(dá)。第三，向讀學(xué)寫。《棉花姑娘》和《小壁虎借尾巴》中都有表達(dá)句式相似的語段，這樣重復(fù)性的表達(dá)方式提供了表達(dá)的支架，有利于低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行模仿創(chuàng)作。當(dāng)然，為避免一味模仿帶來的表達(dá)僵化，教學(xué)中除了提供句式，也應(yīng)用好文本材料，提供相同內(nèi)容的不同表達(dá)形式。所以，就有了“情緒里的小故事”學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生用不同的句式、語言等講述自己的情緒。

有梯度的語言訓(xùn)練是思辨的前提，也是思維發(fā)展的必經(jīng)之路。大膽問、說清楚、有理由、說生動(dòng)，四個(gè)拾級(jí)而上的要求，體現(xiàn)著低年級(jí)學(xué)生思維成長(zhǎng)的一個(gè)個(gè)堅(jiān)實(shí)腳印。

圍繞“身邊的‘小問號(hào)’”，建立多維感知，培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣，保持兒童的好奇心和求知欲；注重思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有中心、有條理地表達(dá)自己的想法，讓思維的火花與有質(zhì)量的表達(dá)相伴相生；在課堂中點(diǎn)燃興趣、習(xí)得方法，在閱讀與生活中不斷發(fā)現(xiàn)，探索無限奧妙。這些正是“思辨性閱讀與表達(dá)”對(duì)低年級(jí)學(xué)生的巨大意義所在。※

（作者單位：江蘇省常州市虹景小學(xué)）