低年級漢字教學的實踐研究

【摘 要】 教師應引導學生通過字源、字理識字，從漢字中了解民俗和神話傳說，感受古人的思想意識、文學文化，從而培養學生對傳統文化的認同感，進而對中華優秀傳統文化價值充分肯定、積極踐行，增強文化自信。

【關鍵詞】 低年級 漢字教學 激發興趣 中華文化

漢字作為表意文字，不僅是記錄語言的書寫符號，更是中華優秀傳統文化的一部分，承載了中華文化的獨特內涵。身為低年級的語文教師，如何將漢字教學與傳統文化有機相融，如何讓學生在識字、寫字的同時感受到中華文化的博大精深，如何激發學生的識字興趣，培養學生的漢字思維，這些都是在漢字教學前需要思考的。

一、追根溯源，品味漢字中的情感

“仰觀天文，俯察地理，近取諸身，遠取諸物”，追尋漢字的起源，我們會發現它們的出現都不是偶然，都蘊含著先人對生活的思考與期望，以及對大自然的認識歷程。

以三年級上冊第二單元《古詩三首》為例，這是三首描寫秋季的古詩或借“秋”說朋友懷才不遇，或以“秋夜”抒發羈旅思鄉之情，讓學生感受到秋天獨有的悲涼。雖然“秋”字已不是生字，但在學習本課時，我還是與學生一起對“秋”字進行了深入的探討。

課堂伊始，我先讓學生了解“秋”是一只蟲子，引起他們的興趣；接著，讓學生閉上眼睛聆聽秋天里各種蟲子的聲音，細細地感受那種悠然和落寞。學生雖不能明確地說出自己內心的感受，但心里已被涂上了“悲”的底色。

這節課，我通過讓學生聽秋聲、觀秋蟲、品秋意，從感官到情感，品味“秋”字的演變及其背后所蘊含的情感色彩，豐富了學生的生活經驗。這樣不僅可以讓學生明白漢字是怎樣演變而來的，還可以激發學生的識字興趣，感受漢字文化的博大精深，甚至對歷代人民認識自然的過程有了一個初步的了解。

二、由點及面，追尋漢字中的道理

漢字是古人細致觀察和智慧歸納的結晶，漢字中的道理是有跡可循的。從“云”入手，知其理，再拓展學習其他漢字，“視讀”該類字的意義。這樣做是引導學生先理解某部分漢字所蘊含的文化背景，再進一步理解相關漢字的意思，從而進行系統識字，提高識字效率，增強學生的識字能力。

三、鏈接生活，探索漢字中的歷史

在教學中，教師要注重漢字文化的傳承與滲透。有趣的民俗知識能讓學生輕松牢記每一個漢字。以學校的思維社團課中的《二十四節氣歌——春分》為例，上課前，教師與學生進行了民俗游戲“春分立蛋”，接著與學生共同探討該習俗的由來，詢問學生還知道哪些春分民俗，由此引出“春祭”這個節氣活動，通過了解民俗活動學習漢字“昌、唱”。在古代，春祭是一個重要的祭祀儀式，須由國王或者國王認可的大臣在日壇舉行儀式，恭恭敬敬地祭拜上天。而這個儀式寫作漢字就是“昌”。接著，教師引導學生結合春祭時祭拜的圖片仔細觀察這個字，說說“日”和“曰”分別代表什么。師生共同歸納總結：“昌” 表示贊頌太陽的祈禱之詞，古人贊美天神以求得順利。教師在此處追問：給“昌”加偏旁可以變成什么字？進而教學“唱”字，并引出相關內容：“唱”不僅指曲調上的悠揚婉轉，更是指內涵上的贊頌之意。老百姓希望以此讓上天降下甘霖，澤被萬物，使農業生產順利進行。

漢字除了講道理，還是文化的活化石。上述根據民風民俗學漢字的教學方式，不僅幫助學生掌握字義，還激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氛圍，讓學生通過漢字學習了解傳統文化，認同傳統文化。

四、滲透文化，感悟漢字中的故事

用故事講述每個漢字的來龍去脈，符合學生的年齡特征，同時能勾起他們對中國歷史故事、神話故事、民俗故事的閱讀興趣，從而用故事加強記憶。以《嫦娥奔月》為例，我通過講故事，抓住漢字“月”細細講解。漢字里有很多帶有“月”的字，此時再拓展生字：月在右側的字還有哪些呢？農歷每月十五，新月變成滿月，我們稱之為“望”。望，就是人站在高處，眺望月亮的寫照。聽到這兒，你想到哪句詩呢？（舉頭望明月）中國古人最講究天人合一，所以我們的生活要與自然同步，日出而作，日落而息，月亮圓滿，我們也渴望團圓。月以寄相思，“望月”其實是“望未歸之人”，這就是“盼望”的由來。李白的大量詩作都與“明月”有關，這也讓他無愧為“明月歌者”。接著，出示李白的詩句：“人游月邊去，舟在空中行”“月下飛天鏡，云生結海樓”“小時不識月，呼作白玉盤”“今人不見古時月，今月曾經照古人”。

通過學習漢字，我們可以了解中華優秀傳統文化，感受古人的心靈升華歷程，能夠知其然并知其所以然。教學中，教師要努力讓每一個漢字的教學都浸潤在文化的氛圍中，讓每一位學生對傳統文化都有認同，并積極踐行。※

（作者單位：南師附中鄴城路小學）