以核心素養為導向的小學語文作業設計研究

摘 要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確提出語文學科核心素養的關鍵是“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”這四個要素?，F階段的語文作業設計，要求教師能夠站在學生的角度，結合學生的興趣愛好，設計高質量的作業，讓作業真正發揮出促進學生個性化核心素養發展的作用。本文基于核心素養視角開展小學語文作業設計研究，希望在減輕學生課業負擔的同時，進一步提升語文作業設計質量。

關鍵詞：核心素養；小學語文；作業設計

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）09-0123-03

“雙減”政策對小學階段的作業提出了明確要求。在新的教育形勢下，想要最大限度地發揮作業的育人價值，就需要提高作業設計的質量。對此，教師需要認真學習“最近發展區”和“教育即生長”等理論，將其作為開展作業設計的理論支撐。同時，教師應遵循科學性原則，明確具體的作業設計依據，合理安排作業時間和作業量，使作業達到提質減量的目標。

一、以核心素養為導向，明確小學語文作業設計依據

在進行語文作業設計時，教師首先要考慮學生在完成作業的過程中是否能提升核心素養。這就要求教師在設計時要將理論知識與具體的實踐活動結合起來，促進學生綜合素質的提高[1]。在這個過程中，教師要以新課標為導向，結合教材知識，凸顯作業的價值。不僅要讓學生在完成作業的同時，實現對知識的記憶與理解，更需要進一步提升學生思想修養，發揮出作業的人文性和工具性價值。值得注意的是，教師需要挖掘教材中蘊含的人文價值思想內涵，以幫助學生培養積極、正確的價值觀。在設計作業時，教師還要考慮學生的學習狀況、接受程度、身心發展和智力因素等[2]。只有明確小學語文作業設計的依據，教師才能最大限度地發揮作業的育人價值。

二、根據作業難度，實現個性化作業設計

（一）把握語文要素，做好基礎性作業的創新設計

教師應充分理解語文學科核心素養的內涵，以學科核心素養培養為導向開展基礎性作業的設計工作。以人教版小學語文三年級下冊第八組中的神話故事為例，其語文要素是了解故事的起因、經過和結果，并學習把握文章的主旨，通過基礎性作業可幫助學生鞏固語文基本知識并掌握語文基礎能力，教師可將基礎性作業劃分為積累知識和閱讀感悟兩大類。

1.積累知識類型的作業

以往小學語文作業的類型相對比較單一，都是以簡單地抄和背為主。教師一般通過學生完成作業的情況來檢驗他們對知識點的掌握情況。以前枯燥的作業形式無法激發學生完成作業的興趣，且這種作業類型也并不能幫助學生系統性地梳理字詞句等基礎知識。

以核心素養為導向的作業設計，要求教師充分把握語文要素，設計更新穎的作業類型，指導學生掌握知識積累的方法，從而調動學生的學習積極性。設計這類型的作業時可以采用表單式的作業形式（見表1）。這種形式可以讓學生根據自己的知識掌握情況去完成個性化作業，能夠強化學生對生字詞的記憶與理解。教師可每周舉辦一次分享會，讓學生分享自己日積月累的成果。老師和學生可以共同評選出“積累小達人”“識字大王”等，以有效調動學生的學習積極性，讓學生在完成作業的過程中獲得成就感與滿足感。這種作業類型也能夠在學生群體中形成良性競爭氛圍，最大限度地發揮出作業的價值。

2.閱讀感悟類型的作業

閱讀感悟類型的作業是語文作業中的重點，對培養學生的核心素養有重要作用。以《盤古開天地》一課為例（見表2），該課要求學生在完成作業的過程中把握故事類型，并了解故事脈絡是以起因、經過、結果為主要結構的，這類作業在知識積累的基礎上增加了一定的難度，也讓學生有更深入的學習體驗。

（二）抓住語文內核，做好提升性作業的創新設計

小學語文作業設計，要幫助學生在鞏固知識的同時提高綜合能力，因此作業設計的難度應該在學生已有能力之上，但又不會超出太多?；趯W生的學情開展作業設計，還要考慮班級中的學困生、中等生和優等生的不同情況，其中提升性的作業適合中等生和優等生完成。

提升性的作業重點考查學生對文本的理解能力。教師在設計作業時要充分考慮作業的梯度和層次，讓學生能夠在獨立完成部分作業的基礎上，在他人的指導下完成高層次的作業，讓學生從現有的“最近發展區”上升到更高層次的“最近發展區”。語文作業中的應用表達類型和拓展實踐類型就屬于提升類型的作業。

應用表達類型的作業是幫助教師檢驗學生是否習得核心素養的具體形式，應用表達類型可以劃分為口頭表達和書面表達兩種[3]。教師可給予學生一定的自由，讓學生根據自身情況來選擇作業是口頭表達還是書面表達。

拓展實踐類型的作業則可以要求學生與家長共同完成，通過親子共讀的方式，讓學生獲得良好的作業體驗，這類作業內容設計可見表3。

（三）踐行語文素養，做好發展性作業的創新設計

對于處于小學低年級的學生，教師應在設計作業時給學生搭建合適的學習“支架”，讓學生循序漸進地完成作業。應緊扣語文要素，在踐行語文核心素養的基礎上與高階思維結合，利用發展性作業拓展學生思維。

以《春日》為例開展作業設計時，其中涉及的發展性作業包括“畫春”“賞春”“找春”和“頌春”（見表4）。

教師設計這種發展性的作業，充分考慮到了小學生好奇、好動的天性，這種具有一定挑戰性的綜合類型作業符合學生樂于動手和實踐的特點，可提升學生的作業體驗感。

三、遵循“趣、活、實”原則，設計多元化作業

通過豐富作業形式，可達到激發學生學習興趣的目的，對培養學生的核心素養有積極意義。教師必須深入教材開展教研，以核心素養培養為立足點，加強教學過程性管理的同時設計多元化的作業[4]。在具體的實踐中，教師應遵循“趣、活、實”原則，科學設計多元化的作業。例如，教師可以結合學生的興趣，把作業與實踐活動結合在一起，加強作業與生活的聯系。教師也可以設計有典型特色的作業，例如將手工制作與語文作業相結合，鼓勵孩子大膽設計和想象，創造出有獨特意蘊的手工作品。此外，教師還可以布置閱讀作業，讓學生完成后填寫閱讀記錄卡（見表5）。

在設計多元化作業時，教師可以設計跨學科作業，例如學習小報、創意繪寫單等，還可以融入游戲。這種類型的作業，設計目的在于培養學生想象力，鍛煉學生動手能力[5]。

例如，完成《月球之謎》的教學后，教師可以布置這樣的作業：請大家低頭做作業的時候，也不要忘記抬頭看看天上的月亮，請用兩周的時間觀察一下月亮的變化，并將每一天觀察到的月亮形狀畫下來。又比如，在完成《白楊》一課的教學后，教師可以設計跨學科作業，讓學生觀察學校、小區和道路兩旁的樹，并為其制作樹牌。通過這種形式多樣的跨學科作業，讓學生走進自然，感受生命的美好。

四、設計情境體驗式作業，提高作業品質

新課標指出，從學生的生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，可激發學生的好奇心、想象力和求知欲，促進學生的自主、合作和探究學習。以核心素養為導向的小學語文作業設計也要根據新課標的要求，融入情境體驗式的作業，使學生運用所學的語文知識去解決生活中的實際問題。

例如，對于小學高年級的學生，在設計暑假作業時，教師可以設計“跟著作業去旅行”任務，讓學生填寫旅客名字和列車號，設計“旅游導航路線”：神話閱讀屋→詩歌大富翁→靜心練字坊→見聞分享屋→生活達人館→親子運動場→親子閱讀場→美食體驗家→智慧旅行社，以導航路線中的“神話閱讀屋”為例，教師可讓學生在暑假期間閱讀《中國神話故事》和《世界神話故事》，并要求學生閱讀完填寫表格。

五、采取多種作業評價方式，提高作業效能

作業設計是教師工作的重要組成部分，而作業評價則是教師調整作業內容、優化作業形式和提高作業效能的主要手段。教師需設計多元化的評價方式，最大限度地調動學生完成作業的積極性[6]。在具體實踐中，教師可以設計多人評價（包括學生自評、學生互評、師生共評、課堂展評、教師筆評和家校聯評）、分層評價、積分評價和亮點評價等方式。

作業是反映學生學習狀況的重要方式，它體現了學生的學習品質。教師在評價作業時，應重點關注學生在學習過程中表現出來的情感、態度和價值觀。通過使用表情包或流行的網絡語進行評價，教師可以突破傳統的“優良中差”評價模式，特別是對于作業完成質量不佳的學生，利用表情包評價可讓反饋更委婉，這種富有創意且具有鼓勵性的個性化評價方式，不僅增強了師生間的情感聯系，還能激發學生的學習潛能。

六、結語

為達成作業設計減量提質的目標，教師需致力于作業的創新設計。傳統的語文作業多以知識傳授和鞏固為核心。而基于核心素養導向的語文作業設計應轉向方法習得型，讓學生在深入理解語文知識的同時，培養基本的語文能力并激發其自主學習的動力。通過設計充滿童趣、新穎且多維度的作業，能夠讓學生的知識得到鞏固和拓展，還讓學生體會到學習語文的樂趣。這種高質量的語文作業設計，可培養學生的語文綜合能力，并有效提升其核心素養。

（責任編輯：謝蓓）

參考文獻

[1] 王俊英.合理設計把握整體注重評價——提高小學語文作業設計有效性的實踐[J].天津教育，2023，（35）：74-76.

[2] 何玲瓏.以核心素養為導向的小學語文大單元整體性作業設計策略探究[J].中華活頁文選（教師版），2023，（17）：73-75.

[3] 張杰.以核心素養為導向的小學低段語文作業改革策略研究[J].中華活頁文選（教師版），2023，（11）：76-78.

[4] 張小平.核心素養導向下的小學語文作業設計策略[J].天津教育，2023，（20）：165-167.

[5] 盧雪，謝繼紅.“雙減”政策背景下小學語文作業設計的價值取向與實施路徑：核心素養培養的視角[J].成都師范學院學報，2023，39（04）：52-57.

[6] 林秀平.“雙減”政策背景下以核心素養為導向的小學語文校本作業設計策略[J].教師，2023，（12）：21-23.