新課標背景下初中生物理學習內驅力培養策略

摘 要：《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）引領著教學理念的革新，它不僅在內容上涵蓋了最新的科學知識和技術應用，而且在形式上進行了全面的更新和改進。更為重要的是，新課標強調培養學生的科學素養和實踐能力。對于初中物理教學而言，教師需要從新課標的視角出發，激發學生的學習內驅力，提升學生學習的內在動機和積極性，使學生在課程活動中自主參與知識的生成過程，完成對知識的深入理解和多維分析，從而自主構建知識體系，實現提升學科核心素養的目標。文章基于這一理念，首先闡述了學習內驅力的內涵及其在物理學習中的重要作用，接著，探討了在新課標背景下，如何通過有效的教學策略來培養學生的物理學習內驅力。這些策略旨在幫助學生形成積極正向的學習情感，使他們能主動投入課程學習活動，享受學習帶來的樂趣，并在實踐中獲得深刻體驗。

關鍵詞：新課標；初中物理；學習內驅力

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）09-0126-03

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在“課程實施”板塊明確指出：“教師要創設以學習者為中心的學習環境，凸顯學生的學習主體地位，引導學生明確目標、自主規劃與自主監控，提高自主、合作和探究學習能力。”《義務教育物理課程標準（2022年版）》也明確指出：“教師應發揮不同教學模式獨特的育人功能，結合學生發展階段特點、教學內容特點及教學資源等情況，靈活選用教學方式，促成核心素養教學目標的有效達成。”由此可見，初中物理教師探索培養學生學習內驅力的策略具有重要意義。學生只有通過積極主動學習，自主參與知識建構的過程，才能完成對知識的多元思考與深入探究，進一步激發學習的內驅力，實現學科核心素養的發展。

一、學習內驅力的基本概述

學習內驅力指的是源自個體內部的激勵力量，它能促使學生積極參與學習活動，并在此過程中體現出個人的需求、目標和潛能。與學習動機相比，學習內驅力更強調學生對環境刺激的積極回應，并隨時間強化其學習行為。學習動機指的是學生要實現某種行為的原因，如興趣、目標、偏好和需求，但擁有動機并不意味著要采取行動[1]。內驅力則強調學生在已有學習動機的基礎上所增加的投入，它強調學習中的主動性和實踐性，即學生在學習活動中知識獲取和行為表現的有機結合。

二、新課標背景下培養學生物理學習內驅力的意義

（一）有利于明確學生的主體地位

初中物理相較于其他學科而言，比較枯燥乏味且抽象晦澀，學生在理解時有一定難度。部分教師受傳統教育理念的影響，在課堂教學中存在“滿堂灌”的現象，這使學生在課堂中處于被動學習狀態，影響了他們學習的積極性與主動性，由于沒有主動參與知識生成的過程，無法有效實現知識體系的自主構建。教師應注重培養學生的學習內驅力，在一定程度上避免這種現象的發生。在教學實踐中，教師應注重調動學生的主觀能動性，讓他們有自主探索和積極思考的學習過程，真正成為課堂上的“主人”。學生在強大的內驅力支持下，可以快速進入學習狀態，進而產生探索欲望，積極發現問題，并通過分析問題找到解決方法。通過這樣的學習探索，學生可以充分體驗到物理學習的快樂，能循序漸進地探索物理知識的本質與內核，完成對知識的建構、遷移與運用。

（二）有利于促進教學改革

新課標明確指出教師要采用多元化的教學方式，凸顯物理課程的基礎性與實踐性等特點，以發展學生的核心素養?；谛抡n標要求，創新教學模式，凸顯物理學科特色，促進學生核心素養發展成了教師需要重點探究的內容。學生學習內驅力的培養為教師教學改革與優化提供了方向[2]。在具體教學中，教師應結合學生身心發展基本規律及認知特點，重視激發學生的學習興趣，不斷摸索更符合學生興趣愛好的教學方法，促使學生認識物理學科的價值所在，以更積極的狀態投入學習，完成對知識的多維探索。由此，教師不僅能實現從傳統的以“教”為主向以“學”為主的轉變，還能達到“授人以漁”的目的，使學生在掌握知識的同時探索出更科學且適合自己的學習方式，讓課堂教學提質增效，達成新課標背景下教學改革優化的目標。

（三）有利于提升學生的綜合能力

學生在物理學習中常常需要通過實驗與觀察理解抽象的物理概念。學習內驅力可增強學生的自我效能感，使其保持主動探索物理知識的興趣，也能促使學生在學習中保持毅力與耐心。初中物理知識體系中涵蓋了許多復雜的理論和公式，需要學生花費大量時間與精力加以理解和記憶，方能實現對知識的遷移與運用。學生以較強的內驅力為支撐，將著力探究多元物理知識，基于某一知識點，前后串聯、銜接、融通，形成龐大的知識體系[3]。在探索具體問題的過程中，學生能摸索出知識的應用方式，并通過對實際問題的創新性思考來認識知識的實用性。這樣的過程激發了深入思考，并引出新的問題。通過這樣的循環：“認識——思考——實踐——再認識——再思考——再實踐”，學生經歷了一個遞進的學習過程。在這一過程中，思維從基礎層面轉移到更高層次，學習由淺入深，個人素養也呈現螺旋式上升，從而持續提升綜合能力。

三、新課標背景下物理學習內驅力的培養策略

（一）專注情境創設，激發學習內驅力

新課標指出：教師要充分結合學生的生活經驗，有目的地創設生動具體的情境，引導學生從經驗中概括、提煉事物的共同屬性，理解抽象事物的本質特征，實現對知識的深入思考。基于新課標的要求，教師應以教學內容為基礎，創設多元的教學情境，引領學生在情境中探索并發現知識，掌握技能，發展創新思維，達成對知識的自主建構與有效遷移。由此，學生便對課堂學習充滿興趣與熱情，可激發強烈的學習內驅力。

以人教版初中物理教材中《噪聲的危害和控制》一課為例，要求學生了解噪聲的危害和控制的方法。學生在本節課的學習中，需要更加理性地看待聲音的優點和缺點，能形成辯證唯物主義的科學觀和世界觀。為了激發學生探究的內驅力，教師應重視情境創設，以多元情境引導學生探索“噪聲的來源”“噪聲強弱的等級及其危害”和“控制噪聲”等知識，提升學習效果。對此，教師可以創設以下情境：

1.生活化情境。噪聲與學生的現實生活息息相關。教師應創設生活化情境，貫徹陶行知先生提出的“生活即教育”理念，結合學生的現實生活經驗，促使學生以豐富的生活體驗感知噪聲的來源、類型及危害，并基于生活中存在的噪聲，思考控制噪聲的可行性方法。在課堂初始階段，教師可以為學生播放一段用樂器演奏的美妙音樂，讓學生陶醉在美妙的音樂世界中，而后播放用鐵釘刮玻璃、工地施工及大街上此起彼伏的喇叭聲等。取材來源于現實生活，能讓學生快速產生共鳴。他們通過鮮明的對比可以直觀地感受到噪聲的危害，如噪聲會使人煩躁、頭疼耳鳴等。在學生有了真切的生活感受之后，教師再讓學生尋求控制噪聲的方法，便能順利進入下一個探究環節，讓學生完整經歷知識生成的過程。

2.問題式情境。問題式情境的創設更強調學生的自主探索與多維思考。教師應根據教學內容，設計具有針對性的問題，引領學生在解決問題的過程中探究知識的內在本質。比如，教師在讓學生探索“噪聲的來源”時，可基于課本教材設計問題鏈，讓學生分類判斷噪聲的來源及其成因。問題一：從物理學的角度來說，噪聲是什么？可以用什么實驗驗證你的想法？問題二：從環境保護的角度來說，噪聲是什么？問題三：城市噪聲的主要來源是什么？

通過上述教學活動設計，教師可讓學生在思考與探索的過程中判斷噪聲的類別并辨明噪聲的來源，高效地完成知識體系構建?？梢?，多元情境的創設可以在無形中激發學生的學習內驅力，使其主動投身課堂，真正成為課堂上的“小主人”。

（二）專注實踐探索，增強學習內驅力

新課標指出教師要注重“做中學”和“用中學”，努力通過活動實踐幫助學生完成對知識的運用與遷移，進一步提升學生的操作技能與探究能力。因此，基于新課標的要求，教師應重視實踐探究，積極指導學生通過主題式、項目式、跨學科式等實踐活動完成對物理知識的多維探究，自主經歷知識生成的過程，從而增強學習內驅力，激發對物理學習的濃厚興趣，通過多元化的實踐實現知識內化，使物理學習實現“知行合一”。

以人教版初中物理教材中的《比熱容》一課為例，要求學生通過實驗了解比熱容，能運用比熱容相關知識說明簡單的自然現象。本課內容屬于一個完整的實驗探究課題，教材基于日常生活經驗提出問題，通過實驗探究得出結論，并利用探究結果解決實際問題，注重學生的生活體驗及實驗探究能力的培養。

在具體教學實踐中，教師應重視引導學生開展實踐探究，鼓勵學生以小組為單位完成實驗，掌握“比熱容”的相關知識點。具體實驗探究過程設計如下：首先提出問題：“同樣的太陽照射條件下，為何沙子和海水的溫度會不一樣呢？”接著大膽猜想與假設：教師指導各小組基于生活經驗，對問題提出不同的假設。比如，各小組經過討論與思考，猜想可能與質量、吸收的熱量、物質種類等相關。基于學生的假設與猜測，教師可以讓他們討論后提出一個科學且值得探究的問題：物質吸熱升溫的快慢與物質的種類有何關系？由此，學生便確定了實驗探究的方向。然后設計實驗：教師指導各小組結合教材內容完成實驗設計，確定實驗設計方法為“控制變量法”，即選取相同質量的不同物質，采取相同的實驗步驟和實驗器。確定后的實驗方式如下，方式一：在加熱時間相同的情況下，觀察水和沙子的溫度變化。方式二：在升高相同溫度的情況下，觀察水和沙子加熱時長的差異。繼續分組實驗：不同的小組思考的方式不同，教師可以指導各小組按照自己的方式完成實驗。在實驗操作過程中，按照實驗步驟合理使用器材，記錄實驗過程中的各項數據，合作完成實驗探究。最后處理并分析數據：各小組完成實驗之后，教師可以指導各小組以繪圖的方式呈現實驗數據。比如，學生以時間為橫坐標，溫度為縱坐標，直觀呈現了實驗中的數據。隨后，教師可以讓學生利用圖表及數據，思考以下問題，問題一：質量相等的水和沙子在吸收相同熱量時，哪一個升溫快？問題二：質量相等的水和沙子升高相同溫度，哪一個吸收的熱量多？

各小組通過思考以上問題，將得出結論：“質量相等的不同物質，在升高相同溫度的時候，吸收的熱量不相等?！睂W生完成實驗探究后，教師可以讓學生回歸教材，基于實踐探究過程，總結概述“比熱容”的概念及表達式。隨后回到最初的問題，以比熱容的知識解答沙子和海水在同一時間溫度不一致以及內陸與沿海溫差大的原因。通過這樣的實踐探究過程，學生可真正回歸現實生活，實現對知識的深度理解與運用，其學習內驅力也逐漸增強。

（三）專注評價驅動，深化學習內驅力

新課標要求教師應發揮評價的激勵與發展功能，以評導學、以評促學，激勵學生進步。基于新課標的要求，教師應注重評價驅動，以科學合理的評價激勵與引導學生，讓學生看到自己的優點與不足，使學生能基于評價結果，通過自主參與多元化學習活動來查漏補缺，進一步深化學習內驅力。

一方面，教師應采用多主體評價，通過引入學生這一評價主體，促使學生從個人視角出發審視自己的學習過程，更直觀地發現自己的優勢與不足。比如，教師在《比熱容》一課的教學過程中，指導學生以小組合作的方式完成了實驗。隨后，教師便要鼓勵學生基于實驗探究過程中的收獲和存在的疑難進行自評與反思，并在此基礎上開展組內交流。組內成員根據彼此交流情況、實驗探究過程中對方所表現的態度、興趣、思考、合作情況等進行互相評價，以獲得豐富、多元且全面的評價結果。

另一方面，教師應采用過程性評價與結果性評價相結合的方式。比如，教師在教學《噪聲的危害和控制》時，創設了生活化情境與問題式情境。學生在情境的驅動下，完成了對噪聲相關知識的探索。對此，教師既要關注學生在不同情境下的探究結果，也要關注學生具體的思考、探究、分析過程及在這一過程中所展現的科學態度。通過這樣的評價方式，教師能更精準、全面地掌握學生的學習情況，做到科學評估，進一步深化學生的內驅力。

四、結語

綜上所述，培養學生的內驅力對于貫徹新課標要求和促進學生學科核心素養的發展至關重要，在此過程中初中物理教師扮演著關鍵角色。在日常教學中，教師應采用創新的教學策略，全面激發學生的內驅力。這包括專注情境創設、注重實踐探索及科學評價等。通過這些方法，可以使學生真正成為課堂活動的主體，這不僅能激發他們在物理學習中的內驅力，還可以幫助他們完成對知識的深度探索，進一步提升學科核心素養。

（責任編輯：謝蓓）

參考文獻

[1] 凌輝，李海斌，甘義等.依戀游戲促進小班幼兒社會自立-社交行為發展的個案研究[J].中國臨床心理學雜志，2023，31（05）：1275-1280+1175.DOI：10.16128/ j.cnki.1005-3611.2023.05.049.

[2] 翟立鵬.淺談“雙減”背景下如何培養初中生學習物理的內驅力[J].中國教育學刊，2023，（S2）：126-128.

[3] 陳燕芳.小游戲大智慧——幼兒園游戲教學對幼兒社交能力發展的探究[J].天津教育，2023，（13）：183-185.