核心素養導向下小學數學單元主題教學的實踐探索

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，培養學生的核心素養成為重要的教學目標。小學數學作為一門基礎學科，其教學方法和模式的創新對于學生核心素養的發展具有重要影響。單元主題教學作為一種以主題為核心的教學方法，通過整合教材內容，引導學生進行深度學習，在小學數學教學中展現出了獨特的優勢。基于此，本文探討了在核心素養導向下，小學數學單元主題教學的實踐路徑。通過對單元主題教學的意義和目標的分析，提出了具體的實施策略和方法，包括教材分析、教學設計、教學方法選擇和評價方式等方面，以期為廣大教育工作者提供有益的參考。

關鍵詞：核心素養；小學數學；單元主題教學；實踐路徑；教學策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）09-0141-03

培養學生的核心素養是當前教育改革的核心任務。核心素養包括但不限于批判性思維、創新能力、溝通協作能力以及問題解決能力等，這些素養對于學生的未來發展至關重要。在小學數學教學中，傳統的教學模式可能在一定程度上限制了學生核心素養的培養。因此，探索新的教學方法和模式，以適應教育改革的需求，成了小學數學教育的重要課題。單元主題教學以其獨特的優勢受到了廣泛的關注。這種教學方法以主題為線索，將相關的教材內容有機地整合在一起，使學生能夠在較為系統和深入的學習過程中，構建起知識體系，提高學習效果[1]。單元主題教學具有主題明確、知識整合、活動豐富、評價多元等特點，與傳統教學模式相比，它更注重突出學生的主體地位，強調學生的自主學習和探究，有助于培養學生的學習興趣和主動性。本文將探討核心素養導向下，小學數學單元主題教學的實踐路徑，以期為小學數學教學提供有益的參考。

一、單元主題教學的意義和目標

（一）單元主題教學的意義

1.有利于整合教學內容，提高教學效率

傳統的教學模式往往是按照知識點進行分散教學，而單元主題教學將相關的知識點和教學內容有機地整合在一起，形成一個具有內在聯系的教學單元。這樣的整合方式使教學內容更加系統化和結構化，有助于學生更好地理解和掌握知識。教師可以更加有針對性地設計教學活動，提高教學效率，避免知識點的重復和遺漏。通過單元主題教學，學生能夠在一個相對完整的知識體系中學習，明白各個知識點之間的邏輯關系。這有助于他們建立起扎實的知識基礎，更好地應對復雜的問題和實踐情境。同時，教師也能夠更清晰地把握教學進度和重點，實現教學效果的最大化。

2.有助于培養學生的綜合能力和核心素養

單元主題教學不僅僅關注知識的傳授，更注重學生綜合能力的培養[2]。在解決主題相關問題的過程中，學生需要運用多種能力，如團隊協作、溝通交流、創新思維能力等。通過小組合作和項目學習等活動，學生的團隊合作能力得到鍛煉，他們學會分工合作、互相支持，共同完成學習任務。此外，單元主題教學鼓勵學生主動思考、積極探索，可有效培養他們的創新能力和問題解決能力。在面對實際問題時，學生需要運用所學知識進行分析、推理和判斷，這進一步提高了他們的邏輯思維和批判思維能力。這樣的教學方式有利于培養學生的核心素養，使他們成為具有創新精神和實踐能力的綜合型人才。

3.有利于激發學生的學習興趣，提高學習主動性

單元主題教學以有趣的主題或實際問題為引導，能夠吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣和好奇心。與傳統枯燥的教學方式相比，這種教學方法更能讓學生產生學習的動力和熱情。學生不再是被動地接收知識，而是積極參與到學習過程中，主動探索和發現知識的奧秘。通過選擇與學生生活實際相關的主題，或者引入有趣的情境和案例，能夠使學習變得更加生動、有趣。這樣不僅可以提高學生的學習效果，還能增強他們對數學的興趣和熱愛，培養學生的自主學習能力。學生在興趣的驅動下，會更加主動地獲取知識、探索問題，從而提高學習的主動性和積極性。

（二）單元主題教學的目標

1.培養學生的數學思維和問題解決能力

數學思維能力包括邏輯推理、抽象概括、空間想象等，是學生學習數學的關鍵。通過單元主題教學，教師可以設計具有挑戰性的問題和任務，引導學生運用數學思維方法進行思考和分析[3]。問題解決能力是學生將所學知識應用于實際情境的重要能力。學生在解決問題的過程中，逐漸掌握數學思維的技巧和策略，可提高解決問題的能力。單元主題教學中的實踐活動和項目學習可以為學生提供更多的探索機會，讓他們在真實的情境中解決問題。通過這樣的實踐，學生能夠學會從多個角度思考問題，找到有效的解決方案，并培養應對實際問題的能力。

2.提升學生的自主學習能力和合作學習能力

自主學習能力是學生未來發展的重要基石。在單元主題教學中，教師可以給學生更多自主學習的空間和時間，引導他們制定學習計劃、自主探索知識。學生通過主動學習和獨立思考，逐漸培養起自主學習的能力和習慣。合作學習能力在現代社會中也具有重要意義。單元主題教學中的小組合作和團隊活動可以讓學生學會與他人合作、分享觀點和資源。通過合作學習，學生能夠發揮各自的優勢，共同進步，提高團隊協作和溝通能力。

3.培養學生的創新精神和實踐能力

創新精神是培養學生創造力和創新能力的關鍵。在單元主題教學中，教師可以鼓勵學生自由提出自己的想法和觀點，嘗試新的方法和途徑。通過創新性的學習活動和任務，激發學生的創新潛能，培養他們的創新意識和勇氣。實踐能力是將知識轉化為實際行動的能力。單元主題教學中的實驗操作、實地考察等活動可以讓學生將所學知識運用到實踐中，提高他們的動手能力，豐富他們的實踐經驗。通過實踐活動，學生能夠深刻理解知識的應用價值，并培養解決實際問題的能力。

二、核心素養導向下小學數學單元主題教學的實踐路徑

（一）教材分析與整合

1.深入研究教材，挖掘單元主題

在進行單元主題教學之前，教師需要深入研究教材，了解每個單元的知識點和教學目標。以數學教材五年級下冊為例，第一單元的內容是《觀察物體（三）》，這個單元主要讓學生能根據從一個方向看到的形狀圖，用給定數量的小正方體擺出相應的幾何組合體，感受擺法的多樣性和確定性。教師可以通過分析教材，找出本單元的主題是“空間觀念”，讓學生通過觀察、操作、想象等活動，發展空間觀念。

2.整合相關內容，構建知識體系

在挖掘出單元主題后，教師需要對相關內容進行整合，構建出一個完整的知識體系。以數學教材五年級下冊第一單元《觀察物體（三）》為例，教師可以將本單元的知識點與之前學過的“長方體和正方體”相關知識進行整合，讓學生通過復習長方體和正方體的特征，更好地理解本單元的內容。同時，教師還可以將本單元的知識點與之后要學的《圖形的運動（三）》進行整合，讓學生通過學習圖形的運動，進一步拓展空間觀念。

（二）教學設計

1.明確教學目標，突出核心素養

在進行教學設計時，教師需要明確教學目標，并將核心素養的培養貫穿始終[4]。例如，在《觀察物體（三）》這一單元中，教師可以制定以下教學目標：通過觀察、操作、想象等活動，發展學生的空間觀念；讓學生在與他人交流的過程中，清楚地表達自己的想法；培養學生主動參與數學學習活動的意識，以及與他人合作交流的習慣。這些教學目標不僅關注學生對知識的掌握，還注重培養學生的核心素養。

2.設計教學活動，體現主題特色

在設計教學活動時，教師需要體現單元主題的特色。例如，在《觀察物體（三）》這一單元中，教師可以設計以下教學活動：讓學生觀察由多個小正方體組成的幾何組合體，并用語言描述看到的形狀；讓學生根據從一個方向看到的形狀圖，用小正方體擺出相應的幾何組合體；讓學生通過小組合作，用小正方體擺出不同的幾何組合體，并進行展示和交流。這些教學活動不僅與單元主題密切相關，還能有效地培養學生的空間觀念、語言表達能力和團隊合作能力。

3.創設問題情境，引導學生思考

在教學過程中，教師需要創設問題情境，引導學生主動思考。例如，在《觀察物體（三）》這一單元中，教師可以提出以下問題：“從一個方向看到的形狀圖，能確定這個幾何組合體的形狀嗎？”“用小正方體擺出的幾何組合體，從不同的方向看，形狀會一樣嗎？”這些問題不僅能激發學生的興趣，還能引導他們進行深入思考，提高解決問題的能力。

（三）教學方法的選擇與應用

1.運用探究式教學法，培養學生的探究精神

探究式教學是一種以學生為主體，讓學生通過自主探究獲取知識的教學方法。在進行單元主題教學時，教師可以運用探究式教學，培養學生的探究精神[5]。以數學教材五年級下冊第三單元《圖形的運動（三）》為例，在這一單元中可以讓學生自己觀察幾何組合體，并提出問題；讓學生通過實驗操作，探究如何用小正方體擺出相應的幾何組合體；讓學生在小組內進行討論，分享自己的探究成果。這些探究活動不僅能讓學生更好地掌握知識，還能培養他們的探究精神和解決問題的能力。

2.開展合作學習，提高學生的合作能力

合作學習是一種以小組為單位，讓學生共同完成學習任務的教學方法。在進行單元主題教學時，教師可以開展合作學習，提高學生的合作能力。例如，在《圖形的運動（三）》這一單元中，可以讓學生以小組為單位，共同觀察幾何組合體，并用語言描述看到的形狀；讓學生以小組為單位，根據從一個方向看到的形狀圖，用小正方體擺出相應的幾何組合體；讓學生以小組為單位，進行展示和交流，分享自己的學習成果。這些合作學習活動不僅能讓學生更好地掌握知識，還能培養他們的合作能力和團隊精神。

3.借助信息技術，豐富教學手段

信息技術在教學中的應用越來越廣泛，在進行單元主題教學時，教師可以借助信息技術來豐富教學手段。例如，在《圖形的運動（三）》這一單元中，教師可以利用多媒體課件，展示不同方向看到的幾何組合體的形狀；利用虛擬實驗室，讓學生進行實驗操作，探究如何用小正方體擺出相應的幾何組合體；利用網絡平臺，讓學生進行小組合作和交流，分享自己的學習成果。信息技術的應用不僅能讓學生更好地掌握知識，還能提高他們的信息技術素養和學習興趣。

（四）評價與反饋

1.多元化評價方式，全面考查學生素養

在進行單元主題教學時，教師需要采用多元化的評價方式，全面考查學生的素養。例如，在《圖形的運動（三）》這一單元中，教師可以采用課堂作業、測試等方式，考查學生對知識的掌握情況；通過課堂表現、小組合作等方式，考查學生的學習態度、合作能力等；通過實際操作、展示交流等方式，考查學生的實踐能力、創新能力等。這些評價方式不僅能讓教師更加了解學生的學習情況，還能全面考查學生的素養。

2.及時反饋調整，優化教學策略

在進行單元主題教學時，教師需要及時反饋學生的學習情況，并根據反饋結果調整教學策略。例如，在《圖形的運動（三）》這一單元中，教師可以在課堂上及時反饋學生的作業、測試等情況，讓學生了解自己的學習情況；在課后與學生進行交流，了解他們在學習過程中遇到的問題和困難，并給予指導和幫助；根據學生的反饋，調整教學進度、教學方法等，提高教學效果。這些反饋和調整不僅能讓教師更好地了解學生的學習情況，還能讓學生更好地掌握知識和技能。

三、結語

綜上所述，核心素養導向下的小學數學單元主題教學是一種有益的教學嘗試。通過主題教學，學生可以更好地理解和掌握數學知識，提高解決問題的能力，培養創新精神和實踐能力，從而更好地適應未來社會的發展需求。同時，這種教學方式也有利于提高教師的教學質量和效率，促進教育教學的改革和創新。然而，核心素養導向下的小學數學單元主題教學在教學資源的整合、教學方法的創新和教學評價的改革等方面，也面臨著一些挑戰和問題。因此，相關教育工作者仍需在未來的實踐中不斷探索和創新，完善教學資源和方法。同時，還需要加強與教育行政部門、學校和家長的溝通與合作，共同推動小學數學教育的改革和發展。

（責任編輯：謝蓓）

參考文獻

[1] 黃曉莉.核心素養背景下小學數學單元整體教學策略[J].天津教育，2023（30）：77-79.

[2] 吳劍麗.基于核心素養的小學數學大單元教學策略分析[J].試題與研究，2023（35）：151-153.

[3] 陳章偉.深度學習視角下的小學數學大單元主題教學策略[J].數學之友，2023（16）：58-59.

[4] 郁燕，夏晨輝.核心素養視域下小學數學單元整體教學策略研究[J].數學學習與研究，2023（22）：104-106.

[5] 姚青青，朱存剛.在小學數學教學中實施“單元主題”教學的策略[J].名師在線（中英文），2023（20）：74-76.