共生理論視域下高職院校專業群建設的現實困境及路徑突破

作者簡介

劉碩碩（1997- ），男，寧波職業技術學院助教，研究方向：高職教育治理（寧波，315800）；江春華（1994- ），男，寧波職業技術學院職業教育研究與發展規劃中心研究實習員，研究方向：高職教育治理；宋子齊，寧波城市職業技術學院

基金項目

寧波市教育科學規劃2023年度一般課題“高職院校產業學院的要素結構、運行機制與推進策略研究”（2023YGH049），主持人：劉碩碩；2022年寧波職業技術學院課題“適應性視域下高職院校專業群推進路向研究”（NZ23Q26），主持人：劉碩碩；寧波市教育科學規劃2023年度職業教育招標課題“職業教育產教融合政策供給的制度經驗與深化機制研究”（2023YGHZJ-ZB12），主持人：江春華

摘 要 高職院校專業群是適應和引領現代職業教育變革和產業轉型升級的新型學習平臺和組織模式。共生理論為研究專業群建設提供了新的依據、視角和范式。從共生單元、共生環境、共生模式三個視角建構了高職院校專業群共生體系的要素，并從共生單元異化、共生環境困擾、共生模式失調、共生界面阻礙四個方面深入剖析了高職院校專業群共生發展的現實困境。未來高職院校專業群協同創新的共生路徑為：提高共生單元的合作效能；營造相互促進的共生環境；深化互惠共生的共生模式；創新開放協同的共生界面。

關鍵詞 共生理論；高職院校；專業群；共生體系

中圖分類號 G712.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2024）20-0012-06

專業群是一種復合的教育組織，是以專業為基本單元進行協同育人、協同創新的共同體。構建共同體是專業群建設中組織變革的目標，有利于促進專業之間互動、耦合，實現專業之間共生共贏[1]。2006年11月，教育部、財政部印發《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》，首次提出“專業群”這一概念；2019年3月，教育部、財政部印發《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》，強調了專業群在服務經濟社會發展中的重要作用。2022年，教育部、財政部啟動了對中國特色高水平高職學校和專業建設計劃（以下簡稱“雙高計劃”）實施情況的中期績效評價，結果顯示，在專業群的組建邏輯、治理體系、產業適配等方面依然存在諸多不和諧因素[2]。基于此，本文借助共生理論的系統框架研究專業群建設的困境，從構建和完善融合創新共生機制視角提出相應的對策，以更好地促進專業群建設和技術技能人才培養。

一、共生理論的發展及價值適用

“共生”由德國學者德貝里（De Bary）首次提出并率先應用于生物學領域，他認為共生是不同種屬關系的生物所形成的互惠互利的共生關系。后經袁純清等人發展完善，將生物學共生概念與辯證唯物主義和系統論相結合建構形成了完整的共生理論體系，成為研究復雜社會現象依存關系的理論基礎，并被廣泛應用到經濟學、社會學、管理學、教育學等諸多領域。共生理論強調“共生”是主體間基于物質聯系和相互作用而形成的紐帶和橋梁，是以共生單元、共生環境、共生模式、共生界面四個基本要素通過物質、能量、資源間的交換實現動態發展平衡，從而構成的系統分析框架[3]，是研究多主體相互作用、相互依存的理論工具。因此，本研究嘗試將共生理論延伸到高職院校專業群的發展研究中。

（一）共生理論為專業群協同發展提供了新的理論依據

高職院校專業群的形成是“內部拉力”和“外部張力”共同作用下的產物，其優化和共生發展必然需要與內外部關系達成動態生態關聯。從結構組成上看，高職院校專業群是政府、企業、高校、行業組織等具有密切關聯的多元主體形成，各參與主體彼此相互依賴、相互促進、精準對接，通過專業群的平臺載體使相關專業資源要素充分整合，實現物質信息和能力生產交換的互補互促[4]，這在結構組成上與由共生單元、共生環境、共生模式、共生界面等基本要素組成的共生體系具有高度的契合性。從發展邏輯來看，高職院校專業群是基于學科專業知識交叉、校企資源雙向流動、多元主體協同并進所形成的“他系統”與“自系統”融合組織模式，在這個模式下不同屬性、不同利益訴求的參與主體通過一定的媒介和載體聯結成的互利共贏協作關系，這與共生理論強調的應遵循優勢互補、資源共享、互利共贏的基本原則具有一定的相通性。因此，共生理論作為研究相互發展、相互進化的共生系統演變的理論工具，為高職院校專業群融合發展提供了全新的理論視角和方法借鑒。

（二）共生理論為剖析專業群本質內涵提供了新的研究視角

當前，在新技術革命和產業變革發展的大背景之下，我國高等職業教育發展面臨一些問題和困境，在國家政策驅動和支持下，高職院校專業群也逐漸演化為多主體協同、多要素并進、多環境交互、多模式融入的創新生態系統。共生理論在社會科學領域的擴展，使其成為研究相互依賴的主體實現連續性共生共存的工具。該理論強調共生的本質是合作競爭，通過共生能量的分配、共生環境的催化、共生界面的傳輸促進整個共生體系的創新發展，進而在共生系統的復雜性中不斷探尋共商共建共享的平衡態勢。將高職院校專業群建設這一復雜的動態系統置身于共生理論的分析框架內，有助于通過其蘊含的事物發展規律全面系統地揭示專業群融合共生的深刻內涵和本質特征，并從共生單元、共生界面、共生模式、共生環境等方面探討專業群共生系統的基本要素和共生策略。

（三）共生理論為優化專業群建設路徑提供了新的研究范式

高職院校專業群建設要對接國家產教融合戰略、服務產業轉型升級已是社會共識。但專業群建設仍然存在諸多問題，如專業群參與主體間的發展模式仍然存在各自為政、關聯性不高等問題，阻礙了專業群的高質量發展。達爾文指出，“生物之間的相互關系是生物進化的源泉和動力”[5]。共生理論通過共生要素間的相互作用，一方面從宏觀視角推動共生體系不斷優化，在共生系統的動態性和異質性中實現整體的和諧穩定，反映了共生共存、系統進化、社會進步和組織發展的基本趨勢、邏輯事實和價值導向[6]。另一方面也從微觀視角尋求專業群參與主體的共同目標、價值與利益訴求點，關注內部要素之間的良性互動和相互依存。可見，共生理論對專業群的發展模式、資源共享、體系建設以及相關利益主體間的合作博弈、均衡調整等方面具有一定的理論指導意義，對解決當前專業群建設所面臨的“新瓶裝舊酒”“隨意拉郎配”等問題以及優化、重構新型專業群共生體系提供了新的研究范式。

二、高職院校專業群共生體系的要素建構

基于共生理論，構建共生單元、共生環境、共生模式、共生界面等是討論共生體系的基礎和前提。因此，在以共生理論作為研究專業群演變與優化的“工具”時，最為重要的是建構高職院校專業群的共生邏輯系統，見圖1。

（一）共生單元

共生單元是共生系統能量生產與交換的基本單位。專業群共生單元就是維系其持續進展的共生主體，也是專業群協同演化的動力來源。從內部來看，專業群是專業組織發展的高階形態，有利于促進不同專業之間的共棲共生、相互依存。因而，專業群內部也可看作為專業間的“共生體”。從外部來看，專業群是高職院校人才培養模式改革的戰略舉措，集中體現了高職教育作為類型教育下的跨界屬性。因此，政府、企業、行業、院校、學生等共生單元間的融合互動是專業群協同共建的制度保障。可見，嵌入專業群共生系統既包括同類或相近的同質性專業單元，同時也囊括了政府、高職院校、產業和學生等具有利益聯系的異質性共生單元。

（二）共生環境

共生環境是維系共生系統生態平衡的重要因素，也是調控共生關系不可或缺的支撐系統。正向共生環境對共生關系的穩定和緊密起到一定的激勵、促進作用，反之，不匹配的共生環境則對共生關系具有一定的抑制、阻礙作用。可見，高職院校專業群建設須營造良好的共生生態環境并不斷進行適應性調整才能推進共生關系向更高層次演化。“跨界性”是高職教育的本質屬性，也是高職教育實踐發展的應然訴求[7]，決定了專業群作為基層組織形態必然與內外部環境系統存在相互作用的邏輯關系。在專業群共生系統中，共生環境主要包括社會環境、政策環境、產業環境、資源環境、組織環境五大系統。社會環境是高職院校專業群演進的催化劑，政策環境是高職院校專業群演進的制度支撐，產業環境是高職院校專業群演進的不竭動力，資源環境是高職院校專業群演進的重要條件，組織環境是高職院校專業群演進的重要保障。

（三）共生模式

共生模式是共生單元在共生環境影響下建立聯系的基本形態和具體形式，不僅體現共生單元相互作用的緊密強度，也反映參與主體與外部環境間的共生發展邏輯。依據共生理論，共生模式主要包括共生組織模式和共生行為模式。

1.共生組織模式

從組織程度上看，高職院校專業群有點共生、間歇共生、連續共生、一體化共生四種組織模式。點共生模式是指專業群建設過程中共生單元間的一次性合作，具有不確定性和不穩定性，共生單元的生存和發展要依附于其他主體。間歇共生模式是指專業群建設過程中共生單元之間可能存在多次合作，各共生主體之間合作關系開始趨于穩定。連續共生模式是專業群在一段時間內共生單元之間具有連續相互作用，共生關系相對穩定。一體化共生模式是共生單元在特定區間內形成具有獨立性質和功能的共生體，是專業群共生模式的最高層次，共生主體間利益高度契合， 生產和交換的物質、信息和能量都達到最高狀態。

2.共生行為模式

從行為模式上看，高職院校專業群共有寄生、偏利共生、非對稱性互惠和對稱性互惠四種模式。寄生模式是雙邊的單向交流，偏利共生模式是雙邊的雙向交流，非對稱性互惠模式是多邊的多項交流，這三種模式不符合高職院校專業群在新的社會歷史時期所倡導的優勢互補、互利互惠的要求。對稱互惠共生模式是指在專業群建設過程中各共生單元之間能夠通過分工合作，在各自獨立的基礎上發揮自身優勢，彼此之間通過共生界面實現雙向優化，這是適合專業群建設的“帕累托最優”。

（四）共生界面

共生界面是共生單元進行物質、信息和能量交流的媒介或通道，也是共生單元產生緊密聯系的作用機制[8]，共生界面功能的強弱決定共生系統能否產生有效運行機制。因此，在專業群協同共建過程中，必須在共生系統內部構建行之有效的作用機制，才能形成強大的正向動力場，促進新技術、新知識、新能量的不斷生成與融通，保障專業群共生系統內參與主體的良性互動。因此，從內部看，由政府、高校、行業、企業所形成的共生界面就是共生主體自主選擇合適的共生方式和運行機制，促進彼此間更加緊密地交流和互動，如專業與專業、專業與產業、專業與職業；從外部來看，其是共生主體與外部環境的作用機制，如技術驅動機制、市場引導機制、資源供需機制等。

三、高職院校專業群共生發展的現實困境

（一）共生單元異化：專業群共生單元角色迷失、缺乏互動

共生單元是專業群共生發展的核心動力，其合理分工、有效聯結、競爭合作，能夠促進專業群共生系統物質交換、信息交流、能量傳遞。但在逐漸開放的教育環境中和日益激烈的市場競爭驅動下，專業群共生主體存在協同弱化、共生結構與秩序混亂的問題。一是同質共生單元動力不足。專業群是專業動態調整的縮影，專業結構對接產業結構需求是高水平專業群建設的關鍵。但現實情況下，高職院校開展專業建設缺乏前瞻性思維和內外部考量，忽略了與產業的聯系與溝通，導致專業關聯性不高、區域特色不明顯，嚴重影響高水平專業群生成。二是異質共生單元利益分歧。高職院校專業群協同共建是基于政府、企業、高校等多元主體的價值訴求和共同愿景。然而在實踐中，主體間共享意識薄弱、共享機制匱乏、共享內容單一，合作與互動浮于表面，甚至在人才培養過程中存在“排他性”現象，導致職業教育與行業、企業脫節，加劇了校企合作領域的無序狀態，挫傷了共生單元參與的積極性。

（二）共生環境困擾：專業群共生環境動態迭變、支持不夠

良好的共生環境是保障高職院校專業群共生系統正常運行與可持續發展的有效支撐。當前，在國家加快推進職業教育改革和發展的背景下，專業群共生環境在功能和作用上存在不同程度的短板，其負向誘惑力極大限制了專業群的協同共建。一是政策環境支持不足。盡管國家及各省市都頒布了推進專業群建設的政策措施，但由于專業群涉及面廣、任務艱巨，從落實成效上多為宏觀指導，缺乏配套的實施細則，導致政策流于形式。同時基于專業群“跨界”屬性，其政策執行同樣涉及到多主體的協商互動，這就致使政策執行效率偏低，難以與政策目標適配[9]。二是產業環境加速升級。新一輪技術革命和產業變革加快我國經濟發展方式轉變，推進經濟結構和發展形勢變化，新行業、新技術迭代升級加速，而高職院校由于自身的教育滯后性，難以培養適應產業需要的復合型創新人才。三是組織環境矛盾沖突。組織文化是增強共生系統協同發展的內生動力，能最大限度發揮專業群“群集效應”，然而由于合作主體自身異質性的價值取向、目標追求和行為范式，文化理念上的沖突和矛盾阻礙專業群建設的深入推進。

（三）共生模式失調：專業群共生模式能量失衡、協作固化

共生模式決定了高職院校專業群協同共建的深度和廣度，也影響著共生單元之間共生能量的生成和分配[10]。當前，我國學者對專業群共生模式進行了不同角度的研究和探索，并作出分類、給出依據。但由于主體所屬系統不同，且都具有自身獨立的組織管理體系，導致在參與專業群建設中依然存在“制度性阻抗”，共生的穩定性和持續性相對脆弱。從組織程度上看，高職院校專業群是以利益為紐帶的非對等合作關系，而當前的專業群利益聯結機制多以企業主導、高校主導、行業主導等松散型聯結為主，尚未轉化成緊密型的合作形式，使得共生主體圍繞利益訴求展開博弈，導致專業群整體利益受損，共生能量失衡。從行為方式上看，專業群共生模式的生成是合作主體主動適應內外部環境的產物，但在過程中共生單元因資源投入或能力差異的存在，不可避免地出現“搭便車”的行為主義，導致互惠共贏、利益共享、優勢互補的利益共同體難以真正實現，彼此間的合作仍然處于被動狀態，“對稱性互惠”理想模式與社會現實存在一定差距。

（四）共生界面阻礙：專業群共生界面傳導受限、流通不暢

共生界面是共生單元產生緊密聯系、塑造共生關系的依托載體，共生界面的強弱直接影響到共生系統的動力水平。但在現實情況下，由于共生單元間競爭與協同、排斥與融合、外推與內生的復雜關系，導致尚未形成穩定的運行秩序。第一，資源匹配機制不完善。共生界面的形成由共生單元的內在屬性、價值取向和發展戰略決定，其聯結程度和兼容水平對專業群建設的質量效率和開放程度產生重要影響。但目前專業群“互惠共生”的組織模式尚未成熟，共生單元的共生立場和利益訴求存在差異，使得資源要素和生產要素的交換機制和分配機制仍然存在“缺口”，無法有效促進資本、人才、技術等在共生系統內的自由流動。第二，產教融合機制不健全。專業群是高職院校產教融合的實踐表征，如若深化校企合作，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，必須拓展共生界面，減少共生阻礙。然而，在宏觀層面，共生單元協同共治體系尚未形成，在機構設置、組織架構上缺乏系統安排；在中觀層面，專業群共生單元共同參與的實踐平臺匱乏，難以保障共生單元能量的有效傳導；在微觀層面，共生單元間的人才培養機制不夠靈活，參與主體在不同領域的標準體系存在不匹配和不兼容現象[11]。

四、高職院校專業群協同創新的共生路徑

（一）提高共生單元的合作效能

共生單元是共生體的主要單位，包含象參量和質參量兩個基本參數。象參量反映共生單元的外部特征，質參量反映共生單元的內在特性。高職院校專業群共生系統的深化協同需要提升共生單元的兼容度，強化融合共生理念。一方面，加強同質性共生單元共生能力。一是要明確專業發展方向。改變傳統專業結構松弛所導致的穩定性、整體性和協調性欠佳問題，統一群組專業發展目標和戰略方向，促進專業協同發展并產生外部效益[12]。二是優化專業結構調整。強化重點專業、彌補缺失專業、優化新興專業、撤銷過時專業，實現專業結構與產業發展需求多元耦合、教學內容與生產一線緊密對接。三是要立足產業發展需求。錨定區域戰略性支柱產業、新興產業，找準專業對接產業的突破口，明確對接產業的發展規模和技術含量，從宏觀上把握產業迭代趨勢，做好傳統產業的退出、調整、融合以及新專業設置的引導工作。從微觀層面以“專業嵌入產業鏈”的發展思路優化專業布局，完善專業動態調整機制，不斷提高專業建設對地方經濟發展的適應性以及專業發展與產業轉型升級的契合度[13]。另一方面，加強異質性共生單元共生聯系。各異質性共生單元在明晰和界定自身責任和義務的前提下，要不斷擴大彼此間的有效合作，強化共生鏈條的延伸，找準利益耦合和目標交集點。專業群共生系統是否能夠持續穩定，從某種程度上取決于共享主體間是否達到利益平衡點，即利益的表達與訴求是否暢通、利益的分配與補償是否公平、利益的激勵與約束是否有效[14]。因而，明確利益主體及其相互關系，整合主體的利益需求、協調主體的利益沖突，形成企業主導、學校協同、“共建共治共享”的資源配置新格局，最終實現主體間價值融合，保證專業群運行中共生單元利益博弈的均衡。

（二）營造相互促進的共生環境

共生環境是共生系統演化的基本動力，也是促進共生主體協同融合，實現可持續發展的必要條件。一是加強政策制度體系指導。政府作為專業群建設的主導者，應在宏觀層面為其共生發展創造適宜的合作情境和政策空間。首先，加強政府頂層設計，積極優化和細化專業群多元主體的監督機制、考核機制、問責機制等配套政策，強化參與主體的身份認同，明確權責關系，提供良好的合作環境。其次，深化支撐機制改革，充分發揮政策引導作用，在財政撥款、經費使用、成果轉化、人才培養等方面進行實時監管，保障政策支持落實落地，破除專業群共生發展的制度性障礙。二是優化市場資源配置環境。高職院校專業群是市場需求變化與高職院校內在發展相結合的產物，其共生邏輯離不開市場和行業對于人才的需求。因此，專業群建設要明確參與主體的責任清單，推進主體參與激勵機制。一方面，要落實企業激勵機制和資質審核機制，保障企業利益，減少企業育人成本，激發行業、企業內生動力，消弭過度干預導致的目標偏差。另一方面，建立第三方指導下的協調機構——專業群指導委員會，實施過程性指導，及時提供行業技術發展前景、行業動態、人才標準與供需變化等[15]，拓寬行業企業參與通道，推進人才培養、專業建設、技術交流等多方面的交流合作。三是促進組織文化相融相生。專業群作為跨越教育領域和產業領域的組織形式和合作活動，組織邊界是模糊的，組織要素也是自由流動的，因此，不同組織的文化要素在交互、接觸過程中必然產生一定程度上的排斥和碰撞。所以，首先要充分認識學校文化與企業文化、專業文化與職業文化的聯系，建立資源共享組織愿景，把產業理念與教育理念耦合貫通，采取“走出去”的方式，組織師生走進企業促進文化同質化形成“強磁場”。其次，要采用“引進來”的方式，引入企業文化元素提升內聚力，邀請企業家、企業技術骨干走進校園，使產業文化進教育、企業文化進校園、工作文化進課堂，實現高職文化與企業行業文化的“零距離”對接[16]，共同應對未來挑戰。

（三）深化互惠共生的共生模式

共生模式是專業群在創新實踐過程中基于經濟社會發展需求、結合自身生產要素呈現的形態。一體化—對稱互惠的共生模式是共生關系最穩定的組織模式，利益相關者在共生系統內各司其職，實現產業鏈、專業鏈、人才鏈、創新鏈多種方式與多種層次的有效對接和深度融合[17]，促進產業系統與教育系統人才的協同培養。因此，一方面，融合多元資源協同育人。首先，建立共生主體間資源共享、利益共贏、文化共榮的產教融合機制，構筑“底層共享、中層分立、高層互選”縱橫交錯的課程體系，并在橫向和縱向上加強課程聯結，推動課程體系的立體化、網絡化、模板化。其次，將新技術、新標準、新工藝等元素融入到課堂內容和教學計劃中，推動建成集實踐教學、社會培訓、創新創業、技術服務等功能于一體的實踐教學基地[18]。再者，以職業需求為導向，通過聘請行業企業的工程名匠、引進高層次領軍人才、完善教師培養體系、優化教師認定標準[19]等措施構建一支高素質高水平的“雙師型”教師團隊，促進主體間人才流動、資金循環、知識共享和信息傳遞，優化高職院校專業群共生單元的生態聯系。另一方面，優化多元共治的治理結構。治理結構的有效性優化是深化互惠共生的合作意愿，保障共生關系效益最大化的前提。一是優化運行機制。形成政府決策、行業指導、企業參與、院校落實、社會監督的理事會制度架構，構建“政校行企社”多元參與、權責明確、協動聯通的決策體系，鼓勵多元利益相關主體的廣泛參與，拓寬信息交流與溝通渠道。二是優化保障機制。一方面，建立政校行企社協同創新管理委員會，聯合進行人才需求、產業需求與專業布局的動態調整，完善高職院校專業群辦學質量績效報告和人才培養質量評價機制，從而形成集中控制、制度變革、長效監督的保障機制。另一方面，積極引進第三方機構參與共生合作體系的評價與監督，以規范的評價流程、優化的評價標準及時反饋問題，促進工作效率的提升。

（四）創新開放協同的共生界面

共生界面作為共生系統的動力來源，成為行業企業與院校間構建融合機制的首要選擇。一方面，健全多元主體常態化協同機制。多元主體協同的實質是高效的資源配置模式。通過建立政府牽頭、學校主導、行業組織參與的質量管理委員會和校企合作戰略聯盟，并發揮統一引領、決策、協調作用，對專業群協同共建的組織架構、價值定位、發展趨向、管理機制等予以規范，尋求共同的利益關注點，從單一主體的“分裂”模式發展成為多元主體的“協同”模式，實時掌握職業崗位技術技能發展的前沿態勢，把握產業發展、產業變革、產業升級的新機遇，主動強化產業對接、人才對接、需求對接，打造職業教育產教命運共同體。另一方面，打造共建共享共贏的數字化平臺。不斷搭建和創新生態平臺是促進共生主體達成價值共識，打通主體和資源之間存在的壁壘，實現整體協動聯通的載體。通過以當前的數字化改革為依托，搭建技術服務平臺和創新創業實踐平臺，如企業人才培訓中心、產業發展協同中心等數字化載體，創新技術技能型人才培養機制，多元主體共同開展科技攻關、技術診斷、產品開發、項目對接以及人才培訓等生態合作，促進知識、技術、信息、資金等在共生系統內的有效傳遞和轉換，增強共生界面“潤滑”能力。

參 考 文 獻

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Reality Dilemma and Paths Breakthrough of Specialty Groups Construction in Higher Vocational Colleges from the Perspective of Symbiosis Theory

Liu Shuoshuo， Jiang Chunhua， Song Ziqi

Abstract" The specialty group of higher vocational colleges is a new learning platform and organizational model that adapts to and leads the transformation and upgrade of modern vocational education and industry. The theory of symbiosis provides new basis， perspective and paradigm for studying the construction of specialty groups. The elements of the symbiotic system of higher vocational college specialty groups include symbiotic unit， symbiotic environment and symbiotic mode. The practical difficulties of the symbiotic development of specialty groups in higher vocational college include symbiotic unit alienation， symbiotic environment problems， symbiotic mode imbalance， and symbiotic interface obstacles. The symbiotic paths for collaborative innovation among specialty groups in future higher vocational colleges are to improve the cooperation efficiency of symbiotic units， create a mutually reinforcing symbiotic environment， deepen the symbiotic model of mutual benefit and symbiosis， innovate and open collaborative symbiotic interface.

Key words" symbiosis theory; higher vocational colleges; specialty group; symbiotic system

Author" Liu Shuoshuo， teaching assistant of Ningbo Polytechnic （Ningbo 315800）; Jiang Chunhua， research intern of Ningbo Polytechnic; Song Ziqi， Ningbo Polytechnic