小學(xué)語文低年級(jí)實(shí)踐性作業(yè)的探索與思考

摘要：

小學(xué)語文作業(yè)是落實(shí)“雙減”政策的重要抓手，是語文課程改革的重要著力點(diǎn)。小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，以此促使學(xué)生在實(shí)踐中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體內(nèi)部和外界環(huán)境在實(shí)踐中建立起密切的聯(lián)系。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，教師需設(shè)計(jì)開放多樣且充滿趣味的實(shí)踐性語文作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中迎接挑戰(zhàn)、消化知識(shí)、體驗(yàn)運(yùn)用，從而提高語文核心素養(yǎng)和各項(xiàng)能力。基于此，本文對(duì)小學(xué)語文低年級(jí)實(shí)踐性作業(yè)進(jìn)行了探索與思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 "低年級(jí) "實(shí)踐性作業(yè)

習(xí)近平總書記在知識(shí)分子、勞動(dòng)模范、青年代表座談會(huì)上的講話，提到：所有知識(shí)要轉(zhuǎn)化為能力，都必須躬身實(shí)踐。要堅(jiān)持知行合一，注重在實(shí)踐中學(xué)真知、悟真諦、加強(qiáng)磨煉、增長本事。“雙減”背景下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)指向?qū)W生的生命成長與和諧共存，應(yīng)在切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上使語文學(xué)習(xí)在生活中真切且自然地發(fā)生，實(shí)踐性作業(yè)完成的過程應(yīng)是真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。于是我校二年級(jí)語文組就如何用好學(xué)習(xí)任務(wù)群引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行積極的語文實(shí)踐做了一些探索和思考。

一、低年級(jí)語文實(shí)踐性作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師根據(jù)教材并結(jié)合學(xué)生的生活，以具體學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“革命文化”“社會(huì)主義先進(jìn)文化”等為主題，為學(xué)生建立起生活與語文學(xué)習(xí)的鏈接，讓學(xué)生在實(shí)踐性作業(yè)的完成過程中形成核心素養(yǎng)和各項(xiàng)能力。一年級(jí)語文教師常用的語文實(shí)踐活動(dòng)類型有：聽看類，如聽故事、聽講解、看節(jié)目、看紀(jì)錄片等；表達(dá)類，如專題說話、課本劇、講故事等；閱讀類，如推薦圖書、制作閱讀手工、寫讀后感等；書寫類，如坐姿握筆姿勢(shì)糾錯(cuò)、規(guī)范書寫比賽等；查閱類，如查字典比賽、資料查閱等；體驗(yàn)類，如我是爸爸/媽媽、當(dāng)當(dāng)小老師、我來做家務(wù)等；操作類，如養(yǎng)盆栽、種菜、養(yǎng)寵物等。二年級(jí)開學(xué)初為體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)，我校二年級(jí)語文組整體規(guī)劃了第一學(xué)期的語文實(shí)踐性作業(yè)：綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，關(guān)注學(xué)生差異，把握學(xué)習(xí)難度，保證每個(gè)月有三次不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)來增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力，依托每個(gè)月的學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，把語文實(shí)踐活動(dòng)串聯(lián)起來，并在每個(gè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。

（一）九月——關(guān)注生活月

1.生活積累：識(shí)字剪報(bào)

鏈接生活，積累更多。二年級(jí)開學(xué)第一周引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)識(shí)字方法，讓他們從商標(biāo)、包裝紙、說明書等上面獲取識(shí)字材料，進(jìn)行美觀排版，完成識(shí)字剪報(bào)。活動(dòng)讓枯燥的識(shí)字變得有趣，增強(qiáng)了低年級(jí)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文的意識(shí)，提升了他們的審美創(chuàng)造力。

2.生活探索：制作樹簽

樹簽識(shí)樹，探索生活。走出部編版二年級(jí)語文上冊(cè)識(shí)字單元課文《樹之歌》，引導(dǎo)學(xué)生收集常見樹木資料、樹葉標(biāo)本，自主篩選，提取信息，制作出精致的樹簽。上交作品中的銀杏樹樹簽有樹狀的、有扇葉狀的，還有用銀杏葉拼繪成的。而樹的介紹有整段的、有分項(xiàng)的，還有配圖講解的。活動(dòng)建設(shè)了開放的語文學(xué)習(xí)空間，激發(fā)了低年級(jí)學(xué)生去自主探究常見樹木的動(dòng)力，培養(yǎng)了他們探索生活的情趣。

3.生活記錄：中秋攝影

轉(zhuǎn)換視角，記錄生活。教師可要求學(xué)生于中秋節(jié)這天拍攝照片，家族團(tuán)圓、吃團(tuán)圓飯、中秋習(xí)俗各一張，并為照片取名。活動(dòng)引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生關(guān)注家庭生活，拓寬了語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，學(xué)生在活動(dòng)過程中將鏡頭聚焦到身邊親人，也培養(yǎng)自己組織、構(gòu)圖、審美、分辨、創(chuàng)意表達(dá)等能力。于是一張張鮮活的中秋照記錄下他們生活的美好瞬間，一個(gè)個(gè)貼切的相片名記錄下他們生活的珍貴回憶，“少了一個(gè)人”“中秋最忙人”“螃蟹的白肚皮”“被喂食的小弟”“媽媽和桂花樹”……

（二）十月——技能提升月

1.競(jìng)速提升：尋找查字典小達(dá)人

實(shí)際運(yùn)用，爭(zhēng)分奪秒。完成教材中部首查字法的學(xué)習(xí)后開展競(jìng)賽活動(dòng)，根據(jù)實(shí)際用時(shí)評(píng)出查字典小達(dá)人。用音序查字法和部首查字法各查三個(gè)字，大部分學(xué)生能在15分鐘內(nèi)完成，查得快的則在6～8分鐘內(nèi)。活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生課下訓(xùn)練的熱情，競(jìng)賽結(jié)果能夠引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。整個(gè)活動(dòng)提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.表達(dá)提升：夸夸家人

走出課堂，走進(jìn)生活。部編版二年級(jí)語文上冊(cè)第7課《媽媽睡了》，鏈接學(xué)生生活，教師可以要求學(xué)生為家人制作一張賀卡，并仿照課文寫幾句話夸夸家人。活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭成員，構(gòu)建了開放的表達(dá)空間，讓學(xué)生能夠在日常生活中運(yùn)用語言傳情達(dá)意。學(xué)生在賀卡里有夸贊奶奶做的早餐美味的，有佩服哥哥認(rèn)真做題的，有挨個(gè)夸家人的……活動(dòng)為低年級(jí)學(xué)生寫話積累了語言材料和語言經(jīng)驗(yàn)。

3.口語提升：做手工

手腦并用，說清步驟。結(jié)合第三單元口語交際“做手工”，要求以小視頻的方式呈現(xiàn)每名學(xué)生邊說邊做的過程。作品中有呈現(xiàn)手工課上學(xué)會(huì)折紙兔、折紙球的，也有呈現(xiàn)課下學(xué)會(huì)繪制彩色樹、制作紙杯電話的，且低年級(jí)學(xué)生都努力運(yùn)用有序表達(dá)的方式力求說清制作的過程。有了錄制視頻的前提，課堂展示時(shí)學(xué)生說得更自信、更流暢，其他學(xué)生聽得也更認(rèn)真了。活動(dòng)既滿足了能力強(qiáng)的學(xué)生的表達(dá)欲，也鍛煉了能力弱的學(xué)生的說話力，同時(shí)提升了低年級(jí)學(xué)生跨學(xué)科運(yùn)用語文知識(shí)的意識(shí)。

（三）十一月——思維訓(xùn)練月

1.學(xué)習(xí)捕捉：找秋天，說句話

敏銳捕捉，靈活描述。結(jié)合季節(jié)變化引導(dǎo)學(xué)生拍攝能夠體現(xiàn)秋天變化的景物或景觀，并簡單用一句話介紹圖片內(nèi)容。活動(dòng)構(gòu)建了開放的語文學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)秋天的大自然，感受美、發(fā)現(xiàn)美，運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美。拍攝對(duì)象有選擇，有盛開的翅果菊、枯萎的藤蔓、碩果累累的柚子樹、結(jié)滿果子的拐棗樹………拍攝角度有變化，有用特寫聚焦的，有用廣角拍攝的，有用特殊視角的。

2.學(xué)習(xí)贊美：畫家鄉(xiāng)，話家鄉(xiāng)

認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，贊美獨(dú)特。結(jié)合部編版二年級(jí)語文上冊(cè)語文園地四“我愛閱讀”中《畫家鄉(xiāng)》的學(xué)習(xí)開展“畫家鄉(xiāng)，話家鄉(xiāng)”活動(dòng)，學(xué)生聯(lián)系生活，畫出自己眼中的家鄉(xiāng)，并仿照課文寫幾句話贊美家鄉(xiāng)。為了畫家鄉(xiāng)，學(xué)生觀察尋找自己最熟悉的家鄉(xiāng)一角；為了話家鄉(xiāng)，學(xué)生有同父母長輩了解的，有查閱材料完善認(rèn)知的，在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地組織語言。活動(dòng)引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生初探家鄉(xiāng)，學(xué)生通過主動(dòng)地積累、梳理和整合形成獨(dú)特的個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)。

3.學(xué)習(xí)思考：寓言，我來講講寓言，學(xué)思考。以二年級(jí)上冊(cè)第五單元“思維方法”的課文為基礎(chǔ)，拓展閱讀寓言故事。寓言生動(dòng)的情節(jié)和深刻的寓意激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，啟發(fā)他們思考。為錄制好小視頻，學(xué)生深入思考故事中的問題，其邏輯思維、講演等能力得到了鍛煉，其認(rèn)知水平得到提升。

（四）十二月——中國文化月

1.近代文化：那年那兔那些事兒

了解近代，涵養(yǎng)情懷。通過鏈接熱點(diǎn)“祖國接你們回家”激發(fā)學(xué)生家國情懷，引導(dǎo)學(xué)生課下觀看動(dòng)畫《那年那兔那些事兒》，幫助學(xué)生對(duì)中國近代革命形成一定認(rèn)知，幫助低年級(jí)學(xué)生建立起認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與語文學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)，為第六單元“革命先輩”的教學(xué)做準(zhǔn)備。

2.革命文化：紅色故事會(huì)

了解他，傳承他。結(jié)合二年級(jí)上冊(cè)第六單元“革命先輩”的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多革命故事，并用喜歡的形式介紹一位革命先輩的故事，以此引領(lǐng)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，體認(rèn)和傳承革命文化，增強(qiáng)文化自信。

3.民俗文化：繪制九九消寒圖

探索民俗，感受底蘊(yùn)。結(jié)合二年級(jí)上冊(cè)語文園地七中《數(shù)九歌》的學(xué)習(xí)安排學(xué)生“繪制九九消寒圖”，引導(dǎo)學(xué)生了解中國民間一種計(jì)算寒天與春暖花開日期的方法，激發(fā)他們對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化探索的興趣，引領(lǐng)他們感受深厚的中華文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)文化自信。

（五）一月——趣味實(shí)踐月

1.趣味推薦：這本童話書

閱讀分享，趣味吸引。結(jié)合二年級(jí)上冊(cè)第八單元“相處”童話的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀趣味分享，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)，形式不限，如視頻、海報(bào)、思維導(dǎo)圖、圖畫、讀后感、手抄報(bào)等。活動(dòng)激發(fā)學(xué)生分享的熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主探尋語文學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生閱讀從被動(dòng)走向主動(dòng)。

2.趣味識(shí)字：漢字飛行棋

合作探究，制造趣味。結(jié)合校本特色開展“漢字飛行棋”活動(dòng)，將學(xué)生分組，每組負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)一個(gè)單元的漢字，自行交流討論設(shè)計(jì)棋盤制作關(guān)卡，作品上交后擇優(yōu)錄用，用以期末識(shí)字復(fù)習(xí)。活動(dòng)旨在激發(fā)低年級(jí)學(xué)生自主創(chuàng)造語文生活的自覺性，引導(dǎo)他們?cè)诤献髦畜w會(huì)跨學(xué)科運(yùn)用語文知識(shí)的趣味，學(xué)習(xí)如何自己為學(xué)習(xí)制造趣味。

3.趣味家務(wù)：我煮的臘八粥

臘八煮粥，創(chuàng)意無限。結(jié)合臘八節(jié)開展“我煮的臘八粥”活動(dòng)，要求學(xué)生在臘八時(shí)親手熬制創(chuàng)意臘八粥分享給家人，并簡單記錄下家人的評(píng)價(jià)。活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與傳統(tǒng)節(jié)日，體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的同時(shí)發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生積累語言材料的意識(shí)。

小學(xué)二年級(jí)的語文實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)是由相關(guān)的系列任務(wù)組成的學(xué)習(xí)任務(wù)群，它們共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，富有趣味性和吸引力，符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

二、低年級(jí)語文實(shí)踐性作業(yè)的實(shí)施策略

語文實(shí)踐性作業(yè)是可視化的，內(nèi)容是可操作、可展示的，它是語文課堂教學(xué)內(nèi)容的前置或補(bǔ)充。作業(yè)的設(shè)計(jì)雖是教師主導(dǎo)的“你要實(shí)踐”，但其本質(zhì)卻是學(xué)生生命成長的內(nèi)在需求——“我要實(shí)踐”。在作業(yè)整體推進(jìn)中最大的難題是如何激發(fā)低年級(jí)學(xué)生個(gè)體實(shí)踐的自覺性，為此我校二年級(jí)語文組嘗試從以下三點(diǎn)進(jìn)行突破：

（一）立足語文生活，提升生活能力

低年級(jí)學(xué)生的語文生活應(yīng)該是活潑生動(dòng)有活力的，低年級(jí)的語用實(shí)際應(yīng)該是輕松自在好操作的，低年級(jí)的實(shí)踐性作業(yè)應(yīng)該旨在提升學(xué)生的生活能力。實(shí)踐性作業(yè)的開發(fā)者不應(yīng)被局限，若語文生活情境創(chuàng)設(shè)有需要，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生、家長、學(xué)校管理者等多元主體參與開發(fā)。教師要做的是降低語文生活的門檻，把課內(nèi)抽象的語文知識(shí)與學(xué)生真實(shí)的生活情境相結(jié)合，充分激活他們已有經(jīng)驗(yàn)與主題活動(dòng)的關(guān)聯(lián)。實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)，教師要從語文生活實(shí)際和學(xué)生語用實(shí)際出發(fā)，旨在激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣及其對(duì)生活的熱愛。要有引導(dǎo)學(xué)生身心動(dòng)起來去完成的具身性作業(yè)，如“識(shí)字剪報(bào)”“尋找查字典小達(dá)人”等；要有打破思維固化的跨學(xué)科作業(yè)，如“畫家鄉(xiāng)，話家鄉(xiāng)”“漢字飛行棋”等；要有親身感悟經(jīng)歷過程的探索性作業(yè)，如“制作樹簽”“找秋天，說句話”等。

（二）關(guān)注當(dāng)下熱點(diǎn)，組織語文活動(dòng)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，他們對(duì)各類事物都很感興趣，這正好成為拓寬低年級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)空間的突破口。以語文學(xué)科知識(shí)為支撐，以具體問題導(dǎo)向?yàn)轵?qū)動(dòng)，教師鏈接生活和社會(huì)熱點(diǎn)來設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，并充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源來組織語文活動(dòng)，打通課堂內(nèi)外，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探究、深度學(xué)習(xí)中以動(dòng)態(tài)、即時(shí)、開放的視角學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，幫助他們涵養(yǎng)情懷，實(shí)現(xiàn)文化傳承。比如通過鏈接熱點(diǎn)“祖國接你們回家”來激發(fā)學(xué)生的家國情懷，借此進(jìn)入“革命先輩”單元的學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生課下觀看動(dòng)畫《那年那兔那些事兒》，幫助學(xué)生對(duì)中國近代革命形成一定的認(rèn)知后，

從而組織“紅色故事會(huì)”活動(dòng)。通過這一系列的語文活動(dòng)，低年級(jí)學(xué)生有機(jī)會(huì)去了解更多的革命文化，增強(qiáng)他們的責(zé)任感和家國情懷。

（三）放開評(píng)價(jià)模式，保護(hù)探索欲

比起完成作業(yè)，更重要的是激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的積極性。低年級(jí)語文實(shí)踐性作業(yè)的目的不是評(píng)比篩選，而是最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生在語文生活中積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)需要在相對(duì)寬松的氛圍里進(jìn)行，過程中要特別重視保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，所以不能用標(biāo)準(zhǔn)答案、預(yù)設(shè)結(jié)論進(jìn)行評(píng)判。為了讓不同層次的學(xué)生都能在語文生活中體驗(yàn)良好，評(píng)價(jià)模式就必須放開，過程性評(píng)價(jià)要貫穿語文活動(dòng)的全過程；評(píng)價(jià)主體要多元化，學(xué)校管理人員、班主任、家長、學(xué)生都可以參與；方式要多樣化，可以通過課堂觀察、對(duì)話交流、小組分享、討論、匯報(bào)展示等方式收集和整理學(xué)生過程性的表現(xiàn)。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生在實(shí)踐過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度，還有一些非智力因素的調(diào)動(dòng)，如專注力、觀察力、想象力、合作力、判斷力、求是精神、探索精神等。另還要著重關(guān)注對(duì)學(xué)生在真實(shí)情境中的語言發(fā)展情況的評(píng)價(jià)是否科學(xué)合理。

結(jié)語

世界即課堂，實(shí)踐即教學(xué)。語文生活需要學(xué)生親身體驗(yàn)，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境性、實(shí)踐性、綜合性需要通過實(shí)踐性作業(yè)以及有效評(píng)價(jià)激發(fā)低年級(jí)學(xué)生個(gè)體實(shí)踐的自覺性。低年級(jí)的語文教師要善于捕捉學(xué)生的生活需求來設(shè)計(jì)開放多樣且充滿情趣的實(shí)踐性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中迎接挑戰(zhàn)、消化知識(shí)、體驗(yàn)運(yùn)用，從而提高語文核心素養(yǎng)和各項(xiàng)能力。在陪伴學(xué)生參與有創(chuàng)造性的活動(dòng)時(shí)，教師也有自己的挑戰(zhàn)性任務(wù)要完成——給予學(xué)生自由選擇的權(quán)利，允許學(xué)生自主靈活運(yùn)用知識(shí)形成屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)及相應(yīng)的思想和方法。師生一起實(shí)踐，在實(shí)踐中孕育各自的智慧，而智慧會(huì)促使彼此成長，教會(huì)學(xué)生如何與世界和諧共存。這才是語文實(shí)踐性作業(yè)的深意。

參考文獻(xiàn)：

習(xí)近平.在知識(shí)分子、勞動(dòng)模范、青年代表座談會(huì)上的講話［N］.人民日?qǐng)?bào)，2016-04-30（2）.

責(zé)任編輯：唐丹丹