高中思想政治課堂筆記使用實效、問題及策略研究

摘 要：課堂筆記的使用，不僅在提高學生學習成效、培養學生反思總結意識上發揮著重要作用，也是教師了解學生學習情況，助其養成良好學習習慣的有效手段。以實際教學為基礎，分析當前高中思想政治課堂筆記使用存在的問題并剖析原因，從教師與學生兩個角度提出可行性建議，以求提高高中思想政治課堂筆記的使用實效。

關鍵詞：高中思想政治；課堂筆記；使用實效

作者簡介：儲大偉（2000—），男，江蘇省張家港市外國語學校。

林 波（1972—），男，江蘇省張家港市外國語學校。

一、高中思想政治課堂筆記使用的實效

（一）新學時用，明確知識重點

高中思想政治共有七本書，教材編排的內容，往往包含大段文字和眾多專業術語，學生需要掌握大量的知識點并且必須完整背誦專業術語，這會導致學生承擔較大的背誦壓力。部分學生，尤其是基礎較差、學習習慣不好的臨界生，往往會因知識點太多無法在課堂上集中精神，便隨意在書本上畫線，一節課下來甚至完全不知道哪些知識是重點，哪些術語要背誦，對思想政治學科的學習停留在逐字背誦上，難以提升學習興趣。因此，在新課教學中，教師要讓學生掌握記憶線索，形成知識線索。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”筆記的使用能讓學生在學習新知時，跟上教師的思路，提高課堂專注力，能根據教師的板書或課件，清楚地知道書本內容的重點，做到心中有數。

（二）復習時用，提高復習效率

在考試前進行復習時，一些學生拿出各種資料和書本卻無從下手，總是翻到第一頁開始回顧時就會開小差，導致復習時間完全浪費。尤其是到高三總復習時，學生不可能把書本一頁頁重新翻一遍。如何能讓學生在考前緊張又短暫的時間內提高復習效率？根據實際教學經驗，筆者認為有兩點需要注意：一是關注重點標注、易混淆的知識點，二是回顧錯題。若在平時的學習過程中，學生能將書本知識做好標注整理，將課本中的經典習題練透，把知識點和相配套的練習進行很好的融合，根據自身對錯題的反思，將知識點的錯誤說法及時整理在旁，心中對各種考法提前有一定了解，在復習時筆記就能起到事半功倍的作用。

（三）整理時用，鞏固知識體系

2020年教育部考試中心發布的《中國高考評價體系》特點之一便是改變過去單純對知識或者能力的考查，聚焦核心素養考查，實現從“知識導向”向“素養導向”的轉變。在實際教學中，筆者發現，思想政治考試試題不再是簡單考查學生是否能找出知識點的錯誤，而是更加注重學生對知識更深層次的理解以及學科能力。尤其是考試中的主觀題，學生經常抱怨讀題后不知道寫什么，或感覺自己寫的答案正確但是拿不到分。通過教師的總結引導以及自我總結，學生可以整合大量信息并形成完整的知識體系。這不僅能讓學生鞏固知識，實現知識的內化，還能讓學生在答題過程中及時提取相關知識，通過不斷積累，實現量變到質變。

二、高中思想政治課堂筆記使用存在的問題

（一）詳略不分、主次顛倒

高中思想政治課堂大部分時間都是教師在講解，學生若是簡單在書本上畫線而不做筆記，很難將知識完全消化吸收。隨著所學內容的增加，碎片化的知識也無法在學生的腦海中形成系統的體系。有的學生只知道埋頭抄寫，而忽視了最重要的課堂筆記。在實際教學中，筆者發現很多學生會走向兩種極端。第一種：凡是課件上、板書上出現的內容，全部都記在筆記上，缺少自己對知識的思考，需要教師提醒，才知道該記什么、不該記什么，一堂課下來，像是把書本重新抄寫了一遍。第二種：進行一定思考后，根據自己的了解，隨意省略一些內容，認為知識點很簡單，自己已經背誦完畢了。但是隨著時間的流逝，這種短時間內的記憶很快就沒有了，從而導致學生在考試中簡單的題目也丟分。這兩種筆記詳略不分的情況，都是高中思想政治課堂普遍存在的問題，都會導致筆記的實際效果難以得到發揮。

（二）重點不清、形式混亂

好的筆記不僅需要學生記下知識，也需要學生注意知識的呈現形式。記筆記的過程是將知識進行重難點分類的過程，能反映學生對知識的掌握程度，要求他們將書本大段文字進行加工。而由于對自己筆記的不重視，部分學生敷衍了事，記錄的筆記只是一些密密麻麻的文字，并沒有使用不同顏色的筆或一些特殊符號對知識進行批注、標明，導致通篇筆記看不出重難點，對其日常的學習以及考前復習都起不到實質性的幫助。

此外，筆記的使用也需要確定統一的標準。在教學中，筆者會要求學生將單元標題、課題、框題用不同顏色區分開來，并且保持每課形式一致；什么顏色的筆記重點知識、什么顏色的筆記備注提示等，都需要按照統一形式執行。形式標準的統一也是對知識提前進行分類整理的關鍵，通過養成良好的習慣，學生便能在復習時快速找到考試重難點，提高復習效率［1］。

（三）查漏不補、內容缺失

查漏補缺是完善課堂筆記的一項重要環節。高中思想政治課本中對某一重要觀點的解釋往往會通過較長的文字呈現，課堂短短的四十分鐘若完全交給學生記錄筆記，那么很難達成課堂目標。因此，學生需要在課上記錄關鍵語句，較復雜的內容需利用課下時間自主完善。但很多學習習慣不好的學生課上走神、課下貪玩，導致課堂筆記經常出現內容不完整的情況，即使在做題時遇到相應的知識點，也是通過找其他同學借筆記查找。長此以往，課堂筆記就無法發揮其應有的作用。

（四）疑點不明、流于形式

由于缺乏對筆記的重視、無法感受使用筆記帶來的作用，部分學生將筆記的記錄當作負擔，看作教師規定的硬性任務，經常會出現浮于表面、只停留在簡單的抄寫上的情況。實際上，筆記不僅是記錄整理書本知識的工具，更是各知識點的補充材料。教師無法在四十分鐘的課堂時間里將大容量的知識具體、詳細化，對于一些不常見甚至是超出書本的說法，更是難以在備課環節中就準備充分，這就需要學生自己在三年的學習過程中不斷積累。由于缺乏學習的主動性和積極性，學習習慣不好的學生不懂得動腦想辦法解決學習問題，即使教師不斷強調，他們在刷題中也仍是不斷出錯。究其原因，就在于他們沒有即時在筆記中注明易混易錯、疑難點，沒有經歷自己動腦筋思考的過程。

三、高中思想政治課堂筆記使用的具體策略

在實際教學中，教師要根據本班學生出現的真實問題，結合高中思想政治學科的學習特點，有針對性地引導學生學會正確記筆記的方法。此外，學生也需要充分考慮自身的學習情況，協調好記筆記與其他學習活動之間的關系。

（一）培養良好習慣，形成自我方法

在記錄筆記時，除了要遵守美觀整潔、詳略得當等共性原則，學生也應對筆記格式與記錄方式做個性化處理，因為筆記始終是為自己的學習服務的，無須千篇一律。例如：學生可以用統一的漢字一、二、三或是阿拉伯數字1、2、3進行記錄，由此能夠清晰知道知識點之間的邏輯關系；可以用不同顏色的筆記錄不同類型的內容，如用黑筆記錄詳細知識點、藍筆記錄注意或備注、紅筆標明重點關鍵詞等。這樣，打開筆記后就能一目了然，找到關鍵內容。此外，高中思想政治學科的學習格外注重知識框架的整理。在學完每節課后，學生可以留一頁空白頁，用于梳理該課的邏輯框架。在教學中，筆者發現，部分學生也經常利用圖表的形式，幫助自己區分易混知識，或利用箭頭形式梳理知識間的邏輯關系。無論是哪種方法，都是學生自己對知識的理解形成的，有助于學生養成良好的學習習慣。

（二）預習書本內容，分清課堂主次

學生在課堂上出現大段抄寫的情況，很大程度上是對知識的不了解導致的。學生若是能提前做好預習工作，先自行梳理知識脈絡，在閱讀過程中便能提前了解哪些知識是好理解的，哪些知識是教學內容的核心。只有這樣，學生方能在課堂上得心應手，既能做出重點的記錄，又能重點聽取教師對自身了解不深刻的知識的解釋，結合自己的理解形成批注，記錄在旁。

書本也是學生記筆記可以利用的工具。在課件講解和板書的過程中，教師一般會將書本上的文字進行整理、編排，按照書本所注明的內容解釋觀點。因此，學生完全可以先對照教師的課件在書本上畫出相應內容，在筆記上具體寫明如含義、特點、措施等關鍵詞，根據課堂節奏再將提前畫好的內容謄抄到筆記上，這樣既能跟上教師思路，重點聽講解，也能將預習的優勢發揮出來，讓筆記內容更加

完整［2］。

（三）做好查漏補缺，促進鞏固提升

一節課只有四十分鐘時間，對于學生而言，要在聽、想、寫等各個環節都做到完美是有一定困難的。因此，學生要學會利用好課下時間，及時做好筆記的記錄與完善。在教學中，筆者發現很多學生經常是想得很好—要利用晚自習、吃飯前等瑣碎時間完善筆記，不耽誤課下休息或者做作業的時間。但是，在檢查時，筆者總能發現學生會出現遺忘完善筆記的現象，下一節課都要開始了而上一節課的筆記還未做好。為了避免出現這種惡性循環，學生應提高重視程度，把筆記當作每日作業來看待，做到當天的筆記當天完成，克服懶惰思想。教師也要做好日常的督促和檢查，幫助學生形成良好習慣。

隨著課程與考試改革的深入，如今的試題不再以知識點的錯誤這種題型為主，而是更加注重考查學生的思維能力以及對知識的理解深度。學生如果只是一味地死記硬背書本知識點，那么是很難順利通過考試的。因此，筆記的補充，不僅要補漏，更要提升。學生可以結合平常作業的習題以及考試的試題，認真思考出現錯題的原因，以此提醒自己在日后的做題過程中要多加注意。如此一來，通過三年的積累，學生可以了解知識點的多種考查方式并時常回顧，這能起到有效幫助學生鞏固知識、提升學習效果的作用。

（四）注重師生合作，提高筆記實效

在傳統課堂中，部分教師認為記筆記是學生自己的事，只是口頭強調學生要學會做筆記，要求學生根據自己的學習經驗做好記錄，但缺乏有效方法的指導。需要關注的是，有效筆記的記錄和使用對于教師的教學也提出了眾多要求。

在備課環節，教師需要更加全面地分析書本內容，做好邏輯編排，要站在學生的角度，幫助學生形成邏輯記憶線索并反映到實際教學中。如今，數字教學的深入發展，多媒體等新型教學工具的使用，都能幫助教師在授課時豐富課堂內容與形式。教師可有效利用這些工具，將書本中瑣碎且不易理解的知識可視化并呈現在教學課件中，也可按照自己對學生記筆記提出的要求，有效編寫課件，將概念中的重點內容做好標記，從而減輕學生課堂記筆記的負擔，避免學生出現大段抄寫、不知重點的問題。

新課程標準將高中思政課程定義為“以立德樹人為根本任務，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，是幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程”［3］。在課堂上，教師要合理設置情境和問題，幫助學生加深對知識的理解。這樣，通過思維的發散以及思考，學生會形成自己對知識的理解并能補充到筆記中。學生自己掌握的內容與一味地全盤記錄教師所講內容相比，更能促進學生對知識的整合。同時，板書也在一定程度上影響學生記筆記的質量，因此，教師的板書要做到條理清晰、邏輯準確、美觀工整，讓學生從教師的板書中汲取經驗，完善筆記。另外，教師可以在課下通過發現優秀學生筆記，針對其中精彩的、有自己想法的部分給予鼓勵和認可，也可以讓學生之間相互交流，學習各自做得出彩的部分。在此過程中，學生能感受到使用筆記的作用，緩解記錄的負擔。

結語

高中思想政治課堂筆記的正確使用，無論是在新課階段還是在復習階段，都能有效幫助學生提高學習效率，促進知識鞏固。同時，也對教師教學質量的提高起到促進作用。因此，學生需要培養良好的學習習慣，提高對筆記的重視程度，做好查漏補缺。教師也應樹立榜樣，精心備好每一節課，及時處理學生在筆記使用過程中出現的問題并傳授正確的使用方法，在未來的教學工作中，繼續做好筆記使用的研究工作，力求教學相長。

［參考文獻］

［1］龔祎琛.高中物理教學筆記使用的現狀及策略研究［J］.科學咨詢（教育科研），2023（6）：224-226.

［2］黃舉明.談高中政治自主學習的有效開展策略［J］.考試周刊，2021（47）：141-142.

［3］中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018：2.