OBE教學理念在園林設計課程中的創新實踐

[摘 要]隨著教育改革的不斷深入，基于結果的教育（Outcome-Based Education，簡稱OBE）教學理念逐漸在高等教育中占據重要地位。園林設計課程作為培養學生創意思維與實踐能力的重要載體，引入OBE教學理念具有深遠意義。本文首先闡述了OBE教學理念的核心內容，然后分析了園林設計課程的特點和現狀，接著探討了如何在園林設計課程中實施OBE教學理念，最后總結了OBE教學理念在園林設計課程中的創新實踐及其意義。

[關鍵詞]OBE教學理念；園林設計課程；創新實踐；教學設計；能力培養

隨著社會對創新型人才需求的不斷增加，高等教育面臨著巨大的挑戰和機遇。OBE教學理念強調以學生為中心、以學生的學習成果為導向，對教學內容、方法和評價進行系統設計。在園林設計課程中引入OBE教學理念，有助于培養學生的創意思維、實踐能力和跨學科合作能力，為培養創新型人才提供有力支持。

一、OBE教學理念的核心內容

OBE教學理念是一種以學生為中心、以學習成果為導向的教育模式。它強調在教學活動中，學生是主體，所有的教學活動都應圍繞學生的需求和發展進行。這種教學理念顛覆了傳統的以教師為中心的教學模式，使得學生的學習成果成為教學的核心目標。

首先，OBE教學理念強調以學生為中心。在傳統的教學模式中，教師往往是課堂的主導者，學生則處于被動接受的地位。然而，OBE教學理念認為，學生應該成為教學活動的主體，他們的需求、興趣和發展應該成為教學設計的出發點。這意味著，在教學過程中，教師應該充分了解學生的特點和需求，根據學生的實際情況來設計教學內容和方法，以激發學生的學習興趣和主動性[1]。

其次，OBE教學理念注重以學習成果為導向。這意味著，在教學設計時，教師需要明確學生在完成課程后應達到的核心能力和知識要求。所有的教學活動都應該圍繞這些學習成果展開，確保學生能夠有效地掌握所需的知識和技能。同時，這種教學理念也強調對學生的個體差異進行關注，為每個學生提供個性化的學習路徑，以確保他們都能夠達到預期的學習成果。

最后，OBE教學理念要求對教學內容、方法和評價進行系統設計。這意味著在教學過程中，教師需要根據學生的需求和對學習成果的要求，對教學內容進行精心的選擇和組織；對教學方法進行靈活的運用和創新；對評價體系進行科學的構建和完善。通過這種方式，可以確保教學的系統性、連貫性和有效性，從而更好地促進學生的學習和發展。

OBE教學理念是一種以學生為中心、以學習成果為導向的教學模式。它強調了學生的主體地位和個體差異，注重學生的學習成果和個性化學習路徑的支持，要求對教學內容、方法和評價進行系統設計。這種教學理念的實施，可以更好地激發學生的學習興趣和主動性，提高他們的學習效果和綜合素質，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。

二、園林設計課程的特點和現狀

園林設計課程，作為培養學生藝術審美、空間構造以及生態環保意識的重要載體，在高等教育中占據著舉足輕重的地位。此課程不僅涉及了豐富的理論知識，如植物學、造園藝術、生態學等，更強調學生的實踐能力和創新思維。然而，審視傳統的園林設計課程教學模式，我們不難發現其存在著明顯的不足。

傳統的園林設計課程往往過于注重理論知識的傳授，而忽視了實踐操作的重要性。這導致學生在課程結束后，雖然掌握了一定的理論知識，但缺乏實際的設計和實踐經驗，難以將所學應用于實際項目中。此外，教學方法的單一性也是傳統園林設計課程的一大問題。教師往往采用講授和示范的方式進行教學，學生則處于被動接受的狀態，缺乏主動思考和探索的機會。這種教學方式不僅抑制了學生的創造力和主動性，也限制了他們能力的全面發展。

另一個值得關注的問題是，傳統的園林設計課程評價體系尚不完善。通常，課程的評價主要依賴于學生的作業和考試成績，而忽視了對學生學習過程、實踐能力和創新思維的全面評價。這種評價方式不僅難以準確反映學生的真實水平，也難以激發學生的學習積極性和創造力。

三、在園林設計課程中實施OBE教學理念

在園林設計課程中實施OBE教學理念，是一個旨在提高教學效果、促進學生全面發展的重要舉措。OBE教學理念強調以學生為中心，以學習成果為導向，注重學生的個體差異和個性化學習路徑的支持。在園林設計課程中實施OBE教學理念，可以從以下幾個方面入手：

（一）明確課程目標

根據OBE教學理念，需要明確園林設計課程的目標。這不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生的核心能力和知識要求。在園林設計課程中，課程目標可以包括設計理論知識的掌握、設計實踐能力的提升、創新思維的培養等。為了達成這些目標，教師需要深入了解園林設計行業的最新動態和發展趨勢，將行業前沿知識融入課程中，確保課程內容的時效性和實用性。

（二）優化課程內容

課程內容是實現課程目標的關鍵。根據OBE教學理念，需要對課程內容進行優化和整合，確保課程內容與課程目標緊密相關。在園林設計課程中，可以通過案例分析、項目實踐等方式，讓學生在實踐中學習和掌握園林設計的知識和技能。同時，課程內容應涵蓋園林設計的各個方面，包括植物配置、景觀設計、空間規劃等，以全面提高學生的設計實踐能力。

（三）改革教學方法

教學方法是影響學生學習效果的重要因素。在園林設計課程中實施OBE教學理念，需要改革傳統的教學方法，采用更加多樣化和靈活的教學方式。例如，可以采用項目驅動的教學方法，讓學生在完成實際項目的過程中學習和掌握園林設計的知識和技能。同時，可以引入案例分析、小組討論等教學方法，激發學生的學習興趣和積極性，提高他們的參與度和思考能力。在教學過程中，還應注重學生的實踐能力和創新能力的培養，組織學生進行實地考察、調研和設計實踐，讓他們在實踐中學習和成長。

（四）完善評價體系

評價體系是檢驗學生學習成果和教學效果的重要手段。在園林設計課程中實施OBE教學理念，需要建立以成果為導向的評價體系。這個評價體系應注重將學生的過程性評價和結果性評價相結合，全面評價學生的學習成果和能力提升情況。在評價過程中，可以通過作品展示、設計報告、小組討論等多種形式，讓學生充分展示自己的學習成果和實踐能力。同時，可以引入行業專家和企業導師參與評價，使評價更加客觀、公正和全面[2]。通過完善評價體系，可以及時發現學生在學習過程中存在的問題和不足，為他們的進一步發展提供有力的支持。

（五）強化師生互動與交流

在OBE教學理念下，師生互動與交流是提高教學效果的重要環節。教師可以通過課堂討論、課后答疑、在線交流等方式，與學生建立密切的互動關系，及時了解他們的學習情況和需求。同時，學生也可以通過這些渠道向教師反饋自己的學習心得和疑問，促進教學相長。通過強化師生互動與交流，可以營造一個積極、和諧的學習氛圍，激發學生的學習興趣和主動性。

（六）關注學生的個性化發展

OBE教學理念強調關注學生的個體差異和個性化學習路徑的支持。在園林設計課程中，教師應根據學生的興趣、特長和發展需求，為他們提供個性化的學習建議和指導。例如，對于在設計理論方面表現突出的學生，教師可以引導他們深入研究園林設計的最新理論和實踐；對于在實踐能力方面有所欠缺的學生，教師可以組織他們參與更多的實踐項目，提高他們的實踐能力。通過關注學生的個性化發展，可以讓每個學生都能在園林設計課程中得到充分的成長和發展。

在園林設計課程中實施OBE教學理念需要從多個方面入手，包括明確課程目標、優化課程內容、改革教學方法、完善評價體系、強化師生互動與交流以及關注學生的個性化發展等。通過這些舉措的實施，可以提高學生的學習效果和綜合素質，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。同時，也有助于推動園林設計行業的創新和發展，為社會培養更多優秀的園林設計人才。

四、OBE教學理念在園林設計課程中的創新實踐

在園林設計課程中實施OBE教學理念的創新實踐主要包括以下幾個方面：

（一）引入行業導師制度

在園林設計課程中實施OBE教學理念，引入行業導師制度是一項極為重要且富有實踐意義的舉措。行業導師作為園林設計領域的專家學者，他們不僅擁有豐富的實踐經驗和深厚的設計理論素養，還能提供寶貴的行業見解和前沿趨勢分析。通過與這些行業導師的交流和學習，學生可以獲得更加直觀、生動的實踐經驗，更深入地了解園林設計行業的運作機制和發展動態。

行業導師的引入，不僅可以為學生提供實踐指導，更能幫助他們進行職業規劃。園林設計作為一個實踐性和創新性極強的領域，對于從業者的綜合素質要求極高。行業導師可以通過分享自己的職業經歷、成功經驗和失敗教訓，幫助學生建立正確的職業觀念，明確自己的職業定位和發展方向。同時，他們還可以根據學生的興趣、特長和發展需求，提供個性化的職業規劃和發展建議，幫助學生更好地規劃自己的職業生涯。

（二）實施跨學科合作項目

實施跨學科合作項目是園林設計教育中一項至關重要的戰略。園林設計不僅僅是關于植物和景觀的規劃與布置，它還與建筑學、城市規劃、環境科學等多個學科緊密相連。因此，將園林設計課程與其他相關學科進行跨學科合作，可以為學生提供更加全面、綜合的知識結構和視角。這種跨學科的合作模式具有多重優勢。

首先，通過與其他學科的交叉學習，學生可以拓寬知識視野，深入理解不同領域之間的聯系和互動。他們不再局限于單一學科的視角和思維框架，而是能夠從多角度、多層次去分析和解決問題。這種跨學科的思維方式對于園林設計師來說至關重要，因為園林設計項目往往涉及眾多復雜的因素和利益群體，需要綜合考慮環境、社會、經濟等多個方面的因素[3]。

其次，跨學科合作項目可以培養學生的團隊協作能力。在項目中，學生需要與來自不同學科背景的同學合作，共同解決問題和完成任務。這種跨學科的團隊合作不僅要求學生具備扎實的專業知識和技能，還需要具備良好的溝通和協調能力。通過不斷的項目實踐，學生可以逐漸培養出適應多元化團隊工作的能力，為未來的職業發展打下堅實的基礎。

最后，跨學科合作項目還可以為學生提供更加真實、復雜的設計場景。在這些場景中，學生需要綜合運用不同學科的知識和技能，去解決實際問題。這種實踐過程不僅可以檢驗學生的理論知識掌握情況，還可以幫助他們積累寶貴的實踐經驗，提高解決復雜問題的能力。

（三）開展校企合作實踐基地

開展校企合作實踐基地是園林設計教育中的重要環節，為學生提供了將理論知識轉化為實踐經驗的寶貴機會。與企業的緊密合作，意味著學生可以直接參與到真實的園林設計項目中，從而深入了解園林設計的實際操作流程和要求。

這種合作模式為學生提供了一個全新的學習平臺。相比于傳統的課堂教育，實踐基地為學生提供了更加真實、生動的學習環境。在這里，學生可以親身感受到園林設計的魅力和挑戰，通過實際操作，不斷磨練自己的設計技巧和解決問題的能力。

同時，企業導師的指導和反饋也是實踐基地的一大亮點。與校園內的教師不同，企業導師通常具有豐富的實踐經驗和行業背景，他們可以從更加專業的角度為學生提供指導和建議。這種互動式的學習方式不僅可以幫助學生更好地掌握園林設計的核心知識和技能，還可以幫助他們明確自己的職業方向和發展目標。

（四）引入信息技術手段

引入信息技術手段是現代教育發展的必然趨勢，尤其在園林設計這樣的實踐性強、視覺要求高的學科中，更能發揮其獨特的優勢。隨著科技的進步，虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等信息技術手段已經逐漸走進教育領域，為園林設計教學提供了全新的可能性。

利用虛擬現實技術，可以模擬出真實的園林環境，讓學生在一個高度仿真的環境中進行設計和實踐。這種教學方式不僅可以提供更為直觀、生動的學習體驗，還可以幫助學生更好地理解園林設計的空間感和層次感。同時，虛擬現實技術還可以模擬出不同的氣候、季節、光照等條件，讓學生在不同的場景下進行設計，提高設計的靈活性和適應性。

而增強現實技術則可以將虛擬的信息與真實的環境相結合，讓學生在現實世界中感受到虛擬的信息。這種技術可以幫助學生更好地理解和掌握園林設計的細節和技巧。例如，通過增強現實技術，學生可以在真實的場景中看到虛擬的園林設計效果，從而更好地理解設計的實際效果和可行性。

結束語

OBE教學理念在園林設計課程中的創新實踐對于提升教學質量和培養學生的綜合能力具有重要意義。通過明確課程目標、優化課程內容、改革教學方法和完善評價體系等措施的實施，可以有效地激發學生的學習興趣和積極性，提高他們的設計實踐能力和創新思維能力。同時，引入行業導師制度、實施跨學科合作項目和開展校企合作實踐基地等創新實踐方式，可以進一步拓寬學生的知識視野和實踐經驗，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。因此，我們應該在園林設計課程中積極推廣和應用OBE教學理念，不斷探索和創新教學方法和手段，為培養創新型人才做出更大的貢獻。

參考文獻

[1]王茹.OBE理念下虛擬仿真技術在風景園林設計原理課程教學中的應用[J].現代園藝，2023，46（8）：198-200.

[2]朱瀅，劉森，江汶澄，等.基于OBE理念下的風景園林設計課程教學發展趨勢及模式評估[J].建筑與文化，2021（12）：98-99.

[3]史玉珍，蔡清.OBE+“金課”理念下的課程實施建設研究[J].科技風，2021（30）：24-26.

作者簡介：黃艷娜（1982— ），女，漢族，廣東臺山人，廣東海洋大學，講師，碩士。研究方向：風景園林工程與技術。

基金項目：廣東省本科高校在線開放課程，“基于OBE的在線開放課程建設研究——‘園林設計’混合式課程體系構建”（項目編號：2022ZXKC204）。