互聯網時代背景下小學數學信息化教學策略探究

【摘要】隨著信息技術的飛速發展，信息化成為新一輪課程改革后實現教育高質量發展的關鍵性因素，推進學科教學與信息技術的全方位融合，亦成為課程改革關注的焦點.文章以小學數學為例，結合小學階段特點、數學學科特色以及信息技術發展情況，就信息化教學的具體路徑進行了深入探究，以克服“互聯網+教學”表面化、淺顯化的問題，通過信息技術與數學教學的深度融合來有效提升數學課堂教學質量.

【關鍵詞】小學數學；課程改革；信息化教學

引 言

《義務教育數學課程標準（2022年版）》提出了注重信息技術與數學教學的融合的要求，因此探索信息技術與數學課堂的融合方式是每一位數學教師都應該承擔的責任.課程改革促進了教學方式的變革，而信息技術的應用則起到創設信息化學習環境、開闊學生視野等作用.然而，受多方面因素的影響，信息化教學存在“異化”現象，出現了機械化、盲目化、表層化的問題，影響了信息化教學的實際效果.因此，數學教師需要聚焦教學實踐持續探索，優化信息技術與小學數學課堂的融合方式，彰顯靈活性、計劃性與深度性.

一、信息技術與小學數學課堂教學深度融合存在的問題

（一）技術類型單一

隨著信息技術的飛速發展，可以用于教育領域的各種技術、App等也日益豐富，但受教師自身觀念以及信息素養等影響，有的教師在實際教學過程中經常使用的技術類型比較單一.

數學教師在課堂中最常使用的信息技術類型是多媒體課件，其次是實物投影、動態幾何軟件以及電子白板，且動態幾何軟件與電子白板的使用頻率要遠低于多媒體課件，尤其是在發展較為落后的城鎮與農村地區，這種問題表現得尤為明顯.另外，在使用這些技術類型時，教師對其功能的開發、利用也是不足的.以電子白板為例，隨著信息化教學的發展，其功能已經十分強大，但多數教師只利用了其手寫功能，用電子書寫代替了傳統板書，對其他功能的開發嚴重不足.

（二）應用時間過長

對小學生來說，可以集中注意力的時間有限，他們需要外界的干預才能在課堂45分鐘中較好地保持高效率的聽課狀態，而信息技術圖文并茂、聲像并舉的特點則成為吸引學生注意的“法寶”.同時，在信息化教學背景下，許多學校將信息技術的應用情況作為教師考核的一個重要維度.在上述因素的影響下，信息技術在小學數學課堂教學中應用的時間明顯增加，甚至有時一整節課都是在信息技術的支撐下展開的，但信息技術與數學課堂的融合程度并不能單獨以時間長短進行判斷.現階段，信息技術應用時間過長不僅沒有提升信息化教學效果，甚至還成為影響教學效率的一個重要因素.

（三）融合流于表面

結合課標的內容可知，數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐是數學學科的四大領域，無論是教學內容還是教學要求都表現出了其各自的特點，教師在應用信息技術時應充分考慮不同領域的特點來實現靈活應用，但多數教師在應用信息技術時并未考慮不同領域的特點，在各個領域使用信息技術的比例也相差不多.總的來說，教師并未認識到不同領域特點對教學方式的影響，因此也就并未實現對信息技術的靈活應用.

（四）忽視學生主體

課標要求尊重學生的主體地位，在應用信息技術展開數學課堂活動時，教師也應始終照顧學生的需求，積極設計需要學生參與的課堂活動.實際上，在應用信息技術組織的小學數學實踐中，“教師單獨演示+講解”是最常被采用的方法，而由信息技術支撐的學生合作學習與自主探究學習僅占到課堂教學的30%左右.隨著課程改革的推進，教師對學生主體性的重視程度有所提升，因而信息技術在合作學習、自主探究學習中的應用比例有所上升，但有的時候仍以“教師演示+講解”為主.

二、信息技術與小學數學課堂教學深度融合的原則

（一）主體性原則

主體性原則要求承認、重視學生在數學課堂活動中的主體地位，教師在使用信息技術時做到從學生主體性出發.教師秉持主體性原則來組織小學數學課堂教學，一方面是要立足小學生的學習特點與學習需求來創新信息技術在數學課堂中的應用方式，使得信息技術具有激發興趣、提供資源等作用；另一方面則是要依靠信息技術的力量來設計圍繞學生展開的課堂活動，為自主探究學習與合作學習提供支持.

（二）生成性原則

在課程改革背景下，信息技術的應用必須推動學生學習方式由被動接受向主動獲取轉變，數學課堂不再是機械的知識講解與灌輸，而是學生對知識的自主建構，繼而讓學生綜合能力、核心素養的發展成為可能.生成性原則使得信息技術的應用開始朝著學科核心素養培養轉變，不再是單純輔助知識講解的工具，而是在學生素養培養方面發揮更加重要且積極的作用.

（三）多樣性原則

多樣性原則要求教師在應用信息技術時堅持具體問題具體分析，實現對信息技術的靈活應用.其一，針對數學學科的四大學習領域，教師應堅持多樣性原則，創新信息技術應用方式.具體來說，在圖形與幾何、統計與概率兩部分應用信息技術的比重應遠高于數與代數領域.因為圖形與幾何、統計與概率兩部分知識比較抽象，對以具象思維為主的小學生來說比較難懂，此時信息技術的應用就可以彌補學生抽象思維發展不成熟的短板，實現對抽象知識的具象化處理，進而降低學生的理解難度.數與代數部分主要是計算，信息技術所能起到的積極作用不似圖形與幾何、統計與概率兩部分明顯，因此應減少信息技術在該部分的應用，教師帶領學生在黑板上規范計算過程，學生的印象反而會更深刻.其二，教師應結合學生的實際情況來靈活創新信息技術的應用.比如，當所學部分知識難度較大且比較枯燥時，教師應將信息技術作為激發興趣的工具，對教學過程進行趣味化的處理，如創設情境，以提升學生在數學課堂中的參與度.當所學部分知識抽象性比較強時，教師就需要準確找到學生思維的“斷點”，再利用信息技術對抽象知識進行處理.

（四）適度性原則

適度性原則要求教師控制信息技術在小學數學課堂教學中應用的頻率與程度，防止過多與不足.即使是在信息化教學背景下，信息技術在數學課堂中的應用也不是越多越好的.數學需要學生在學習過程中多加思考，信息技術應用得當可以啟迪學生思維，為學生思考提供方向引領，但信息技術應用過多則會影響學生的思維過程，用直接灌輸代替學生思考，反而會影響實際教學效果.同時，信息技術應用過少，僅憑教師口述來引導學生，教學效果也會大打折扣.鑒于此，在信息化教學背景下，教師必須綜合學情、內容、興趣等多個因素，適時、適當地應用信息技術，確保信息技術始終在數學課堂中發揮積極作用.

三、信息技術與小學數學課堂教學深度融合的策略

（一）基于學生發展特點適度應用

學生是課堂的主體，信息技術在數學課堂中的應用應立足學生的需求，為學生的自主學習、知識理解提供便利.因此，要想實現信息技術與小學數學課堂教學的深度融合，教師必須立足學情，結合學生的認知發展規律掌握不同學段學生的發展特點，明晰其思維特點、學習需求，在此基礎上實現對信息技術的適度應用.

1.整體把握，合理安排

整體把握學生學情，合理安排信息技術應用的時長與方向，是促進信息技術與小學數學課堂教學深度融合的第一步，也是關鍵一步.

其一，教師應結合學生的興趣、學習基礎等來統籌信息技術在數學課堂教學中應用的總時長與具體分配.例如，低年級學生可集中注意力的時間較短，教師必須借助信息技術來激發學生的學習興趣，那么信息技術的應用就需要貫穿于課堂始終，且應是“點綴”作用，而非花費大段時間應用.

其二，教師應聚焦學生的發展階段，遵循其認知發展規律來確定信息技術應用的重點，使得信息技術能夠彌補學生思維的不足.例如，一、二年級的學生以具象思維為主，注意力集中的時間十分有限，且多為無意注意，那么信息技術就應發揮集中注意力、加深印象的作用.基于此，信息技術的應用應穿插在課堂教學活動中，應做到多頻次、少時間.

2.綜合應用，思維參與

傳統教學方式與“互聯網+教學”方式各有利弊，過度使用其中一種會出現問題，因此在課程改革背景下，教師應注意綜合應用兩種方式，確保學生在課堂中實現思維參與.

一方面，教師應合理安排信息技術使用時長，在進行信息技術趣味設計的同時，應避免出現許多花里胡哨的元素，造成學生注意力的轉移，從而確保信息技術能夠發揮積極作用，解決傳統教學模式下的痼疾.

另一方面，教師也應意識到傳統教學方式的重要價值，主動推動兩種教學模式的融合.例如，為引導學生建構知識體系，在單元學習之后教師可以借助信息技術來層次分明地呈現單元知識結構，以快速幫助學生厘清知識關系.隨后，教師要求學生按照自己的思維方式在紙上重新繪制知識框架，深化學生的知識理解，促進學生邏輯思維的發展，避免信息技術過度使用而造成課堂僵化問題.

3.師生互動，有效交流

在信息化教學環境下，教師不應成為PPT的展覽者，學生也不應成為沒有感情的觀看者，而是應實現有效的課堂交流，這就需要教師借助信息技術來深化師生之間的互動.現階段，出現了許多可以進行課堂互動的教學軟件，如希沃白板中有許多學科工具，教師可以設計一些數學小游戲，邀請學生參與完成.以趣味游戲為師生互動之媒介，能夠強化師生之間的情感聯系，在民主、平等的課堂氛圍中達到理想的教學效果.

（二）立足小學數學學科特色合理選用

在“互聯網+教學”背景下，信息技術是輔助課堂教學的重要工具，要為教學目標的順利達成所服務，因此信息技術的高效應用必須以凸顯學科特色為前提.教師立足小學數學學科特色來合理選用技術類型、技術應用方式，方能促進信息技術與小學數學課堂教學的深度融合.

1.深入分析教材，明確信息技術對不同內容的適用性

教材是小學數學教學的行動指南，是教師備課、上課的載體，也是信息技術應用的依據.教師深入分析教材，研讀課程標準，明確哪部分知識適合運用信息技術教學，哪部分知識不適合運用信息技術教學，順利找到信息技術與小學數學教學的切合點，能夠讓信息技術與數學課堂的融合獲得事半功倍的效果.

聚焦小學階段的數學知識，圖形的運動、多邊形的周長與面積、統計圖等部分知識抽象性比較強，更加適合利用信息技術來進行具象化處理，達到化繁為簡、化難為易的效果.至于那些純文本的知識性內容，比如加減乘除、四則混合運算等，利用信息技術的性價比并不高.

2.組織數學教研，探索信息技術與數學內容的融合點

教師是信息技術應用的設計者與實施者，教師只有提升信息素養與專業能力，才能在實踐中找到一條最適合小學生實際的“互聯網+教學”路徑.但是，教師的認知存在局限性，在開展信息化教學時也容易陷入經驗主義的困境.對此，教師需要借助集體的力量，通過數學教師共同參與的教研活動來探究“互聯網+數學教學”的路徑，共同尋找信息技術與教學內容的融合點，實現對信息技術以及傳統教學模式的綜合應用.

（三）聚焦課堂中心環節深度使用

在信息化教學背景下，信息技術只有深入滲透在各個教學環節中，實現深度使用，才能保證效果.教師應明晰各教學環節的需求，優化信息技術的應用方式.

1.緊扣教學目標，落實核心素養

2022年版的課標進一步明晰了數學核心素養的內涵與學段要求，成為新時代小學數學教學的行動指南，也為信息技術的應用指明了方向.在互聯網時代，教師應深入分析課堂所應達到的素養目標，分析在素養目標達成過程中的困難與挑戰，在此基礎上確定信息技術的應用方式.

以長方體、正方體的教學為例，培養學生的空間觀念、幾何直觀能力應為核心目標，而為了達成這一目標，教師需要用信息技術來為學生動態展示長方體、正方體的結構，避免學生因空間想象能力不足而學習效果不佳.

2.組織課堂活動，凸顯學生主體

信息技術還可以用來組織以學生為主體的課堂活動，其可以讓教師與學生組成共同體，在合作討論的過程中達成教學目標.在信息技術的幫助下，實驗、課堂練習游戲、翻轉游戲等都可以進入數學課堂.

首先，創新課堂練習形式，即時應用練習結果.課堂練習是深化知識理解的重要環節，也是數學課堂的重要組成部分，現在許多教學軟件都具有課堂練習的功能，教師應借此創新練習形式，再借助大數據的記錄與分析功能快速了解學生的練習情況，用以指導后續教學.

其次，開展多元小組合作，深化知識理解應用.智慧課堂的建設使得學生在信息化課堂中的參與成為可能，教師可以鼓勵學生以智慧課堂為媒介來進行合作討論，大膽地運用信息設備獲取學習資料，解決學習問題.

結 語

信息技術因其便捷性與高效性在各行各業都扮演著十分重要的角色，在教育領域也不例外.作為新時代的教育者，必須充分認識信息技術在學科教學中的積極作用，結合學生學情、學科特色來創新信息技術的應用，逐步破除教師觀念、操作能力等因素對信息技術應用的影響，使得信息技術與數學課堂實現深度融合.

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