新課標背景下初中數學課堂教學中核心素養的培養研究

摘" 要：《義務教育數學課程標準（2022年版）》是根據我國當前的教學實際情況和需求修訂的，它提出了新的人才培養要求。該標準在結構體系和學科內容等方面進行了調整和改進，并新增了學業質量標準，明確了學生在完成該課程學習后應具備的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。同時該標準還強調了課程的育人功能，凝煉了學科核心素養。在此背景下，文章深入探討了初中數學課堂教學中核心素養培養的實踐問題。

關鍵詞：新課標;初中數學;核心素養

一、初中數學課程教學現狀

首先，教學方式單調。許多初中數學教師依然沿用傳統的講解和演示法，這種教學方式缺乏互動性和參與性，不能很好地激發學生學習的興趣和主動性，也無法引導學生進行深入的思考和探究，從而限制了學生的思維發展。

其次，師生的課堂角色顛倒。在許多數學課堂上，教師往往扮演著主導者的角色，而學生只能被動接受。這種本末倒置的師生關系忽視了學生的個體差異和發展需求，阻礙了學生主動性和創造性的發揮，不利于學生全面發展。

再次，教學過于注重知識技能。當前的初中數學課程在知識技能教學和核心素養培養之間存在一定的偏差。教師往往更關注知識和技能的傳授，忽視了數學核心素養的培養。這種情況限制了學生的發展潛力，影響了學生數學思維、問題解決能力、創新能力和情感態度價值觀的培養。具體而言，教師往往更加注重學生計算能力和題目解答的準確性，沒有充分關注學生數學思維能力的培養。同時教師也缺乏對學生問題解決能力的鍛煉，以及創新能力和數學思想的培養。這種做法容易使學生產生一種不完整的知識結構，不能全面提高學生的數學素養，也不利于學生未來的發展。

最后，教學評價方法單一，不利于培養學生的核心素養。單一的評價方法強調學生的應試能力和成績，往往忽視了學生的數學思維能力和問題解決能力等多方面素養的培養。這種評價方法容易讓學生產生應試心態，缺乏對數學學習的積極性和主動性，從而影響了學生核心素養的發展。

二、新課標背景下初中數學教學中核心素養培養策略

（一）合理設計教學目標，指明素養培養方向

根據新課標的三維目標設計理念，教學目標設計應注重學生知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度的全面發展。因此教師在設計教學目標時，應結合學生的實際情況和學科素養要求，明確學生在教學過程中的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，提升學生的數學知識水平、技能水平和態度水平。

在具體設計過程中，教師可以根據學科素養的要求，將教學目標細化為知識、能力和情感三個層次，并針對不同層次設定具體的教學目標。例如，針對“知識與技能”目標，可以設定要求內容為學生對數學概念、性質、定理等基礎知識的理解和掌握程度;針對“過程與方法”目標，可以設定要求內容為學生在數學問題解決過程中所表現出的思考能力、探究能力和創新能力等;針對“情感態度價值觀”目標，可以設定要求內容為學生對數學學科的興趣、態度和價值觀等。以人教版數學九年級“一元二次方程的解法”為例，針對不同層次的目標，教師可以設定以下教學要求：

1. 知識與技能：理解和掌握一元二次方程的解法，包括直接開平方法、配方法、公式法等;2. 過程與方法：通過實際問題的解決，培養學生的數學思維能力和問題解決能力;3. 情感態度價值觀：激發學生對數學學科的興趣和熱愛，使學生樹立正確的數學觀念和數學思維習慣。

通過以上教學要求的設定，教師可以明確核心素養培養的方向和要求，并在教學過程中針對性地開展教學活動。

（二）整合課程教學內容，滿足素養培養要求

教學內容的整合和優化是培養學生核心素養的關鍵之一。為了滿足核心素養培養的要求，教師需要對傳統的教學內容進行篩選、補充和整合，以適應學生發展的需要。

首先，教學內容應注重基礎性。在初中數學教學中，基礎知識是培養學生核心素養的基石。因此教師需要將教學內容的重點放在基礎知識和技能上，幫助學生建立完整的數學知識體系。例如，在“一元二次方程的解法”這一單元中，教師可以從定義、解法、應用等方面系統介紹一元二次方程的基礎知識，幫助學生理解和掌握方程的本質和解法。

其次，教學內容應注重聯系性。數學知識之間有著緊密的聯系和邏輯關系，因此教師需要在教學過程中注重知識的聯系和整合。例如，在“相似三角形”這一單元，教師可以將相似三角形的性質、判定和運用等內容聯系起來，幫助學生建立完整的知識體系。

除了基礎性和聯系性之外，教學內容還應注重應用性。數學知識來源于生活和實踐，因此教師需要將教學內容與實際生活緊密聯系起來，幫助學生理解數學知識的實際應用價值。例如，在“一元二次方程的解法”這一單元，教師可以引入實際問題，如計算增長率、面積等，讓學生在實際問題的解決過程中理解和掌握方程的解法。

總之，整合課程教學內容是培養學生核心素養的重要途徑之一。通過教學內容的整合和優化，教師可以幫助學生更好地理解數學知識的本質和規律，提高數學素養和綜合能力。

（三）優化課堂導入，突出核心素養價值

在以往的數學課堂教學中，往往存在過于注重知識傳授，忽視了對學生情感態度和價值觀引導的問題。因此在培養學生核心素養的背景下，教師應當注重課堂導入環節的設計。課堂導入是引導學生進入學習狀態的關鍵環節，好的導入可以幫助學生明確學習目標、理解所學內容的重要性，從而激發學習的興趣和動力。

例如，在人教版數學九年級“一元二次方程”這一內容的教學中，教師可以通過以下方式進行導入：

將實際生活中的問題作為一元二次方程的引例。例如，一個商店的某種商品現在的售價為每件80元，每星期可以賣出180件，該商品的售價每提高1元，每星期就會少賣10件。假設這個商品每件提高x元，每星期的銷售額為y元，那么y與x之間的關系式是什么？根據這個關系式，如果想要在這個星期內獲得超過500元的銷售額，那么售價需要提高多少元？

這樣的問題情境可以引導學生將生活實際與數學知識聯系起來，從而引出一元二次方程的概念和解法。教師通過這種方式，可以幫助學生理解數學知識的實際應用價值，激發他們學習的興趣和動力。

教師展示一些與一元二次方程有關的圖片或實物，如一些建筑物的設計圖、橋梁的結構圖等，能夠讓學生感受到一元二次方程在現實生活中的應用和重要性。這些圖片和實物可以直觀展示一元二次方程的幾何意義和應用價值，從而突出核心素養的價值。

（四）開展問題情境教學，培養核心素養

在教育理念不斷更新的背景下，尤其是隨著新課標的推行，學生的核心素養培養已成為教學的重要目標。其中數學學科作為基礎學科，對學生的邏輯推理等核心素養的培養具有不可忽視的作用。通過創設問題情境，教師可以引導學生積極探究，自主發現并解決問題，從而培養他們的核心素養。

以人教版數學九年級《多邊形內角和》一課為例，教師可以通過問題鏈的方式引導學生進入問題情境，激發他們的學習興趣和求知欲。

首先，教師展示一張五邊形的圖片，引導學生觀察并回答：“這個圖形的內角和是多少？”這個問題雖然看似簡單，但可以引發學生的思考和困惑，因為他們還沒有學習過如何計算多邊形的內角和。

其次，教師繼續追問：“那么，你們覺得這個五邊形與內角和有什么有關系呢？”這個問題可以引導學生進行猜想和假設，激發探究欲望。

再次，教師通過引導學生測量和計算得出五邊形的內角和，幫助他們建立多邊形內角和的概念，并介紹相關的定義和計算方法。

最后，教師設計一個探究性問題：“多邊形內角和的公式是什么？”這個問題可以引導學生通過動手操作、觀察和計算等方法，自主探究出多邊形內角和的公式為（n-2）×180°，其中n是多邊形的邊數。

這個過程不僅可以讓學生更直觀地理解多邊形內角和的概念和計算方法，還可以培養他們的邏輯推理能力、觀察能力和探究能力等核心素養。同時通過問題情境的創設，教師能夠更好地發揮學生的主體性作用，讓他們在積極參與課堂活動的過程中不斷提升自身的核心素養。

（五）組織實踐教學活動，融入核心素養

初中數學在新課標背景下越來越重視學生綜合應用能力的培養。為了響應這一趨勢，教師可以積極組織實踐教學活動，并將核心素養培養內容融入其中，讓學生在活動中感悟素養內涵，促進核心素養發展。

以人教版數學九年級《概率初步》一課為例，教師可以設計以下簡單的實踐教學活動提升學生的概率素養：要求學生以小組為單位，自主設計一個擲骰子或扔硬幣的隨機事件實驗，并記錄實驗過程中發生的所有事件及出現的次數。在實驗過程中，教師可以引導學生通過實際操作計算每個事件發生的概率，并要求學生記錄在表格中。通過這個實踐教學活動，學生可以更好地理解和掌握概率的初步基本概念和計算方法，同時培養觀察和分析能力、數學應用能力以及團隊協作能力等核心素養。此外，教師還可以設計其他類型的實踐教學活動進一步提高學生的核心素養水平，如組織學生自行設計調查問卷、統計數據并進行分析的實踐活動，或要求學生運用所學的概率知識解決一些生活中的實際問題等。這些活動可以幫助學生更好地理解和應用數學知識，同時培養他們的創新思維和實踐能力等核心素養。

（六）采用多元評價法，全面評價核心素養

在新課標背景下，為了全面評價學生的核心素養，初中數學教師應該采用多元化的教學評價方法。以人教版數學教材“一元二次方程的解法”為例，教師可以采用以下多元化的教學評價方法：

首先，可以采用課堂表現評價方法。在課堂上，教師可以從學生的參與度、注意力、表達和合作能力等方面進行評價。通過觀察學生在課堂上的表現，教師可以了解學生對一元二次方程解法的興趣、理解和掌握程度，并據此調整教學策略。

其次，可以采用小組討論評價方法。教師可以組織學生進行小組討論，共同研究和解決一些實際問題中涉及的一元二次方程問題。通過小組討論的方式，學生可以互相交流、合作和分享，以便更好地理解和掌握一元二次方程的解法。教師可以從小組討論中了解學生的合作能力和對一元二次方程解法的應用能力，從而給予學生及時的反饋和指導。

再次，可以采用成長記錄袋評價方法。教師可以為學生建立成長記錄袋，記錄學生在學習一元二次方程解法過程中的學習情況、進步情況和成績變化等方面的信息。教師通過成長記錄袋的評價方式，可以更好地了解學生的進步情況和成長軌跡，有助于激勵學生學習和自我發展。

最后，還可以采用表現性評價和考試、測試評價方式了解學生對一元二次方程解法的實際應用能力和解決問題的能力。表現性評價可以通過讓學生解決實際問題來展現學生對一元二次方程解法的應用能力;考試和測試評價可以通過試卷或在線測試等方式評價學生對一元二次方程解法的掌握程度。

通過以上多元化的教學評價方法，教師可以全面了解學生對一元二次方程解法的掌握情況和學習過程中的表現、發展，更好地發揮評價的激勵作用，促進學生的個性化發展和核心素養提升。

三、結語

在新課標背景下，初中數學課堂教學中核心素養的培養實踐受到高度重視。教育工作者應積極嘗試并改進教學方法，以更有效培養學生的核心素養，為其未來的全面發展奠定基礎。本研究旨在深入探討初中數學課堂教學中核心素養的培養實踐問題，為相關研究提供參考，并為初中數學課堂教學中核心素養的培養提供有益的啟示和借鑒。

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（責任編輯：廖" 藝）