小學生數學核心素養影響因素及提升策略

摘" 要：在新課標背景下，培養學生核心素養是小學數學教師的重要職責。文章以“小學數學核心素養”為主題展開論述，首先，從多個方面分析了阻礙小學生數學核心素養提升的因素;其次，重點針對小學生數學核心素養的提升策略進行了分析探討。文章的主要價值在于可以為小學數學教學工作的開展提供一定的借鑒和參考，期望對小學數學教育產生一定積極影響。

關鍵詞：小學數學;核心素養;新課標;教學評價

培養學生的核心素養，是小學數學教師的重要職責。整個小學數學教育涉及多個層面的內容，小學數學教師要緊緊圍繞培養學生核心素養的目標，對每一層面的教學工作進行合理把控，在不斷的教學實踐與探索中持續優化教學方法，促使小學生的數學核心素養得到持續提升，使數學的教育功能得到更好的顯現。

一、阻礙小學生數學核心素養提升的因素

（一）教學方法有待優化

在當下的教育環境中，一些小學數學教師并未形成正確的教育觀，所采用的教學方法存在一定的不足之處。具體而言，一些小學數學教師并不注重教學改進，課堂上會長期使用某一種教學方法，如常見的“灌輸式”教學法。在傳統固化的教學模式下，課程結構長期得不到優化，學生的學習能力、思考能力得不到鍛煉和提升，這不利于小學生數學核心素養的提升。

（二）學生學習主動性不高

學生是學習的主體，其學習主動性會關系到自身核心素養的提升。當前，一些小學生在數學課堂上的學習主動性不高，并不能深層次理解教師所講解的數學理論。同時導致數學知識運用能力、運算能力、抽象能力等得不到深層次鍛煉，這給小學生數學核心素養的提升帶來了一定的阻礙。

（三）教學評價有待加強

一些小學數學教師習慣一味地向前推進教育工作，對教學評價有所忽略，將學校安排的各項考試測驗作為教學成果的唯一評價方式。然而，學生的考試成績不足以對教師教學工作的不足之處做出全面反饋。一些小學數學教師雖然會安排教學評價，但是評價活動流于形式，因此教師無法及時、全面地發現自身教學工作中的不足，一些教學漏洞會長期存在。上述情況不利于小學生數學核心素養的發展。

二、小學生數學核心素養提升策略

圍繞培養學生核心素養的目標，小學數學教師要對傳統固化的教學理念和方法做出適當的調整、優化。

（一）開展大單元教學

大單元教學法可以理解為教師運用整體性和系統性的思維，對存在關聯的課程內容、學習資源進行整合，以此對學生開展教育指引。該教學方法的恰當運用，有助于優化小學數學課程結構，極大地豐富課程內容，提升數學課程信息傳遞的效率，同時使傳統的教學方法得到改進。

例如，小學數學教師可以將平行四邊形面積求解與梯形面積求解整合到同一大單元中開展教學。上述兩項內容均屬于幾何板塊中的知識點，將其放到同一個大單元教學中，可以為小學生帶來明顯的學習啟發。在教學活動的具體安排中，教師可以先對平行四邊形的面積求解方法進行詳細講解，在講解過程中，需要借助多媒體設備對平行四邊形的剪切與拼接方法進行動態展示和仔細說明。接著，教師可要求學生在平行四邊形面積求解方法的啟發下，運用同樣的方法對梯形面積求解方法進行分析。教師需要向學生強調，為了求解梯形的面積，同樣需要對其進行剪切和拼接，使之變成自己熟悉的幾何圖形，然后尋找對應的底和高。

總體而言，教師開展的前期教學可以為學生的后期學習進行鋪墊，使學生在系統學習中更加牢固地掌握兩種圖形的面積求解方法。上述教學活動中，教師將同一板塊中具有較強聯系的知識點整合到同一個大單元中開展教學，使小學生的思維得到了發散，在腦海中建立起比較完善的知識結構，加強了學生對所學數學知識的理解程度，這對培養學生核心素養產生了非常積極的影響。

（二）安排趣味性學習活動

小學數學教師可以結合課程內容，為學生組織相關聯的趣味性學習活動，這可以使原本壓抑的課堂氛圍得以活躍，學生的學習主動性增強。

比如，在“倍數與因數”相關知識點的教學中，教師根據該板塊數學知識的特點，在課上為學生組織報數游戲：游戲規則是從1開始，班內學生按照座位依次報數，當某個學生所報數字是3或7的倍數時，其他學生閉口不言，通過拍一次手的方式來示意，下一位學生依序報出下一個數字;如果該名學生所報數字同時是3和7的倍數時，則拍手兩次。全班學生在參與該數學游戲的過程中，腦海中會不停出現“倍數與因數”的知識點。隨著游戲的持續推進，學生在獲得樂趣的同時，會更好地吸收和消化數學知識點，其數學思維能力還會得到鍛煉和提升，這對學生核心素養的提升產生了非常積極的影響。

另外，教師還可以根據課程內容創設相關的情境活動，安排學生以特定的方式參與其中，在這一過程中感受知識的形成過程。教師生動呈現枯燥的知識，能夠為學生帶來學習的樂趣，使學生在課堂上的主動性得以提升，增加了學生對所學知識的理解程度。

以小學數學“分數除法”教學為例，傳統灌輸式教學模式下，部分學生對分數除法的本質理解得不夠透徹，在學習中出現一定的畏難情緒。針對該情況，教師可以考慮為學生構建數學情境。在情境中，教師向某學生提供多個西瓜：首先，讓學生將一個西瓜平均切分給8個學生;其次，要求學生將一個西瓜平均切分給10個學生;最后，要求學生將一個西瓜平均切分給更多學生。在活動結束后，教師從數學角度對上述情境進行解析，使學生認識到，平均切分西瓜的過程可以看作分數除法的過程。教師借助這一情境活動，使學生對分數除法的本質產生了比較形象的認知。上述教學活動的合理安排，能夠提高學生對數學理論的理解程度，提升了學生的數學抽象能力，這對小學生數學核心素養的培養會產生積極作用。

（三）注重信息化教學法的使用

信息技術對學校教育的積極影響已毋庸置疑。小學數學教師要優化傳統固化的教育思維，主動適應外部教育環境的變化，借助信息技術的優勢開展教學，使課程內容的呈現模式得到極大的改進和優化，課程信息的傳遞效率得到明顯提升，在打造高品質課堂的同時提升學生核心素養。對此，在傳統線下教學的基礎上，學校可以積極推進線上教學，安排比較優秀的教師，借助線上平臺定期對多個班級的學生同時授課，借助該安排，使相對有限的優質教師資源得到高效利用。

在新媒體普及的信息化環境中，很多小學生對刷短視頻產生了濃厚興趣，受此啟發，數學教師可以將短視頻作為載體引導學生開展學習。同時教師要盡可能地將該方法運用到難點知識的講解中，因為數學課程中存在很多難點知識，很多小學生在學習中承受著較大的壓力，而數學教師無法利用課上時間對難點知識進行反復講解，所以很容易延誤后期教學。對此教師可以將難點知識的講解錄制成多個短視頻，供學生進行靈活學習。

在實踐中，小學數學教師可以利用一個短視頻精講一個例題或知識點，每一個教學視頻控制在十分鐘內，將視頻內容推送至班級群，學生可以利用晚上或周末空余時間細致學習教師精講的內容。相對傳統課堂上的學習模式，學生不再受到時間上的明顯限制，通過對短視頻的隨時暫停或反復觀看，以及對教師講解內容的細致思考，逐步完成難點知識的理解，從而獲得比較明顯的學習收獲，這對學生核心素養提升產生了積極影響。

小學數學教師在常規性的教學中，還要鼓勵學生積極反饋各種學習問題;針對每一名學生反饋的內容開展專項指導，并將指導教學內容錄制成短視頻，向學生發送。該方法的運用極大地提升了教學的針對性，學生在答疑解惑的過程中，核心素養得到了提升。

（四）引導學生自主學習探索

為了提升小學生數學學習的主動性，小學數學教師要在課堂上適當增加學生自主學習和思考的機會，通過層層深入的引導，使學生的思維能力、實踐能力得到鍛煉和提升，在這一過程中培養學生的核心素養。

比如，在“圓柱體積求解”的教學中，教師指導學生根據已經掌握的幾何知識及幾何思維，分析是否可以利用之前數學課程中的剪切、拼接思維進行轉化，將圓柱這一新的幾何體在剪切、拼接中轉化為舊的幾何體，以此尋求圓柱體體積的求解方法。小學生通過細致觀察和思考后，會發現圓柱體與長方體具有較強的相似性，因此會利用傳統的幾何思維嘗試通過剪切、拼接，將圓柱體轉化為長方體。但是他們在經過一番深入思考及嘗試后，仍然無法獲得理想成效。此時，教師可將新的數學思想引入課堂：對圓柱體進行無限次等份切割，隨著切割次數的無限增加，被切割的每一份會無限接近長方體;對長方體面積的求法，學生則比較熟悉，在上述等份分割思想的指引下，學生實現圓柱體向長方體的轉化，圓柱體體積的求解方法順勢而出，即底面積×高。

需要注意的是，數學教師需要運用多媒體或計算機軟件展示上述無限次等份切割的場景，使學生了解轉化過程。考慮到部分小學生不理解無限次等份分割的數學思想，在上述教學的基礎上，教師可以為學生提供可塑性材料及測量工具，要求小學生親自動手，通過對材料搓一搓、捏一捏的方式，將原本的圓柱體模型逐步轉化為長方體。這一過程充分體現了小學生在數學課堂上的主觀能動性，使小學生在數學認知方面的缺失得到彌補。

（五）加強教學評價

在階段性教學工作結束后，小學數學教師要及時安排教學評價活動。在這一過程中，教師可以將“學生是否能夠深刻理解所學數學理論”“學生的思維能力是否提升”“學生的學習能力是否增強”等作為主要評價指標。在經過一番評價后，教師要參考評價結果，調整自身的教學工作。尤其是在發現評價結果并不符合預期后，教師要細致回顧這一階段所運用的教學方法，并進行反思，查找教學方法的不合理之處，在發現問題后，針對性地做出改進。在教學改進中，教師有必要與學生進行溝通，了解學生的學習需求，使改進后的教學方法符合學生學習需求;在教學工作的推進中，增加對學生的配合度，使教學效果得到更好的顯現。

傳統的教學評價往往以教師為主體，這會導致教學評價結果可能存在主觀性，從而影響到教學評價結果的準確性。為了提升教學評價效果，有必要增設評價主體。對此小學數學教師要將學生作為評價主體之一，在階段性教學工作結束后，安排學生結合這一階段的學習情況開展自主評價，對近期學習的知識及遇到的各類問題進行梳理，分析自身的學習收獲是否理想，然后將自主評價結果向教師反饋。為了獲取全方位的評價反饋信息，教師允許學生在自主評價中暢所欲言，比如，學生可以表示對教師的不滿，要明確說出原因，還要向教師提出教學改進建議。

另外，小學數學教師還應當將學生家長作為評價主體之一，可以借助班級群或其他網絡平臺，定期上傳教學信息，使家長可以隨著了解教學情況。如果孩子的學習表現不符合家長預期，家長可以及時向教師提出反饋意見。通過上述一系列教學評價活動，在多樣化評價主體的作用下，教師能獲取全面的反饋信息，從而使教學評價結果更加真實準確，以此為教學工作的改進提供了參考，使教學中的漏洞得到及時彌補，構建比較完善的教學模式。隨著教育環境及教育要求的變化，小學數學教師要在評價中不斷積累經驗，不斷完善自我。

三、結語

在教學實踐中，小學數學教師要明確學生核心素養的影響因素，主動分析當前教育工作中存在的不足，從多個角度著手，對自身的教學工作進行合理優化和把控，使傳統固化的教學方法得到改進、學生的學習狀態得到調整優化、教育環節得以完善。在多重因素的共同作用下，提升小學生的數學核心素養。

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（責任編輯：鄭" 暢）