“四個結合”提升初中生美術核心素養

摘" 要：隨著新課程改革的不斷深入，初中美術越來越重視學科核心素養培育，意在通過改革教學策略優化教學的方式方法，提升學生的審美能力，激發學生對美的追求，培育學生的創造性思維，提高學生的美術技能。然而仍有一些教師找不到培養與提高核心素養之道，教學效果自然不盡如人意。文章結合多年教學經驗，提出了提升初中美術核心素養的“四個結合”方法，旨在促進教學改革取得更大的實效。

關鍵詞：美術教學;核心素養;教學做合一;特長教育;鄉土文化

美術核心素養主要包括圖像識讀能力、審美能力、美術表現能力、創意實踐能力、文化理解能力等。教師抓住這些核心素養，相當于擰住了“牛鼻子”，能夠促進初中美術學科教學回歸教育人、服務人的軌道，使學校教學改革向縱深發展。教師要深入研讀課程標準，研究教材教法，圍繞核心素養積極探究教學的策略與模式，提高課堂教學的有效性。

一、教學與實踐結合

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）指出，美術學科課程內容包括“欣賞·評述”“造型·表現”“設計·應用”和“綜合·探索”四類藝術實踐，用“實踐”代替習慣使用的“知識”，也表明該學科強調實踐性、應用性。廣大美術教師應重視將教學與實踐相結合。課堂上，教師應以訓練為主線，在“做中教”;讓學生以畫畫為重點，經常動手，在“做中學”。

湘美版教材中的每一課都有“思考·練習”與“學習活動”等版塊，教師要以此為抓手，以實踐為主線，重點介紹某一美術類型的操作方法、繪畫技巧及注意事項等，一邊講解一邊示范操作，并留出更多的時間讓學生動手畫畫。

例如，在教學《靜物畫有聲》一課時，教師先引入一幅靜物畫作品，讓學生仔細觀察，并談一談畫中靜物有什么特點，給人什么啟發，通過小組討論激發學生的想象力和情感;介紹靜物畫的基本概念、表現方法，如筆畫、線條、形狀、色彩等;再展示一些著名的靜物畫作品，解釋藝術家在作品中的創作意圖、運用技巧與表現形式，引導學生發現其藝術因素。然后，將教學重心轉向“做”上，即教師進行靜物畫示范，并讓學生根據示范，用鉛筆畫出靜物的線條、形狀，以色彩進行填充，完成一幅靜物畫作品。這樣的教學方式將重點落在繪畫操作與點評指導上，真正發揮了學生主體、教師主導的“雙主”作用，達到學做一體、教學相長的目的。

二、美育與德育結合

（一）挖掘育人元素，進行德育滲透

國務院辦公廳《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》（以下簡稱《意見》）指出，“加強美育與德育、智育、體育、勞動教育相融合，充分挖掘和運用各學科蘊含的體現中華美育精神與民族審美特質的心靈美、禮樂美、語言美、行為美、科學美、秩序美、健康美、勤勞美、藝術美等豐富美育資源?！背踔忻佬g教材內容豐富，題材廣泛，涉及家園、環境、和平、友情等眾人關心的共同話題。湘美版教材中的“喜慶吉祥的民間美術”“梅竹言志”“寄情山水”“文明之光”“畫故事”“變廢為寶”“我們在一起”等章節，其課題德育味道明顯。

比如，在“梅竹言志”教學中，教師要托物“言志”，分析作者所要表達的主題，引發學生思想、情感的共鳴;分析梅花、竹子所寄托的人格精神，引導學生學習梅花傲霜斗雪、高潔不屈的精神，竹子堅韌不拔的斗志和謙虛低調的品格，激發學生不畏辛苦、拼搏奮進、逐夢前行;善于從教材內容中挖掘育人主題，對學生進行“潤物細無聲”的品德熏陶、情感感染、思想教育。

（二）介紹美術歷史，激發文化自信

《標準》指出，教師要以落實核心素養為主線，引導學生參加各種藝術活動，豐富審美體驗，學習和領會中華民族藝術精髓，增強中華民族自信心和自豪感。教師應深入挖掘教材中的美術史素材，向學生展示中國美術歷史輝煌燦爛的一面，激發文化自信。

例如，在教學《中國美術作品概覽》一課時，教師通過課件介紹中國悠久的美術文化歷史，繪畫、雕塑、書法、攝影、建筑藝術等形式多樣的美術類型，及其對世界文化的貢獻。如介紹中國美術對外交流史：自魏晉以來，中國美術作品、美術技法就傳播到周邊國家，元明以后，我國還與中亞、歐洲各國進行了廣泛的美術文化交流。20世紀以來，中外交流逐漸加強，中國畫在世界藝術中的地位越來越重要。尤其是改革開放以來，亞歐美等國家每年都會舉辦與中國畫相關的畫展，中國當代國畫大師也在世界各地參展、獲獎，提高了聲望，擴大了中國美術在世界各地的影響。教師幫助學生了解我國光輝燦爛的美術歷史，豐厚深邃的美術文化及其對人類美術、文化的極大貢獻，激發了學生的愛國主義情感，增強了學生的文化自信與民族自豪感。

（三）介紹名家故事，激勵勤學成才

教師在課堂上應介紹一些美術名家勤奮成才的勵志故事，用于激勵學生勤學苦練、精益求精、立志成才。例如，在教學《畫故事》一課時，教師借助教材中達·芬奇的作品《最后的晚餐》講述達·芬奇畫蛋的故事：達·芬奇從小就展現出繪畫天賦。14歲時，他的父親送他到意大利名城佛羅倫薩，師從畫家弗羅基奧。弗羅基奧開始讓他天天畫蛋。畫蛋伊始，達·芬奇感到不耐煩，但弗羅基奧嚴肅地對他說：“認真觀察蛋，學會從不同的角度來畫它，畫好它，這是熟練手法和筆法的基本功。”從此以后，達·芬奇全神貫注、日復一日地觀察桌面上那個平平凡凡的雞蛋，從前后、左右、上下等不同的角度觀察，畫出了大小不一、形狀各異的圓圈圈，為其繪畫功底奠定了堅實基礎。經過長期不懈的藝術實踐，達·芬奇終于創作出《最后的晚餐》《蒙娜麗莎》等名畫，成為一代宗師。這是一個看似十分普通的學畫故事，卻告訴學生很多道理：學好繪畫，說難不難，關鍵在于要打好基礎;并需要有專心致志、持之以恒的韌勁和勤學苦練、精益求精的精神。這是對學生刻苦訓練的無聲教育，也是對學生美術學習的勵志動員。

（四）講述畫中故事，落實以美育人

在進行藝術的鑒賞、分析時，教師講述蘊含在名畫中的感人故事，將美育與德育有機統一起來，能夠達到以美育人的教育效果。例如，在教學《畫家筆下的質感》一課時，教師借助教材中楊志堅的油畫《冠軍的誕生》，透過一個個排球表面剝落、損壞、漏氣、變形的畫面，突出了破損排球特定的質感，使學生強烈地感受到一個冠軍誕生背后付出的無數艱辛與汗水。該畫講述了在改革開放初期的20世紀80年代，中國女排通過刻苦訓練締造“五連冠”的輝煌，奠定了中國女排精神的基石。此后，中國女排多次奪冠，成就“十冠王”，不僅在中國三大球中成績最好，而且不到40年間，在世界大賽上十奪冠軍，也是世界罕見。女排精神已經成為中華民族精神的象征，激勵了一代又一代人投身現代化建設的熱潮中。這能夠引導學生學習、弘揚女排精神，勤學苦練，自強不息，立志成才，建功立業，報效祖國。

三、通識教育與特長教育結合

（一）面向全體學生，開展通識教育

教育部《關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》指出，美育的主要任務和目標是以美育浸潤學生、浸潤教師、浸潤學校;以美育浸潤學生，全面提升學生文化理解、審美感知、藝術表現、創意實踐等核心素養，豐富學生的精神文化生活，讓學生身心更加愉悅，活力更加彰顯，人格更加健全。開展美術教育的目的在于落實教育方針，促進全體學生全面發展。教師要通過教學，幫助學生掌握基本的畫線、寫生、色彩搭配、構圖與創作思路及基本的審美等能力。當他人展現一張圖畫時，學生能夠說出其構圖比例是否合理，圖形是否美觀，光影是否和諧，色彩搭配是否合理，畫線是否準確、靈活;當繪畫時，學生能夠心中有主題，腦中有思路，下筆如有神，不會畫蛇添足、弄巧成拙;當拿起手機、相機要拍照時，學生能夠根據美術原理，通過調整基本的拍攝方向、高度與距離等，拍出一張張賞心悅目的照片;在日常生活中，學生能夠對各種事物、社會現象的美與丑做出客觀公正的評判，不至于對美一無所知，甚至鬧出以丑為美、東施效顰的笑話。

（二）面向特長生，開展特長教育

《意見》指出：“逐步完善‘藝術基礎知識基本技能+藝術審美體驗+藝術專項特長’的教學模式。在學生掌握必要基礎知識和基本技能的基礎上，著力提升文化理解、審美感知、藝術表現、創意實踐等核心素養，幫助學生形成藝術專項特長?！睂W校與教師都要為培養藝術特長生積極創造有利條件。具體而言，要組織各種美術興趣小組，舉辦美術知識、各項技能培訓、審美技巧等講座，開展專項技能提升訓練;實施訓賽結合的教學模式，構建以賽促學的教學機制;注意發現具有美術興趣與特長的學生，進行培優訓練;舉辦全校性繪畫、雕塑、攝影及美術創意等比賽，并注意選拔人才，推薦特長生參加各級各類美術競賽;舉辦美術作品展覽會，為學生提供展示才藝的舞臺，為特長生的個性發展打好基礎。

四、教材應用與鄉土素材教育結合

（一）充分利用教材

教材是具有普遍性、適用性的教育范本，濃縮了美術最核心、最基礎的知識。特別是湘美版教材，涵蓋了繪畫、雕塑、建筑、工藝、設計等最基礎的美術知識，能夠滿足學生的不同學習需求和興趣。教學中，教師要充分利用教材內容，鼓勵學生多練習、多嘗試、多訓練，培養學生的美術興趣，讓學生在生活中發現美，促進學生美育發展;實施“設—研—踐—評”教學模式，應用多樣化的教學手段創設豐富多彩的教學情境，積極開展觀察對比、提問質疑、合作探究、互相批改等活動，推進課堂的師生互動、生生互動，提升學生的美術基本技能與核心素養。

（二）挖掘鄉土教材

鄉土素材包含鄉土地理、民風民俗、傳統文化等方面，內容豐富，包羅萬象。挖掘出本地的人文特色與自然之美，是最直接、最有益的美術教育資源。教師要遵循貼近學生、貼近生活、貼近實際的原則，將具有濃郁地方風情、風貌特征的鄉土文化資源引入課堂。具體而言，教師可以搜集本地“小橋流水人家”“青山郭外斜”“牧童騎黃?！钡蕊L景圖片，引導學生賞詩又賞藝;從相片、繪畫作品中輯錄地貌、生物、氣象氣候、水文地理等自然景觀資源，收集茶園、高山、田野、溪流等山水景觀資源，或者拍攝閩南大厝、土樓、古道、寺廟、道觀等各種人文景觀，介紹作品創作之妙、藝術之美、內涵之深，激發學生的美術學習與創作激情。

例如，在教學《喜慶吉祥的民間藝術》一課時，教師可以將本土藝人的剪紙作品及手工中國結作品，與教材中的剪紙、中國結作品進行對比，讓學生感受本土作品的鄉土氣息;播放《玉珠串》《鳳冠夢》《老鼠嫁女》《群丑獻藝》，以及正在熱播的《李光地》等名劇，讓學生感受本地高甲戲的獨特魅力;介紹安溪民間藝人首創的中國酒瓶盆景文化，讓學生領略鄉土的奇人異物怪象，感受到高手在民間，領悟到美在于創造與發現。

（三）深入鄉村開展美術實踐

我國幅員遼闊，各地文化傳統、鄉土資源、風土人情千差萬別。在長期的社會生活實踐中，每一個地方都形成了獨具特色的生產和生活方式，形成絢麗多姿的鄉土文化與民間藝術。對此教師要經常組織學生到鄉村的田園、曠野、高山、小溪中，對奇異花草、田園風光、潺潺溪流、采茶對歌、農家裝束、古裝曲藝、民間習俗等各種場景進行現場觀察與寫生，讓學生實際觸摸鄉土實物，體驗鄉村生活，領略風土人情，系統感知自然界與社會現象，親身體驗鄉村的美景與生活，感受百姓的淳樸與善良，培養感知能力與創作實踐能力;開展采風、旅行、考察、研學等實踐活動，引導學生聆聽鄉土故事，喚醒鄉土記憶，構建鄉土意象，增加學生對家鄉文化的自豪感和歸屬感，在感同身受中喚起學生的家國情懷，激發學生美術創作的欲望與動機。

綜上所述，教師要貫徹落實新課程改革理念，圍繞學科核心基本素養的培育，立足美術學科本位，以課堂為實踐基地深入開展教材教法的研究，做到教學與實踐、美育與德育、通識教育與特長教育、教材應用與鄉土素材教育等“四個結合”，讓學生在學習中得到美術基礎知識與核心素養的“雙豐收”，獲得美術技能與思想品德的“雙提升”。

參考文獻：

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[3] 李民. 濟南市中小學美術教材分析與實施建議：以人教版一年級教材為例[J]. 美術教育研究，2021（09）：178-179.

（責任編輯：石子靜）