學科核心素養視角下的小學數學大單元設計

【摘要】新課標對小學數學教學有著新的要求，需要教師開展教學活動時，將教學目標從知識傳遞轉化成培養學生學科核心素養，推動學生各方面能力均衡發展，而顯然以往單一教學模式無法滿足該要求，需要教師不斷調整與優化教學理念和方法。其中大單元教學模式是相對單個課時教學而言，采用此種方法授課，可讓學生充分把握單元內知識點間存在的內在聯系，避免學生接收到零散的知識，有利于其建立系統化知識體系。本文將從學科核心素養視角下的小學數學大單元設計策略進行研究，通過恰當繪制板書及打造良好教學情境等方法，構建高效課堂。

【關鍵詞】學科核心素養" 小學數學" 大單元教學

【中圖分類號】G623.5 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）08-0094-03

小學數學單元內知識點并不是獨立存在的，其具有緊密聯系，過去教師開展教學活動時，習慣圍繞單個課時進行，導致學生掌握的知識較為零散，難以充分把握知識點間的邏輯關系，使其解決問題時無法靈活運用這部分知識。為有效解決該問題，教師應采用大單元教學模式授課，并深層次探究教材知識內容，明確重難點元素，圍繞學生能力發展情況及教學目標等方面設計教學活動，使其貼合學生發展需求，確保大單元教學具有整體性和實效性。

一、實施小學數學大單元教學的重要性

（一）解決知識零散化問題

過去開展小學數學教學活動時，教師通常利用課時教學模式，借助劃分課時把單元內知識零散化，引起該問題出現的原因是教師尚未以完整的視角探究教材內容，僅僅將目光放在“一課一得”上，使得數學教學功利性較強，各個知識點孤立存在。而進行大單元教學需要教師從整體角度分析課本內容，把分散的知識融入大的知識體系中并恰當排列。如此一來，學生即可從系統化角度入手探究問題，從中得到新知識，并獲得良好學習體驗。

（二）加強教師對課程的了解

小學數學這門課程存在明顯邏輯性、整體性特點，新課標提出及推動下，要求教師將促進學生各方面能力均衡發展視為教學目標，在此背景下，教師應對知識內容形成整體且系統化把握。進行大單元教學時，教師需全面掌握單元知識，形成完整的知識框架，明確重難點元素，理清知識點間存在的密切聯系，其中還應涉及數學思想及解決問題方法等元素，實現對學科知識的全面認識。

（三）有利于培養學生學科核心素養

培養學生學科核心素養是當前各課程教學重要目標，對學生后續發展有積極影響，但以往單向知識傳輸教學模式無法滿足該要求，需要教師不斷優化與改進教學活動。而大單元教學模式強調突顯學生課堂主體地位，使其利用聯想的方式學習知識，把單元內內容充分融合起來，如此即可幫助學生在構建系統化知識體系的過程中，實現經驗對接、思維轉化，通過探討、交流、互動和實踐操作等模式掌握知識，避免其采用以往死記硬背的學習方法，進一步達到對知識的深層次理解和把握，從中積累更多學習經驗，形成與發展學科核心素養。

二、核心素養視角下小學數學大單元教學應遵循的原則

（一）突顯教學元素的整體性

實施小學數學大單元教學時，不同知識點聯系的緊密性，可幫助學生更快理解和掌握各知識點間的邏輯關系，對其形成系統化知識體系有積極作用。在突顯教學元素整體性時，學生可將相關聯的概念、內容等融合到一個大單元主題中，明確知識整體框架，防止出現對知識的孤立認識，使其學習能力逐步提升。并且，通過強調教學的整體性，教師能夠讓學生以不同角度探究和分析數學知識，察覺到各個知識點間具有的相似性特點，使其思維得以擴展和發散，這對其學習效率提高將起到重要作用。

（二）彰顯學生的主體性

學生的主體性就是其積極融入學習活動，且注意力保持高度集中的外在表現，實際授課期間彰顯學生課堂主體地位，將明顯調動學生主觀能動性，使其積極圍繞知識展開深入思考和探究，從中感受到數學學習的樂趣，逐漸愛上這門課程。在核心素養視角下，實施小學數學大單元教學活動，目的在于讓學生充分消化和吸收所學知識，將其轉化成自身能力，有效解決現實問題。這就要求教師重視突顯學生課堂主體地位，使其自主學習能力得到加強，有更多探討和交流的機會，并從學習中獲得成就感和滿足感。

三、學科核心素養視角下的小學數學大單元設計策略

（一）恰當設計板書，鍛煉數據分析能力

板書是小學數學教學活動中幫助學生歸納知識的重要因素，優質板書擁有結構性、美觀性等特點，可讓學生明確重難點內容的同時，將單元內知識點串聯到一起，形成完整知識體系[1]。進行小學數學大單元教學活動期間，因單元中涉及的內容較多，且各知識點間聯系較為緊密，需要教師用心備課，恰當設計板書，通過思維導圖及圖表等模式將單元前后知識融合起來，讓學生通過觀看板書即可理清學習思路。以北師大版小學數學二年級下冊第八單元“調查與記錄”為例，本單元是學生后續學習統計表及統計圖的基礎，實際授課時教師應有效銜接前后知識，滿足學生認知能力。首先，課堂導入期間教師可詢問學生“同學們最喜歡吃的水果有哪些”，并利用板書將調查結果用名稱、符號和畫正字的方式呈現出來，接著引導學生對調查結果展開分析和歸納，借此鍛煉其數據分析素養。其次，教師通過信息技術將水果售價調查表呈現在學生眼前，鼓勵其自行設計水果購買方案，使其思維能力和知識應用能力得到加強。最后，當學生充分掌握本單元知識內容后，要求其調查全班學生最喜歡的體育運動，且將數據以名稱、符號及畫正字等方式記錄下來，隨后兩兩一組，互相圍繞調查結果提出并解決問題。借助上述教學環節，讓學生明確調查和記錄對人們生活的重要性，使其在充分把握單元內知識的同時，形成數據分析能力，逐步提高其學科核心素養。

（二）加強知識融合，培養學生空間觀念

核心素養背景下進行小學數學大單元教學時，教師應整體把握教學內容，將單元內知識點聯系到一起，讓學生形成系統化知識體系，這就需要教師不斷加強自身教材研究、教學目標設計、教學活動創設等能力，將單元內知識充分融合[2]。此外，教師還應落實人才培養目標，實施跨學科教學，借助其他學科知識，幫助學生更快掌握重難點內容，使其學習效率明顯提升。以北師大版小學數學四年級上冊第五單元“方向與位置”為例，本單元需要學生結合路線圖說出到達某地方的具體路線，感受方向與距離對明確路線起到的作用，在表述簡單路線圖及用數對確定位置的應用活動中體會到數學學習的意義和價值，并培養其空間觀念。首先，教師融入地理學科知識，讓學生結合地圖確定方向和位置，使其形成用數學眼光看待問題的能力，如課堂導入期間，教師展示出一張地圖，上面標記著游樂場、商場及小明家的位置，隨后引導學生觀察地圖，說出商場在小明家哪個方向，游樂場在商場的哪個方向，讓學生回憶以往學習的有關方向和位置的知識。接著教師詢問學生：“若想從游樂場走到商場，需要掌握哪些信息？”學生通過分析和交流得出應明確方向和位置。其次，教師繼續詢問：“若想明確班級中某個同學的位置應確定哪些因素？”這時，有學生表示要說出第幾列第幾行，以此引入數對，而為了幫助學生鞏固所學知識，教師可創設教學情境，先展示某游樂場平面圖，并介紹：“小明和小強在周末一起到游樂場玩，但二人不小心走丟了，通過電話聯系得知現在小明所處位置是“旋轉木馬”，小強在“激流勇進”處，同學們能幫助小明和小強會合嗎？小明應該怎樣走才能到達小強的位置。”

（三）打造教學情境，形成知識應用素養

良好教學情境創設是激發學生學習熱情，使其主動參與到課堂活動的有效方法，進行小學數學大單元教學活動時，教師可通過構建情境的方式，讓學生將所學知識應用到解決現實生活中的問題上來，使其明確數學知識學習意義和價值，能夠端正學習態度，還可培養其知識運用素養[3]。實際教學期間，教師可利用生活案例讓學生把知識和現實生活有機融合，從生活化角度分析及探究知識存在的規律，更好地解決問題，使其學以致用。以北師大版小學數學四年級下冊第一單元“小數的意義和加減法”為例，開展教學活動時，教師可創設“超市購物”情境，將其作為課堂導入元素，鼓勵學生探究現實生活中較為常見的商品價格，并探索其中包含的小數。融入情境時想一想超市結賬時售貨員是怎樣借助計算機計算價格的，讓學生從中掌握小數的基本特征、意義和計算原理。隨后，將班級當成超市，將教室中物品視為商品并標記出小數價格，讓學生分別扮演超市售貨員及顧客角色，而無論哪個身份都需計算購物金額和需要找回的零錢數，讓學生借此形成知識應用能力，使其真正意識到數學學習的重要性，為后續積極融入課堂活動奠定堅實基礎。

（四）實施結構化設計，提高學生推理能力

實施小學數學大單元教學活動期間，整體思考和結構化設計是推動教學活動順利進行、提高學生理解能力和知識運用能力的重要方法。而整體思考需要教師授課之前，對大單元內容展開深層次分析及探究，結合學生學習能力、教學內容等方面制定教學目標，其中應涉及學生對概念的掌握、技能的把握以及解決問題能力等，進行結構化設計時，教師應將單元內容分成邏輯清晰的知識點。以北師大版小學數學六年級下冊第一單元“圓柱與圓錐”為例，學習本單元內容時需要學生了解圓柱和圓錐的定義，能夠掌握其表面積及體積計算公式，現實生活中可借助所學知識解決相關問題。開展教學活動時，教師可圍繞圖形認識、表面積、體積等方面進行，且各知識點教學均應具備清晰的步驟，貼合學生能力發展情況。如講解與體積相關內容時，教師先為學生介紹圓柱體體積，可從表面積入手，引導學生以小組為單位，將圓柱體側面展開，明確側面長方形的長和寬與圓柱體存在的聯系，隨后鼓勵其自行制作一個底面相等且高相同的圓柱體和圓錐，將圓柱體中灌滿沙子，隨后倒入圓錐中，測量兩者沙子重量，并分析兩個立體圖形體積存在的聯系，接著通過圓柱體的體積計算公式，推導出圓錐體積計算公式。通過此種趣味性教學模式，讓學生動手操作能力、推理能力、分析能力等逐步提升，并突顯學生課堂主體地位，使其學科核心素養得到良好發展。

（五）恰當使用信息技術，鍛煉學生數感

信息技術飛速發展，為教育教學改革提供一定助力，推動教育朝著信息化方向邁進，且新課改背景下要求小學數學教師開展教學活動時，恰當使用信息技術，激發學生學習積極性，使其全身心融入課堂活動中，形成良好學習體驗。此外，即便小學數學知識屬于基礎部分，然而對各方面能力還在發展中的小學生而言，理解起來依舊存在一定困難。這就需要教師開展大單元教學活動時，積極利用信息技術教學優勢，降低學生理解難度，使其充分把握相關內容。以北師大版小學數學三年級下冊第四單元“千克、克、噸”為例，實施大單元教學活動時，教師可通過信息技術構建生活化教學情境“小明媽媽在購物時買了一袋5千克的面粉、一桶10千克的大豆油、一袋500克洗衣液、一桶150克的泡面”，隨后，教師可詢問學生：“請同學們思考一下‘千克’和‘克’都是用來表示哪些事物的？現實生活中還有哪些事物可以用‘克’和‘千克’做單位？”通過此種教學手段，讓學生明確“千克”可表示比較重的物體質量，而“克”是代表較輕的物體質量。接著，教師將電子秤展示在課堂上，并提供給學生蘋果、雞蛋、洗衣液、大米等物品，鼓勵學生親自動手稱量其質量，如其通過稱量得到一個蘋果250克，一袋大米1千克，讓學生想一想多少個相同質量的蘋果和一袋大米質量相等，如此不但可培養學生數感，還可使其掌握“克”與“千克”之間的進率。接下來，教師利用信息技術呈現出稱量大象的視頻材料，讓學生對“噸”形成清晰認識，并展示出10袋1千克大米等于1噸的畫面，引導其歸納“噸”和“千克”間的進率，促使學生整體把握所學知識。

四、結束語

總而言之，培養學生學科核心素養已成為當前各學科教學的重要目標，教學期間教師應重視引導學生圍繞不同角度分析和研究知識，在形成系統化知識框架的基礎上，以客觀、全面的視角看待生活中存在的問題，讓學生養成分析、探究和解決問題的能力。基于此，教師可采用大單元教學模式授課，幫助學生充分把握單元內各知識點間的邏輯關系，且靈活使用信息技術教學工具，激發學生學習熱情，使其學習效率穩步提升。

參考文獻：

[1]亓剛.在小學數學學科落實大單元整合教學改革探究[J].中國教育學刊，2021（S2）：217-219+223.

[2]谷翠翠.小學數學主題單元教學的實踐[J].人民教育，2021（17）：79.

[3]熊梅，董雪嬌，孫振濤.學科核心素養視角下的小學數學大單元設計[J].教學與管理，2019（12）：51-53.

作者簡介：

黃秀慧（1993年11月4日—），女，漢族，武夷山人，本科學歷，二級教師，研究方向：小學數學教學。