中班區(qū)域活動(dòng)：低結(jié)構(gòu)材料支持幼兒學(xué)習(xí)的策略

摘要：低結(jié)構(gòu)材料因其自然、開(kāi)放、功能多樣等優(yōu)勢(shì)，在幼兒園中班區(qū)域活動(dòng)中得到了廣泛應(yīng)用。教師利用低結(jié)構(gòu)材料支持幼兒學(xué)習(xí)的策略包括：預(yù)設(shè)材料，充分發(fā)揮材料的教育價(jià)值；學(xué)會(huì)觀察，及時(shí)捕獲幼兒的探究意圖；靜觀其變，提供幼兒自由發(fā)展的空間；主動(dòng)出擊，持續(xù)引發(fā)幼兒的探究動(dòng)機(jī)；更換材料，激發(fā)新的探究行為的產(chǎn)生。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)；低結(jié)構(gòu)材料；幼兒學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2024）08-0055-03

2022年教育部印發(fā)的《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》指出，幼兒園玩具材料要種類(lèi)豐富、數(shù)量充足，以低結(jié)構(gòu)材料為主，能夠保證多名幼兒同時(shí)游戲的需要。低結(jié)構(gòu)材料因其自然、開(kāi)放、功能多樣等優(yōu)勢(shì)，在幼兒園中班區(qū)域活動(dòng)中得到廣泛應(yīng)用。然而，實(shí)際區(qū)域活動(dòng)中還存在以下問(wèn)題：一是教師觀察流于形式，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的需要；二是教師提供的低結(jié)構(gòu)材料滿(mǎn)足不了幼兒的現(xiàn)有需要；三是幼兒有創(chuàng)新玩法時(shí)教師不能給予及時(shí)的反饋。當(dāng)下幼兒園區(qū)域活動(dòng)已不再是單純的教師預(yù)設(shè)，在活動(dòng)過(guò)程中幼兒與材料產(chǎn)生的互動(dòng)教師也難以控制，低結(jié)構(gòu)材料開(kāi)放性的特征決定了區(qū)域活動(dòng)游戲內(nèi)容將更多地偏向于幼兒的隨思隨想。那么，教師該如何利用低結(jié)構(gòu)材料推進(jìn)幼兒的游戲活動(dòng)，如何進(jìn)行游戲活動(dòng)指導(dǎo)呢？本文結(jié)合案例談一談?dòng)螒蚧顒?dòng)過(guò)程中，教師利用低結(jié)構(gòu)材料支持和指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的策略。

一、預(yù)設(shè)材料，充分發(fā)揮材料的教育價(jià)值

在投放低結(jié)構(gòu)材料時(shí)進(jìn)行一定的活動(dòng)預(yù)設(shè)，有助于教師預(yù)測(cè)游戲結(jié)果，也能讓教師準(zhǔn)確了解材料特性、幼兒能力及游戲環(huán)境，讓幼兒在游戲中生成更多玩法，能讓材料的教育價(jià)值得到充分發(fā)揮。例如進(jìn)行種子分離活動(dòng)的材料投放時(shí)，一開(kāi)始筆者做了三個(gè)大小不同的漏斗，想讓幼兒把摻在一起的三種種子（玉米、豆子、小米）分離開(kāi)。觀察發(fā)現(xiàn)幼兒一開(kāi)始很感興趣，但慢慢地就不玩了。分析原因，投放的材料探索性差。不管幼兒用哪一個(gè)漏斗，總有一種種子漏下來(lái)，只要三個(gè)漏斗都用一遍，種子就能分離開(kāi)。對(duì)此，筆者進(jìn)行了改進(jìn)。一是增加材料的探索性。在同一個(gè)瓶子里裝滿(mǎn)三種種子，并扎上三個(gè)不同的孔，讓幼兒探索，怎樣分離又快又準(zhǔn)確。二是與幼兒共同探討新玩法。有幼兒提出，可以把一個(gè)人玩變成兩個(gè)人一起比賽。改進(jìn)后的材料投放，提高了幼兒參與活動(dòng)的興趣，增加了活動(dòng)的探究性，也將材料的教育價(jià)值發(fā)揮得更好。

二、學(xué)會(huì)觀察，及時(shí)捕獲幼兒的探究意圖

在區(qū)域游戲活動(dòng)過(guò)程中，教師要明晰觀察的原因和內(nèi)容，并時(shí)常進(jìn)行自問(wèn)：“為什么會(huì)這樣？”“如果這樣的話(huà)結(jié)果會(huì)如何？”“如果這樣的話(huà)該怎么辦？”我們需要帶著這些問(wèn)題進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)，進(jìn)行有目的的觀察，及時(shí)捕獲幼兒的探究意圖。例如，筆者發(fā)現(xiàn)班上幼兒對(duì)紙牌游戲非常感興趣，于是開(kāi)始對(duì)正在玩紙牌的小宇等人進(jìn)行觀察。起初他們模仿大人打牌的樣子輪流出牌，這種玩法堅(jiān)持了三分鐘左右。小宇發(fā)現(xiàn)旁邊一桌的小朋友正在用紙杯搭建高樓，于是他提議大家也用紙牌來(lái)搭建一座高樓，還說(shuō)想比一比誰(shuí)搭得好。軒軒搭了一會(huì)兒，發(fā)現(xiàn)紙牌直接立著不穩(wěn)，于是想到了把紙牌對(duì)折擺放，沒(méi)想到成功了。他非常高興，把這個(gè)好辦法告訴了同伴。在幾位幼兒的共同努力下，一幢八層高的大樓“屹立”在桌面上。在評(píng)價(jià)的時(shí)候，筆者用照片的方式呈現(xiàn)，請(qǐng)幼兒來(lái)介紹自己的好辦法，然后再請(qǐng)幼兒討論除了能搭高樓，還能搭什么，進(jìn)一步引導(dǎo)全體幼兒一起來(lái)探究更多的玩法。隨后，在更多幼兒的探索操作中，班級(jí)里出現(xiàn)了用紙牌建構(gòu)的寶塔、高速公路、鳥(niǎo)巢等。

三、靜觀其變，提供幼兒自由發(fā)展的空間

在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒往往會(huì)在一段時(shí)間內(nèi)反復(fù)使用低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行相同的游戲，游戲內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，難度也未見(jiàn)提升。此時(shí)，教師應(yīng)保持耐心，不因幼兒當(dāng)前的發(fā)展感到焦慮，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)果，而應(yīng)更加關(guān)注幼兒的游戲過(guò)程，深入了解他們可能遇到的挑戰(zhàn)和失敗的原因。通過(guò)學(xué)會(huì)等待和放手，教師可以為幼兒提供更自由的發(fā)展空間，鼓勵(lì)他們?cè)谟螒蛑凶灾魈剿骱统砷L(zhǎng)。例如，有一天，多多和凡凡在玩吸管，他們把吸管當(dāng)成一把劍，玩起了比劍的游戲。過(guò)了一段時(shí)間，多多對(duì)凡凡說(shuō)：“我們的寶劍有點(diǎn)短，要不我們把兩根吸管連起來(lái)，讓它變得長(zhǎng)一點(diǎn)吧！”“好呀，那我們?nèi)ツ命c(diǎn)雙面膠吧。”兩人很快用雙面膠將吸管連了起來(lái)，但是他們發(fā)現(xiàn)吸管連接處很容易斷裂。本以為他們會(huì)放棄，結(jié)果他們又找來(lái)了大的透明膠，但又遇到了困難，透明膠撕不下來(lái)。在筆者的及時(shí)幫助下，吸管再一次連接起來(lái)，這下寶劍很牢固了。他們還想讓寶劍變得更長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)師幼三人的努力，寶劍已經(jīng)有一米多長(zhǎng)。長(zhǎng)長(zhǎng)的寶劍引來(lái)了更多幼兒的關(guān)注，吸管的玩法變得更豐富了：有的用打孔機(jī)打孔，然后將吸管插接起來(lái)，再用插接吸管創(chuàng)作房子、摩天輪、秋千等作品；有的用訂書(shū)機(jī)連接吸管，鍛煉手眼協(xié)調(diào)能力。

四、主動(dòng)出擊，持續(xù)引發(fā)幼兒的探究動(dòng)機(jī)

教師在持續(xù)觀察幼兒游戲的過(guò)程中，對(duì)幼兒的游戲意圖及動(dòng)機(jī)會(huì)越來(lái)越明晰。這種理解能更好地讓教師揣摩游戲的走向和可行性，從而更好地依據(jù)幼兒的游戲想法主動(dòng)巧妙地提供更適宜的游戲材料，激發(fā)幼兒更多的探究動(dòng)機(jī)。例如，在用餅干盒玩多米諾游戲時(shí)，一開(kāi)始幼兒隨意地將餅干盒一個(gè)接一個(gè)地排列成一條直線(xiàn)，用手輕輕推倒第一個(gè)餅干盒，其他餅干盒依次倒下。全班幼兒發(fā)出歡快的笑聲，他們體驗(yàn)到簡(jiǎn)單的排列和推倒帶來(lái)的樂(lè)趣。在幼兒重復(fù)幾次直線(xiàn)排列推倒的游戲后，筆者提議：“我們讓它轉(zhuǎn)個(gè)彎怎么樣？”于是，幼兒開(kāi)始主動(dòng)嘗試改變排列方式，展現(xiàn)出一定的探索欲望和初步的解決問(wèn)題的能力。接連幾天，班里玩這個(gè)游戲的幼兒越來(lái)越多，不過(guò)他們大多只是在教室里玩。筆者覺(jué)得既然大家都喜歡玩多米諾游戲，不妨將游戲場(chǎng)地從教室延伸到走廊，甚至樓梯。如此，就有了后來(lái)的高低多米諾、花樣多米諾的玩法。從簡(jiǎn)單的直線(xiàn)排列到復(fù)雜的彎曲路線(xiàn)、高度差搭建和圖案構(gòu)建，幼兒不斷挑戰(zhàn)自我，體驗(yàn)到成功的喜悅和探索的樂(lè)趣，觀察思考、動(dòng)手操作、合作交流和解決問(wèn)題等方面的能力也得到充分發(fā)展。

五、更換材料，激發(fā)新的探究行為的產(chǎn)生

在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒的學(xué)習(xí)性行為建立在探究行為的基礎(chǔ)上，教師需要依托幼兒觀察的基礎(chǔ)，根據(jù)幼兒的需要，適時(shí)地更換新材料來(lái)不斷激發(fā)幼兒探究行為的產(chǎn)生，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)性行為的發(fā)生。例如，幼兒喜歡在生活區(qū)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)模仿成人進(jìn)行游戲活動(dòng)，他們學(xué)著爸爸媽媽的樣子“洗菜、燒飯”，學(xué)著爺爺奶奶的樣子“打掃衛(wèi)生、照顧寶寶”。一開(kāi)始，為了更加貼近幼兒的生活，教師直接投放了一些高結(jié)構(gòu)的材料，比如小碗、筷子、勺子、積木水果蔬菜等。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我們發(fā)現(xiàn)幼兒從最初感到新鮮到沉浸在角色的游戲體驗(yàn)中，再到慢慢地只是重復(fù)一些技能，最后失去了游戲興趣。于是，筆者提供了真實(shí)的應(yīng)季蔬菜和和好的面粉，幼兒的探究欲望一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。從看、聞、摸等直接的感官體驗(yàn)幫助幼兒了解不同蔬菜的特點(diǎn)，到模仿成人撿菜、清洗，再到用蔬菜榨汁混在面粉中制作成各種有顏色的食物……活動(dòng)過(guò)程中，筆者用材料與幼兒一起開(kāi)發(fā)新的游戲內(nèi)容，并及時(shí)對(duì)游戲進(jìn)行調(diào)整，尋找新游戲所需要的游戲材料，在思考和討論中激發(fā)他們構(gòu)思新的游戲創(chuàng)意，從而引發(fā)新的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生新的探究行為。

低結(jié)構(gòu)材料在中班區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用，以其多樣性、開(kāi)放性不斷支持著幼兒的深度學(xué)習(xí)和探究，推動(dòng)著幼兒不斷思考、解決問(wèn)題，培養(yǎng)了幼兒的想象力、邏輯推理能力以及尋求解決方案的能力。教師在區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)持續(xù)觀察傾聽(tīng)，選擇能夠支持幼兒學(xué)習(xí)性行為的低結(jié)構(gòu)材料，及時(shí)給予幼兒有效的支持性指導(dǎo)，使低結(jié)構(gòu)材料的優(yōu)勢(shì)得到充分挖掘和合理利用，讓每位幼兒在自主探索的過(guò)程中獲得成長(zhǎng)。

責(zé)任編輯：丁偉紅