強化銜接行為 助力作文教學

摘 要 加強學段銜接是新課程的主要變化之一。在九年一貫制學校中，六、七年級教師雖有銜接意識，但銜接行為有待增強。基于對六、七年級作文教學情況的問卷調(diào)查和個別訪談，從教學觀念、銜接意識、教學現(xiàn)狀、基本學情四個方面對統(tǒng)計結(jié)果進行分析，針對當前九年一貫制學校六、七年級作文教學銜接現(xiàn)狀提出了五點教學建議。

關(guān)鍵詞 小初銜接 作文教學 調(diào)查分析 教學建議

加強學段銜接，注重幼小、小初、初高銜接是新課程的主要變化之一。為了準確、全面了解小初銜接學段作文教學的實際情況，為語文教學提供參考，筆者對幾所九年一貫制學校六、七年級共30名語文教師進行了問卷調(diào)查和個別訪談。有關(guān)結(jié)果統(tǒng)計、分析如下所示。

一、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計及分析

1.教學觀念

從題1-題3統(tǒng)計結(jié)果看，多數(shù)老師的教學觀念是比較先進的，他們較詳細地了解過新課標的內(nèi)容，能關(guān)注學生的寫作基礎(chǔ)，但對跨學段年級的教材及教學要求不是很熟悉。需要注意的是，部分老師對新課標的學習要加強，少數(shù)老師在作文教學時脫離了學生的實際寫作水平。

2.銜接意識

從題4-題6統(tǒng)計結(jié)果看，老師們學段銜接的意識和行動都有待增強。在是否注意到小學與初中作文教學的銜接問題上，七年級教師的銜接意識相對強一些。雖同在一所學校，小學和初中教師還是各自埋頭苦干，不同學段間的聽課交流尚未成為一種常態(tài)，銜接行為還處于起步階段。有關(guān)小初作文銜接教學的專題活動在各級教研活動中占比還相對較小。

3.教學現(xiàn)狀

從題7-題11統(tǒng)計結(jié)果看，多數(shù)教師注重課堂教學氛圍的營造，讓課堂活躍起來；在寫下水作文方面，雖然六年級教師動筆習慣略好于七年級教師，但總體上看，經(jīng)常寫的教師不多，甚至還有部分教師基本不寫；在學生審題、選材時間上，七年級教師給的明顯少于六年級；老師們作文批改形式多樣，七年級教師更注重有選擇地精批細改；在平時練筆作文中，周記仍是老師們喜歡的形式，七年級更注重命題作文或材料作文的訓練。

4.基本學情

從題12-題15統(tǒng)計結(jié)果看，在學生作文存在的問題中，“描寫不生動，缺乏真情實感”較為突出，且在七年級學生中占比較大；在修改作文方面，七年級學生更多的是在教師引導下自主修改；無論是六年級還是七年級，學生更喜歡教師講范文指導課；從小學到初中，學生對寫作課的興趣在逐步降低。

二、教學建議

1.強化學情研究，提升學生興趣

從題7和題14調(diào)查結(jié)果看，七年級學生在寫作課上的活躍度及對寫作課的興趣較六年級有明顯降低，75%或更多學生喜歡上作文課的現(xiàn)象在七年級不存在了。究其原因，一方面是學生在六年級養(yǎng)成了被動學習的慣性，另一方面則是七年級更高標準的作文學習目標加劇了學生對作文學習的恐懼。克服這種慣性和恐懼，關(guān)鍵在于提升學生的學習興趣。莎士比亞說：“學習的興趣比聰明更重要，因為如果沒有興趣，你就沒有動力去學習。”培根也說：“興趣可以將獲取知識的過程變得更加有趣，讓孩子更有激情。”因此，教師一定要強化學情研究，深入了解學生學習需求與學習心理，從激發(fā)興趣入手，引導學生積極參與作文學習活動，轉(zhuǎn)變學生被動學習作文的習慣。

2.強化課標學習，增強銜接行為

由題1-題2、題4-題6的調(diào)查結(jié)果可知，六、七年級多數(shù)教師對本年級的教材和教學要求較為熟悉，但對銜接年級的教材則相對陌生，六年級沒有一位教師對六、七年級間的異同非常了解。筆者通過個別訪談了解到，七年級兩位教師很熟悉六年級教材及教學要求，是因為考取編制前曾教過六年級。不少教師所謂“比較熟悉”或“熟悉一點”，則是根據(jù)常識和經(jīng)驗所得，并不是通過《義務教育語文課程標準》（以下簡稱“新課標”）等專業(yè)的指導文件來了解的。此外，學校或教研部門組織的小初作文銜接的專題活動相對較少，未能營造濃厚的學段銜接氛圍。由此可見，盡管六、七年級作文教學脫節(jié)的現(xiàn)象已經(jīng)引起關(guān)注，部分教師已有銜接的意識，但多數(shù)教師和相關(guān)部門并沒有從根本上正視這個問題，真正落實到學段銜接行為上的力度還很薄弱。

3.創(chuàng)新教學設(shè)計，融入銜接內(nèi)容

六、七年級作文銜接教學的關(guān)鍵在教師，而教師的著力點又在課堂教學的設(shè)計上。六、七年級教師在進行教學設(shè)計時，可在作文教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、習作評改等方面按“瞻前顧后”原則抓好銜接點，融入銜接內(nèi)容，促進學生寫作水平螺旋式上升。例如，六年級教師在制定作文教學目標時，可以適當“瞻前”。新課標規(guī)定，學生進入中學后，要學會提煉文章中的關(guān)鍵信息，學會縮寫和擴寫。那么六年級教師可以“學習寫作品梗概”為銜接點，選擇中心明確、敘事性強、篇幅較長的文章，讓學生寫文章梗概，培養(yǎng)學生的素材篩選和語言概括能力。同理，七年級教師在設(shè)計“發(fā)揮聯(lián)想和想象”寫作課時，也可以適當“顧后”，將想象作為銜接點，融入六年級“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”“展開想象，寫科幻故事”等習作課內(nèi)容。當然，教學設(shè)計的創(chuàng)新對六、七年級教師提出了更高要求，要求雙方對跨學段的教材和教學要求都比較熟悉。

4.加大研究力度，編寫銜接教材

從國內(nèi)情況看，學段銜接問題很早就提出來了，也取得了一定的成果。如余立主編的《教育銜接若干問題研究》一書，從理論和實踐上對教育銜接進行了探索。自新課標提出加強學段銜接后，各地相繼開展了一系列學段銜接活動，但與小初作文銜接相關(guān)的專題教研活動很少，可見教育銜接仍處在“呼聲大雨點小”的階段。鑒于此，學校可提供課題研究的平臺，讓更多小學、初中教師參與其中，立足教學實際，集中眾人智慧，編寫出一套小初作文銜接教材，為六、七年級教師作文教學提供抓手，為學生小初寫作順利過渡奠定基礎(chǔ)。

5.注重教師發(fā)展，開展銜接活動

有關(guān)教師“下水文”的調(diào)查結(jié)果反映出大多數(shù)的教師沒有寫下水文的習慣。究其原因，一方面是教師沒有足夠的時間和精力進行寫作示范，另一方面是一些教師自己也難以寫出優(yōu)秀的范文以作指導。蘇霍姆林斯基認為，學生之所以不會寫作文，最簡單的原因是教師不會寫作文。教師不寫“下水文”，就難以設(shè)身處地地理解學生在作文寫作中出現(xiàn)的問題，也就無法針對性地給予學生最實用的寫作指導。更重要的是，教師不寫“下水文”也反映出教師不重視自身專業(yè)知識和素養(yǎng)的提升，缺乏對寫作教學能力的反思。因此，九年一貫制學校要想在作文銜接教學的路上走得更遠，就必須重視教師專業(yè)發(fā)展，充分利用九年一貫的優(yōu)勢，通過開展學段銜接系列活動，提升教師專業(yè)素養(yǎng)與能力。

[本文系作者主持的孝感市教育科學規(guī)劃課題“九年一貫制學校六、七年級作文教學銜接研究”（課題編號：2022JK016）階段性研究成果]

[作者通聯(lián)：湖北安陸市解放路初級中學]