產(chǎn)教融合視域下高職英語“三教”改革路徑探索

摘 要 英語作為一門基礎(chǔ)性課程，是高職院校中重要的普及性課程。高職英語的專業(yè)化、融合性教學(xué)能夠賦能專業(yè)技能，培育社會急需的復(fù)合應(yīng)用型人才，而校企協(xié)同共建英語課程、拓展高職英語的職業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域具有重要的社會意義。由此，文章將在認(rèn)知產(chǎn)教融合背景下高職英語“三教”改革的重要性，以及新時代對其提出的培育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，探索產(chǎn)教融合下高職英語“三教”改革路徑，旨在為培育契合當(dāng)下經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需求的人才提供支持。

關(guān)鍵詞 產(chǎn)教融合；高職英語；三教改革；現(xiàn)狀；路徑

中圖分類號：G424 " """""""""""""""""""""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A """ DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.24.037

Exploration of the Path of \"Three Education\" Reform in Higher Vocational

English from the Perspective of Industry Education Integration

Abstract English， as a fundamental course， is an important universal course in vocational colleges. The specialized and integrated teaching of vocational English can empower professional skills and cultivate the urgently needed composite applied talents in society. The collaborative construction of English courses by schools and enterprises and the expansion of vocational application areas of vocational English have important social significance. Therefore， based on the recognition of the importance of the \"three education\" reform in vocational English under the background of the integration of industry and education， as well as the cultivation goals proposed for it in the new era， this article will explore the path of the \"three education\" reform in vocational English under the integration of industry and education， aiming to provide support for cultivating talents that meet the needs of high-quality economic development and industrial transformation at present.

Keywords integration of industry and education; vocational English; three education reform; present situation; path

產(chǎn)教融合是指高職院校在教育過程中將不同專業(yè)的理論知識與相關(guān)企業(yè)的實踐經(jīng)驗有機(jī)結(jié)合，通過合作共建、共同培養(yǎng)等形式，實現(xiàn)校企優(yōu)勢互補(bǔ)。這種緊密的產(chǎn)教合作關(guān)系旨在促進(jìn)高職教育的高質(zhì)量發(fā)展，推動教育創(chuàng)新和改革，為培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的復(fù)合型、應(yīng)用型人才提供有力支持。

深化產(chǎn)教融合是黨的十九大報告中明確提出的改革任務(wù)。2017" 年" 10" 月，黨的十九大報告對高職院校提出了“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”的新要求。因此，“三教”改革是產(chǎn)教融合背景下提高高職教育教學(xué)質(zhì)量、契合教育教學(xué)目標(biāo)的必行之路。“三教”改革的核心要素是教師、教材、教法。教師為基石，教材為支柱，而教法則為路徑，三者共同構(gòu)建了教育教學(xué)的完整體系，有針對性地解決了教學(xué)系統(tǒng)中的“誰來教、教什么、如何教”的問題。英語是一門基礎(chǔ)課程，探索高職英語課程教育教學(xué)改革，對全面提升高職教育基準(zhǔn)水平，培養(yǎng)符合社會需求的專業(yè)化、復(fù)合應(yīng)用型人才具有積極的意義。

1" 產(chǎn)教融合背景下高職英語“三教”改革的必要性

1.1" 戰(zhàn)略意義：滿足我國對外開放高質(zhì)量發(fā)展新格局的建設(shè)需求

在我國“一帶一路”、西部陸海新通道等多個對外開放經(jīng)濟(jì)帶需求背景下，英語作為一門普適性、基礎(chǔ)性的語言課程，也需要立足于時代背景和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)與市場需求適配性強(qiáng)的人才。產(chǎn)教融合背景下高職英語“三教”改革的現(xiàn)實意義在于，通過與業(yè)界合作，調(diào)整英語教育內(nèi)容和方法，使之更加貼合我國對外開放高質(zhì)量發(fā)展新格局的建設(shè)需求。這樣的改革不僅可以提高學(xué)生的英語實際運用能力，還能培養(yǎng)具備國際視野和跨文化交流能力的人才，促進(jìn)我國在全球化進(jìn)程中更加積極地參與和融合，實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的跨越式增長。因此，高職英語“三教”改革的意義不僅體現(xiàn)在學(xué)生個人的發(fā)展和就業(yè)競爭力提升上，還在于服務(wù)國家戰(zhàn)略，推動我國對外開放和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

1.2" 現(xiàn)實意義：培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型技能人才，助力產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級

面向市場需求，服務(wù)產(chǎn)業(yè)一線是職業(yè)教育發(fā)展的基本目標(biāo)和總體策略。職業(yè)教育的特殊性決定了它的功能第一性，即滿足社會發(fā)展需求為先，其次才是學(xué)生個人發(fā)展需求。然而就目前情況分析，我國高職院校的英語課程專業(yè)教學(xué)框架與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整發(fā)展的契合度還有待提升。其中，重語言課程教育，輕企業(yè)實訓(xùn)結(jié)合的問題突出。如何改革課程教學(xué)，使英語技能為專業(yè)賦能，為新質(zhì)生產(chǎn)力蓄勢是新時代給高職英語教學(xué)提出的時代命題。此外，學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和自我成長需求同樣不可忽視。職業(yè)教育的本質(zhì)是就業(yè)教育，通過調(diào)整英語課程教學(xué)，使其更加貼近市場需求和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，能夠為學(xué)生提供更好的就業(yè)機(jī)會，磨礪個人意志。英語作為一門輔助性極強(qiáng)的語言課程，通過學(xué)習(xí)貫通中西文化、思想以及理念，能夠拓展學(xué)生對于世界的認(rèn)知，促進(jìn)自我培育、自我改革。因此，英語教學(xué)要以“三教”改革為先手，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重實踐教學(xué)、與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的學(xué)科體系對接，使學(xué)生在職業(yè)發(fā)展中具備競爭力，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)自我成長與發(fā)展。

2" 產(chǎn)教融合下高職英語“三教”改革目標(biāo)

2.1" 教學(xué)水平：打造精品課程，建設(shè)專精學(xué)科

在產(chǎn)教融合下，高職英語“三教”改革的目標(biāo)之一是提升高職院校的教學(xué)質(zhì)量。“三教”改革可以從教學(xué)閉環(huán)中有針對性地逐一突破，通過打造精品課程、建設(shè)專精學(xué)科，逐漸解決當(dāng)前高職院校英語教學(xué)課程現(xiàn)存的教學(xué)閉環(huán)不夠完善、課程內(nèi)容與現(xiàn)實需求脫節(jié)等問題。教材層面，致力于打造高職英語專業(yè)化、立體化教材；教學(xué)層面，催生育訓(xùn)結(jié)合的“課堂革命”及互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)下“知識課堂”向“智慧課堂”轉(zhuǎn)變的方式方法；教師層面，提升教師應(yīng)用教學(xué)能力、校企合作交流能力、壯大教師隊伍，建設(shè)“雙師型”教師制度。高職院校著力推出具有實用性和創(chuàng)造性的精品職業(yè)英語課程，共筑高職英語專精學(xué)科，全面提升高職英語教育質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的高素質(zhì)英語人才，推動英語教育與實際產(chǎn)業(yè)需求的對接，為我國高質(zhì)量發(fā)展提供人才支撐和智力支持。

2.2" 協(xié)同育人：產(chǎn)教融合縱深貫徹

《國家職業(yè)教育改革實施方案》要求職業(yè)教育要由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變。資源共享、育訓(xùn)結(jié)合的跨界融合是高職院校類型教育的獨特優(yōu)勢和育人特色。高職英語“三教”改革同樣要以跨界融合的特性為抓手，把握產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的共建共享模式，突破英語學(xué)科職業(yè)教育改革理論化、場景泛化、學(xué)習(xí)應(yīng)用效果不佳等瓶頸。在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求，以及學(xué)生全面發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，高職英語“三教”改革將深度貫徹落實產(chǎn)教融合模式在高職院校的積極作用，推動高職院校與企業(yè)、社會的深度合作，促進(jìn)教育資源優(yōu)化配置，旨在培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)急需的復(fù)合應(yīng)用型人才。

3" 產(chǎn)教融合下高職英語“三教”改革路徑探索

3.1" 教師改革：專注能力本位" 擴(kuò)大師資隊伍

在產(chǎn)業(yè)融合背景下，教師改革可以從教師能力建設(shè)和師資隊伍建設(shè)兩方面著手。

3.1.1" 教師能力建設(shè)包含教師前中后期的變革

一是教師培訓(xùn)。設(shè)計和實施能力本位的教師培訓(xùn)計劃，重點培養(yǎng)教師在產(chǎn)教融合環(huán)境下所需的能力，包括與涉外企業(yè)合作的能力、對行業(yè)知識的了解、教學(xué)方法的更新等。培訓(xùn)內(nèi)容包括專業(yè)知識更新、教學(xué)技能提升、與企業(yè)合作的溝通技巧等。二是行業(yè)實踐經(jīng)驗分享。鼓勵教師積極參與行業(yè)實踐，了解行業(yè)最新動態(tài)和需求，將實踐經(jīng)驗與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。三是教師評價體系改革。建立符合產(chǎn)教融合需求的教師績效評價體系，將教師的績效考核與教學(xué)效果、與企業(yè)合作情況、學(xué)生就業(yè)情況等相關(guān)聯(lián)，以激勵教師更好地適應(yīng)產(chǎn)教融合模式，提升教學(xué)水平。四是提升教師對教學(xué)新技術(shù)的適應(yīng)能力。教師是“三教”改革中的能動主體，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”迅猛起勢，對教師運用多媒體教學(xué)設(shè)備、創(chuàng)新使用新媒體教學(xué)方法提出了新要求。在英語教學(xué)過程中，積極運用數(shù)字化教學(xué)資源，如在線課程、英語學(xué)習(xí)應(yīng)用程序等，監(jiān)督學(xué)生保持長期學(xué)習(xí)；引入互動式課堂，綜合提升學(xué)生的英語聽說讀寫能力等。通過以上舉措，促進(jìn)教師從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和實踐指導(dǎo)者。

3.1.2" 著重進(jìn)行師資隊伍建設(shè)

一是擴(kuò)大師資隊伍，探索符合職業(yè)教育和應(yīng)用型高校特點的教師資格標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評聘辦法，吸引更多具有行業(yè)實踐經(jīng)驗的專業(yè)人士加入教學(xué)團(tuán)隊，以豐富課程內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，同時共同促進(jìn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、應(yīng)用型本科院校和大中型企業(yè)協(xié)同打造“雙師型”師資教育培訓(xùn)基地，促進(jìn)校企教學(xué)資源互補(bǔ)，為企業(yè)提供培養(yǎng)定制化人才的渠道，實現(xiàn)教育和產(chǎn)業(yè)的良性互動。二是為教師提供跨學(xué)科交流渠道。教師需要具備跨學(xué)科的知識視野，能夠理解和適應(yīng)不同產(chǎn)業(yè)的需求，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實踐探索和創(chuàng)新實踐。鼓勵英語教師開展跨學(xué)科交流合作，了解英語學(xué)科的職業(yè)需求，創(chuàng)新教學(xué)方向，為專業(yè)技能賦能。

3.2" 教法改革：專注學(xué)生本位，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)融合

當(dāng)前高職英語教學(xué)中存在學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)方法傳統(tǒng)單一、教學(xué)方式重理論輕融合等弊病，由此教法改革需要回歸學(xué)生本位，增強(qiáng)育訓(xùn)結(jié)合的教學(xué)方式。

3.2.1" 實行分層教學(xué)

分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生能力、心理特征、知識掌握程度將其分為不同的層級，并據(jù)此制訂個性化的教學(xué)計劃、針對性進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，以最大限度發(fā)揮學(xué)生潛能，提高教學(xué)效率。使用分層教學(xué)，首先需要完善學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并及時進(jìn)行分層調(diào)整，其次針對不同層級的學(xué)生采用多種教學(xué)方法，如項目驅(qū)動學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的參與度和學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)其解決問題的能力和創(chuàng)新思維。最后完善分層教學(xué)的效果評估方式。采用“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”評價方式，文化素質(zhì)評價包括學(xué)生的英語專業(yè)知識掌握情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、綜合素養(yǎng)等方面，而職業(yè)技能評價則關(guān)注學(xué)生在實際工作場景中的英語應(yīng)用、創(chuàng)新和解決問題的綜合能力等。這種綜合評價方式能夠全面反映學(xué)生的英語專業(yè)學(xué)習(xí)成果和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ瑸閷W(xué)生提供更加全面、客觀的成長反饋，同時也有助于教師更好地調(diào)整課程教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2.2" 強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)融合教學(xué)

一是在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，將課程內(nèi)容與實際產(chǎn)業(yè)需求相結(jié)合，引入企業(yè)案例、行業(yè)實踐項目等教學(xué)資源，采用問題導(dǎo)向的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動思考可能應(yīng)用英語實踐的場景、如何順暢地轉(zhuǎn)換英文思維解決實際情境中的問題等，培養(yǎng)其分析和解決問題的能力，提升實踐能力和創(chuàng)新意識。二是通過與企業(yè)合作開展實踐項目和提供實習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境中進(jìn)行實踐，鍛煉其團(tuán)隊合作能力和實際操作能力。并邀請行業(yè)內(nèi)具有海外留學(xué)背景或工作背景的一線、管理等不同職位的企業(yè)人員參與教學(xué)過程，為學(xué)生提供最新的行業(yè)動態(tài)和專業(yè)知識，充分利用產(chǎn)學(xué)融合的師資、教育環(huán)境等資源，使教學(xué)更具針對性和實用性。

3.3" 教材改革：明確應(yīng)用本位，契合產(chǎn)業(yè)需求

基于教材的實用性和專業(yè)性，教材改革可以從教材內(nèi)容的應(yīng)用性和專業(yè)性角度進(jìn)行。在現(xiàn)有教材下，教學(xué)以理論性內(nèi)容為主，缺乏靈活的應(yīng)用場景。對此教材編寫團(tuán)隊可以以行業(yè)導(dǎo)向進(jìn)行教材內(nèi)容的編寫，提高教材與實踐應(yīng)用場景的契合度。一是加強(qiáng)高職院校與行業(yè)、企業(yè)的緊密合作關(guān)系。在合作中，教材編寫團(tuán)隊能夠獲取最新的行業(yè)動態(tài)、英語的行業(yè)發(fā)展布局與趨勢、英語的實際應(yīng)用場景等情境式、多元化的職業(yè)信息，提升教材內(nèi)容的實用性、趣味性和前瞻性。二是結(jié)合英語與其他專業(yè)學(xué)科知識，設(shè)計跨學(xué)科的教材內(nèi)容，幫助學(xué)生更全面地理解和運用英語。教材編寫團(tuán)隊?wèi)?yīng)確保教材內(nèi)容涵蓋行業(yè)的核心知識和技能，通過深入研究行業(yè)領(lǐng)域，突出專業(yè)性。將行業(yè)特定的術(shù)語、表達(dá)方式和實踐場景融入英語教材，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，了解和掌握與其專業(yè)相關(guān)的實際應(yīng)用場景。例如，在商務(wù)英語教材中加入商業(yè)談判、市場營銷等場景，使學(xué)生學(xué)習(xí)到真實商務(wù)環(huán)境下的溝通技巧和策略。同時教材編寫過程中，要對行業(yè)、企業(yè)保持密切關(guān)注，及時調(diào)整教材內(nèi)容以確保其與行業(yè)發(fā)展需求保持同步。隨著行業(yè)的變化和發(fā)展，教材內(nèi)容需要不斷更新和調(diào)整，以確保學(xué)生學(xué)到的知識和技能能夠適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的需求。

4" 結(jié)語

產(chǎn)教融合背景下，高職院校英語“三教”改革需要充分利用校企合作的獨特優(yōu)勢，對教師、教法、教材的變革要結(jié)合國家發(fā)展戰(zhàn)略及經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革需求，明確職業(yè)教育本質(zhì)，發(fā)揮職業(yè)教育類型特色，推動構(gòu)建高質(zhì)量高水平的職業(yè)教育體系。

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