對分課堂在高校課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究

摘"要：本文從對分課堂的基本內(nèi)涵和特點(diǎn)入手，對高校落實(shí)以學(xué)生為中心的理念，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用和教師主導(dǎo)作用，著重研究對分課堂在高校教學(xué)實(shí)施中面臨的問題，針對傳統(tǒng)教學(xué)理念存在時(shí)間長、教師專業(yè)素養(yǎng)缺失、評(píng)價(jià)方式單一等新挑戰(zhàn)進(jìn)行分析，面對新挑戰(zhàn)，通過對分課堂在高校課堂教學(xué)實(shí)踐，提出教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)條件等對策和建議。

關(guān)鍵詞：對分課堂；高校課堂教學(xué)；問題與對策

中圖分類號(hào)：G4"""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.17.078

高校是人才培養(yǎng)的重要場所，課堂教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的主渠道和主陣地，高等教育在一定程度上要通過課堂教學(xué)改革來實(shí)現(xiàn)。近年來，很多高校積極推行課堂教學(xué)改革，引入翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式，由于這些新模式缺乏教師上課前的有效引導(dǎo)，教學(xué)效果不理想。而對分課堂的智慧之處在于，堅(jiān)持以學(xué)生中心理念，在講教授與討論之間引入了心理學(xué)的內(nèi)化環(huán)節(jié)，學(xué)生對講授的內(nèi)容消化吸收以后，再參與課堂討論，能夠有效提升高校課堂教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果。目前，我國部分高校圍繞對分課堂教學(xué)進(jìn)行了一定的理論研究和實(shí)踐探索，并取得了實(shí)質(zhì)性的效果，受到了學(xué)生認(rèn)可。2014年，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授正式創(chuàng)立“對分課堂”教學(xué)新范式，為個(gè)性化時(shí)代的教育變革開辟了新路徑。“對分課堂”新型教學(xué)模式有效提升了高校課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升和高等教育的高質(zhì)量發(fā)展。本文著重分析研究了對分課堂在高校課堂教學(xué)實(shí)施中面臨的問題，針對性地提出了解決策略，對我國高校提升課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量具有重要的參考和借鑒價(jià)值。

1"對分課堂的基本內(nèi)涵及特點(diǎn)

對分課堂是一種全新的教學(xué)模式。最先提出教學(xué)模式概念的是喬伊斯和韋爾，區(qū)分了4類教學(xué)模式。隨著社會(huì)的發(fā)展，在過去20年，世界范圍內(nèi)有主要兩種教學(xué)模式，即慕課和翻轉(zhuǎn)課堂。然而這兩大教學(xué)模式，是基于“先學(xué)后教”的學(xué)習(xí)理念，而該理念與教育學(xué)和心理學(xué)的基本規(guī)律存在較大的沖突。因此，基于教育理念本身的問題，這兩種模式存在一定弊端。在此背景下，張學(xué)新教授通過對傳統(tǒng)教學(xué)課堂與討論式課堂優(yōu)缺點(diǎn)的全面分析，將兩者優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行融合，提出了“對分課堂”這一新型課堂教學(xué)模式。

1.1"對分課堂的基本內(nèi)涵

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念最早發(fā)源于西方，美國人本主義學(xué)家卡爾·羅杰斯在關(guān)于“課堂教學(xué)如何影響人的行為”研討會(huì)上提出了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。1998年聯(lián)合國教科文組織提出“高等教育需要轉(zhuǎn)向‘以學(xué)生為中心’的新視角和新模式”，要求各國重視學(xué)生在高等教育改革中的地位，關(guān)注學(xué)生成長和學(xué)生的需要。高校應(yīng)積極從“課堂、教師、教材”三中心向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，即“以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心”。其中，對分課堂踐行以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的理念，是探索教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量提升的新模式。對分課堂的基本操作是把教學(xué)劃分為講授、內(nèi)化和討論三階段，強(qiáng)調(diào)內(nèi)化，講授后內(nèi)化，內(nèi)化后討論。所謂對分即時(shí)間對分，一半時(shí)間教師講授，一半時(shí)間學(xué)生討論。在對分課堂這種新型教學(xué)模式下，教師給予學(xué)生較大的發(fā)揮空間，理解學(xué)生的需要，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，主動(dòng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，是突出學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的一種方式。

1.2"對分課堂的特點(diǎn)

對分課堂的主要特點(diǎn)是講授環(huán)節(jié)采用導(dǎo)讀式講授法，培養(yǎng)學(xué)生深入思考的能力。在討論環(huán)節(jié)中，教師選用隔堂討論，給學(xué)生留有足夠的空間，為下節(jié)課作準(zhǔn)備。對分作業(yè)還包括一些創(chuàng)新部分，例如“微作業(yè)”“亮考幫”等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到自己的價(jià)值，快樂學(xué)習(xí)。

在講授環(huán)節(jié)中，采用導(dǎo)讀式講授法。教師在大學(xué)課堂講授的過程中不需要面面俱到，講授原則主要是精講和留白。教師課件只需要寫一些關(guān)鍵信息，學(xué)生可以當(dāng)堂記錄。一方面可以“濃縮”教師的課堂講授，提高教師講課質(zhì)量。另一方面，讓學(xué)生在老師導(dǎo)讀的基礎(chǔ)上通過自己的努力進(jìn)行深入思考，把學(xué)習(xí)課程轉(zhuǎn)化為自己能力。

在討論環(huán)節(jié)中，采用隔堂討論。對分課堂的創(chuàng)新點(diǎn)是把教師講授和學(xué)生討論的時(shí)間錯(cuò)開，講授和討論發(fā)生在兩堂課上，即隔堂討論。在錯(cuò)開的時(shí)間段學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有利于內(nèi)化和吸收，契合以學(xué)生發(fā)展為中心的現(xiàn)代教育理念。在大學(xué)中，一些學(xué)生對某些課程不在乎或其他的課程學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，課后不愿意或沒時(shí)間認(rèn)真做作業(yè)，在這種情況下可以實(shí)行“隔堂討論”的簡化形式“當(dāng)堂對分”，也就是在一次課中完整實(shí)行五環(huán)節(jié)，保證教學(xué)質(zhì)量。

在課后環(huán)節(jié)中，其主要內(nèi)容有4步，包括閱讀、復(fù)習(xí)、思考、完成作業(yè)，其中完成作業(yè)是對分課堂成功實(shí)施的關(guān)鍵一步，也是連接講授和討論的核心環(huán)節(jié)。在當(dāng)堂對分中，所有環(huán)節(jié)需要在課堂上全部完成，教師可以布置相對簡單的作業(yè)，稱作“微作業(yè)”。學(xué)生在做作業(yè)的過程中，可以對知識(shí)進(jìn)行探索和領(lǐng)會(huì)，根據(jù)自己的理解對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重新建構(gòu)，高效促進(jìn)隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)。對分作業(yè)還包括“亮考幫”“亮閃閃”等新部分，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

對分課堂構(gòu)建有效的講授、內(nèi)化吸收、討論教學(xué)3過程，把學(xué)生有效學(xué)習(xí)時(shí)間分散到各階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)三者的有機(jī)統(tǒng)一。高校教師在教學(xué)中采用對分的形式上課。

2"在大學(xué)課程教學(xué)中實(shí)施對分課堂教學(xué)模式面臨的問題與挑戰(zhàn)

高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是單向性和非互動(dòng)性教學(xué)。單向性教學(xué)，課堂上老師一直在講授知識(shí)，大多屬于灌輸式的教學(xué)，意在使學(xué)生學(xué)會(huì)。非互動(dòng)性教學(xué)，教師與學(xué)生互動(dòng)較少，講與學(xué)二者被割裂。傳統(tǒng)模式強(qiáng)調(diào)教師本位，不重視學(xué)習(xí)過程，不利于培養(yǎng)學(xué)生批判思維和獨(dú)立思考能力，達(dá)不到學(xué)生真正成長。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對對分課堂的實(shí)施帶來了很多問題與挑戰(zhàn)。

2.1"教學(xué)理念比較落后

由于傳統(tǒng)教學(xué)理念歷史悠久，影響高校的教師接受新的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中教師處于主導(dǎo)地位，重視傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。在師生關(guān)系中，很多高校教師還是認(rèn)為嚴(yán)師出高徒，強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生中的權(quán)威，好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)仍然是考試高分?jǐn)?shù)。傳統(tǒng)教學(xué)理念存在的原因很多，其中最重要的有兩方面。教師的主觀因素，教師的性格、個(gè)人經(jīng)歷等影響教學(xué)理念。外界因素，高校對教師專業(yè)培訓(xùn)落實(shí)不到位，高校教師發(fā)展平臺(tái)不完善，高校資源分布不平，教師培訓(xùn)很難達(dá)到理想效果。傳統(tǒng)教學(xué)理念制約著對分課堂的發(fā)展。

2.2"教學(xué)方法相對簡單和固化

大學(xué)階段是人生重要的學(xué)習(xí)階段，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)“三位一體”至關(guān)重要。在傳授專業(yè)知識(shí)方面，高校教師常采用講授法，講授法可以系統(tǒng)高效地傳授知識(shí)，可迅速培養(yǎng)大量專業(yè)性人才。在實(shí)踐能力方面，教師大多采用討論法，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，通過討論獲得知識(shí)的教學(xué)方法。由于全體學(xué)生都參加活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。素質(zhì)可以分為思想道德素質(zhì)等方面，教師大部分采用啟發(fā)式、探究式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。對分課堂采用講授法加討論法二者結(jié)合的教學(xué)方法，學(xué)生在知識(shí)和能力方面有很大的提升，但在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面還有待提高。

2.3"教師教學(xué)研究與教學(xué)能力不足

對分課堂也稱之為主動(dòng)課堂，教學(xué)是師生共同的活動(dòng)。高校教師在教學(xué)中怎么去教學(xué)生，需要學(xué)生怎么去學(xué)，這些都需要明確告訴學(xué)生，最大的限度保障學(xué)生知情權(quán)。對分課堂在高校教學(xué)中，教師面臨兩大挑戰(zhàn)。首先，教師精選教材是一大挑戰(zhàn)，教師在講授之前要對教材了然于心，在高校，還有許多的課程領(lǐng)域缺乏合適的教科書，有的新領(lǐng)域甚至沒有教科書的情況，但是教師在教學(xué)中盡量給學(xué)生提供有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料。其次，高校學(xué)生見多識(shí)廣，知識(shí)儲(chǔ)備豐富，在課堂討論環(huán)節(jié)會(huì)產(chǎn)生很多新奇想法，教師在現(xiàn)有水平下，是否能夠以恰當(dāng)?shù)膶I(yè)知識(shí)回應(yīng)，滿足當(dāng)下學(xué)生的求知欲望，這是對分課堂發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)努力解決這一問題，以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)。

2.4"課程考試形式單一

應(yīng)試教育的局限性存在已久，但在當(dāng)今，很多高校教師仍然注重對學(xué)生的結(jié)果性評(píng)價(jià)，我們大學(xué)的課程最突出的考核方式是以期末考試的成績?yōu)橹鳌＝處熃Y(jié)課只需要出一張卷子就可以來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況，評(píng)價(jià)內(nèi)容過多注重學(xué)科知識(shí)，導(dǎo)致很多學(xué)生注重期末考試忽視平時(shí)課堂學(xué)習(xí)，在老師眼里期末考試成績高就是學(xué)習(xí)較好，考試成績低就是學(xué)習(xí)差，而在現(xiàn)實(shí)中分高低能的現(xiàn)象大有人在，這對于提高學(xué)生綜合素質(zhì)存在很大差距，在這樣的方式下學(xué)生認(rèn)識(shí)不到大學(xué)課堂的意義所在，這已不適應(yīng)新時(shí)代高校課堂教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展需求。

2.5"教學(xué)資源不足和現(xiàn)代化水平不高

隨著我國高等教育的普及，大學(xué)的入學(xué)率得到提升，在校大學(xué)生人數(shù)直線上升，人數(shù)的增加導(dǎo)致教師和教學(xué)設(shè)備缺乏，教學(xué)硬件設(shè)施滿足不了教學(xué)的需要。在對分課堂討論環(huán)節(jié)教師較多采用小班制，張學(xué)新教授在本科生課程心理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和研究方法初試成功時(shí)，也是采用小班制，因大班制人數(shù)較多，討論和展示需要大量時(shí)間，不利于對分課堂的實(shí)行。教師在對分課堂上可以運(yùn)用“對分易”教學(xué)平臺(tái)，方便學(xué)生完成簽到、收發(fā)作業(yè)等大量教學(xué)工作。此外，高校教室通常是固定的座椅，不能保證學(xué)生面向教師聽課，不利于學(xué)生分組討論，師生課堂上互動(dòng)效果相對較差。

3"對分課堂教學(xué)模式在大學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)施對策

我國高校有許多的成功案例，例如全國首創(chuàng)的上海電機(jī)學(xué)院馬院構(gòu)建的新時(shí)代“紅五星”思政教研體系，是思政課對分課堂教研示范基地和工作室，其打造了“五新”包括新時(shí)代、新馬院、新思政、新技術(shù)、新模式，這為全國高校馬克思學(xué)院建設(shè)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。加強(qiáng)思政課對分課堂的教學(xué)模式改革，整體提升思政課教學(xué)質(zhì)量，是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。越來越多的高校陸續(xù)借鑒學(xué)習(xí)，取得了驚人的效果。事實(shí)證明，思政課在教學(xué)中運(yùn)用對分課堂已經(jīng)是一種趨勢，讓學(xué)生在課堂中做學(xué)習(xí)的主人，快樂學(xué)習(xí)。但對分課堂對此，提出改進(jìn)策略在實(shí)施的過程中存在不足。

3.1"轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念教學(xué)

對分課堂對講授法并非全盤否定，而是采用講授法加談?wù)摲ǖ男履Ｊ剑處熒系拿恳还?jié)課，只有一半的時(shí)間用來講授，另一半的時(shí)間留給學(xué)生吸收討論交流。學(xué)生變成了課堂主角，教師由指導(dǎo)者變成了促進(jìn)者，二者關(guān)系發(fā)生了變化。對于高校未能接受對分理念的教師，學(xué)校應(yīng)該加大對教師的培訓(xùn)，成立教師發(fā)展中心，由專門的部門組織培訓(xùn)，培訓(xùn)要符合被培訓(xùn)者的現(xiàn)實(shí)需要，切勿搞形式主義。在培訓(xùn)后，教師發(fā)展中心部門要注意對受訓(xùn)的教師進(jìn)行效果追蹤，必要時(shí)要進(jìn)行二次培訓(xùn)。對于高校學(xué)生，要積極適應(yīng)新的課堂模式，合理規(guī)劃課下時(shí)間，要利用好教師的“精講留白”。對分課堂教學(xué)模式，有利于學(xué)生的成長，高校教師和學(xué)生要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)共贏。

3.2"“對分課堂+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式

對分課堂和翻轉(zhuǎn)課堂都是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)其獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新的能力，提高教學(xué)效果。不同之處是，對分課堂在課堂上講授下次課堂需討論的內(nèi)容，且討論的安排較為模式化，而翻轉(zhuǎn)課堂采用微視頻等方式讓學(xué)生自學(xué)下次內(nèi)容，課堂活動(dòng)沒有明確規(guī)定，整個(gè)過程比較靈活。該混合式教學(xué)模式以對分課堂的3階段為基礎(chǔ)，將翻轉(zhuǎn)課堂課前導(dǎo)學(xué)的微視頻等線上資料引入對分課堂的獨(dú)立學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資料。將翻轉(zhuǎn)課堂的展示環(huán)節(jié)插入對分課堂的交流環(huán)節(jié)中，有利于全體學(xué)生從不同角度思考問題，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)“三位一體”融合發(fā)展。

3.3"提高教師對分能力和素養(yǎng)

編寫一本優(yōu)秀的教材對于高校的教師是一件很困難的事情，而對分教材是對傳統(tǒng)教材的一種突破，操作簡單，效果較好。高校教師需要把每章的內(nèi)容分為兩部分：概要和材料。概要包含對本章內(nèi)容的基本概念、內(nèi)容框架等的描述。材料包含多份文檔，如經(jīng)典案例等。教師講授概要時(shí)，學(xué)生上課必須認(rèn)真聽講。在講課過程中，教師涉及材料中某些內(nèi)容，要積極引導(dǎo)學(xué)生找到對應(yīng)文檔，學(xué)生可以在對應(yīng)文檔中做筆記，這些文檔成了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)財(cái)富。高校教師在學(xué)生討論環(huán)節(jié)，面對學(xué)生新穎獨(dú)特的問題，要求教師與時(shí)俱進(jìn)，通過豐富的知識(shí)積累，保證對分課堂的順利進(jìn)行。

3.4"構(gòu)建對分課堂多元化的考試形式

研究發(fā)現(xiàn)，目前為止大部分高校采用傳統(tǒng)的閉卷考試衡量學(xué)生知識(shí)吸收，很難激發(fā)學(xué)生積極性。考核評(píng)價(jià)方式是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要導(dǎo)向，改變考試形式顯得很重要。評(píng)價(jià)是一個(gè)過程，并非只是一個(gè)等級(jí)。對分課堂采用過程性評(píng)價(jià)加結(jié)果性評(píng)價(jià)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，過程性評(píng)價(jià)包括考勤等內(nèi)容，結(jié)果性評(píng)價(jià)包括期末考試等，兩種評(píng)價(jià)方式所占比例根據(jù)實(shí)際情況而定。對分課堂這種評(píng)價(jià)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)，如果學(xué)生平時(shí)不努力學(xué)習(xí)，期末考試再高也很難及格。對分課堂的多元型考核評(píng)價(jià)模式，貫穿課前、課中和課后3部分，有利于學(xué)生端正良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)等能力，為21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

3.5"加強(qiáng)教學(xué)條件建設(shè)與加大保障力度

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)通過擴(kuò)招的形式來吸收學(xué)生，在引進(jìn)學(xué)生的同時(shí)造成了教學(xué)環(huán)境緊張等情況，教育供給和教育需求呈現(xiàn)不平衡的狀態(tài)。高校要加大對教學(xué)資源的投入力度，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，滿足高校教師對“對分易”教學(xué)平臺(tái)的需要，要努力引進(jìn)專業(yè)教師，積極完善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，改善教室“排排狀”的情況，爭取有活動(dòng)桌椅的小班教室，保證小組內(nèi)的學(xué)生可以面對面交流。高校也可以充分利用不同的時(shí)間段，提高教學(xué)資源的利用率，可以實(shí)行跨校區(qū)選課等途徑提高教學(xué)資源的綜合利用率，學(xué)校要積極改善教學(xué)條件，讓對分課堂討論環(huán)節(jié)呈現(xiàn)更好效果。

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