小學美術教學評價的問題及優化策略探析

摘" 要：在小學美術教學中，美術教學評價觀念轉變是培養學生審美意識和綜合素質的重要手段，對學生的美術學習與發展具有重要作用。因此，在小學美術教學評價中，教師應打破傳統的教學評價方式，以學生為中心，充分考慮學生的感受與體驗，尊重學生在學習過程中的主體地位，促進學生在學習中獲得更多情感認知。基于此，文章結合一線教師工作經驗，提出小學美術教學評價觀念轉變的有效措施。

關鍵詞：小學美術；教學評價；觀念轉變

近幾年來，伴隨著素質教育和新課程標準的推行，在新課改的今天，在制訂美術教學目標、設計課型、現代技術與美術課堂教學的融合等方面，已經有了一定的成效。然而，目前我國美術教學評價工作仍處于起步階段，缺少對美術教學評價工作的探討與實踐。正因為其獨特之處，教師在評價學生時，往往會誤入歧途。美術課程的教學與實踐，并非一種追求高水準的行為。如何提升教育質量是值得相關教育工作者思考和重視的問題。

一、小學美術教學評價的特點

（一）注重學生個性發展

小學美術教學評價的核心特點之一在于它深度關注學生個性的發展。在教學過程中，學生的個性差異是普遍存在的，而美術作為一種富有創造性和表達性的藝術形式，為學生提供了展現自我、表達個性的平臺。因此，在小學美術教學評價中，教師應充分尊重學生個體的獨特性，并鼓勵他們通過美術作品展現自己的思考、情感和想象。這不僅有助于激發學生的創作熱情，更能促進他們個性的健康發展。為了更好地實現這一目標，小學美術教學評價還應關注學生在創作過程中的體驗與感受。通過評價引導他們深入探索美術的奧秘，進一步提升他們的審美能力和創造力。在這個過程中，教師應該給予學生充分的自由和空間，讓他們自由地發揮想象，創造出具有個性和獨特性的美術作品。

（二）強調情感認知與體驗

傳統的評價方式往往只注重學生的技能和知識掌握的程度，而忽視了情感認知與體驗的重要性。然而，隨著教育理念的不斷更新和發展，人們開始逐漸認識到，美術創作不僅是技能的表現，更是情感的流露和思想的表達。因此，小學美術教學評價的另一顯著特點在于強調情感認知與體驗。在小學美術教學評價中，教師應注重挖掘學生作品背后的情感色彩，理解他們在創作過程中的情感體驗。每一幅畫作都承載著學生的情感和思想，通過評價，教師鼓勵學生將自己的情感融入作品中，用畫筆描繪內心的世界，從而培養他們的情感表達能力和審美素養。在這個過程中，學生不僅學會了如何用美術的方式去表達自己，也學會了如何去感受和理解他人的作品。

（三）融合多元化評價手段

在當今的教育環境中，小學美術教學評價正經歷一場重要的變革。這場變革的顯著特點就是融合了多元化的評價手段。這種多元化的評價方式既體現在評價方式的多樣性和創新性，也體現在評價主體的多元化和廣泛性。在評價方式方面，教師突破了傳統的筆試或作品評分的局限，將課堂觀察、學生自評、互評、教師評價等多種方式相結合，全面評估學生的美術素養和綜合能力。這樣的評價方式不僅關注學生的技能和知識掌握程度，還關注學生的情感認知與體驗，創造力和審美素養。通過這種多樣化的評價方式，教師能夠更全面、更客觀地了解學生的學習狀況和發展特點。

二、美術學科教學評價存在的問題

（一）對美術教學評價不夠重視

在傳統的應試教育背景下，美術教育往往被忽視。這種現象不僅體現在學校領導對美術教育的輕視，教師和學生也往往對美術教學的評價不夠重視。在這種環境下，美術教育的評價體系往往變得形式化，甚至出現了直接套用其他學科評價標準的情況。學校和教師在評價美術教育時，常常依賴于主觀判斷和個人經驗。他們可能更注重技術性的要素，如繪畫技巧和準確性，而忽略了學生的創意、情感認知和觀眾情感共鳴等方面。這種評價方式的結果往往籠統且簡單，無法全面反映學生的美術能力和潛力。這種情況下，美術教學評價的初衷和目標被忽視。美術教育不僅是為了培養學生的繪畫技巧，更重要的是培養他們的審美能力、創造力和想象力。評價美術教育應該關注學生的全面表現，包括他們的情感認知、創意和觀眾情感共鳴等方面。

（二）傳統的美術教學評價方式單一

在傳統美術教學中，教師對待教學評價往往以教師為主，以學生的作品作為評價的唯一尺度，忽略了學生的繪畫是一種獨特的精神體驗，其特征與成年人的繪畫存在較大的差異。許多教師在評價學生的作品時，往往會以畫的整潔、比例、色彩等作為評價的依據，往往會出現諸如“畫得真像”“太逼真了”之類的詞語。這樣的評價既簡單又片面。這樣的主觀評價只是站在成人的角度去看待學生的美術作品，沒有從學生的生理、心理特點出發，忽略了作品的內涵，更沒有從學生的想象力出發，從而導致學生無法理解作品的內在含義。由于評價對象是小學生，他們的思想和基本功較差，因此，在評價他們的美術成果時，要注意發現他們的獨特之處，不能僅以“像不像”為判斷標準。

（三）傳統的美術教學評價過于注重成績

在傳統的評價體系中，評價的方式通常是學生在學習之后通過考試來獲得成績，然后以成績的高低來評價他們的其他綜合素質。例如，如果有學生在學習上取得了優異的成績，人們可能會認為他是一個學霸，從而覺得他的其他方面也應該很出色。這種評價方式存在一種感情上的偏向，也就是所謂的“感性評價”，這實際上是一種誤解。此外，這樣的“感性評價”也忽視了學生的潛力和發展空間。一個學生在某一方面可能尚未展現出潛力，但這并不意味著他永遠無法達到高水平。評價學生應該考慮到他們的發展潛力和進步空間，給予他們鼓勵和支持，而不是僅根據現有的成績來判斷他們的整體能力。

（四）美術教學師資配備不足，評價工作開展不暢

現在大多數小學的美術教師都很缺乏，尤其是在鄉村小學，基本是一位美術教師負責全校的美術課程。比如在很多偏遠地區的鄉村小學，在大多數情況下，教師對學生進行美術評價的工作都是由班主任負責，有些教師根本沒有對學生進行藝術評價，只關注學生的統一考試成績。由于學生的個性、經歷等各方面都有所不同，這樣的評價不僅會對學生的全面發展造成不利的影響，還會讓教師在進行教學評估時產生一些困難，這也是導致藝術教育評估相對落后的一個主要因素。

三、小學美術教學評價的優化策略

（一）關心學習的軌跡和改變情況，由重結果的評價變為重過程的評價

在傳統意義上，美術教師在評估學生的藝術學習時，往往是以一次競賽得獎，或是一次完成的作品作為衡量學生藝術學習成果的標準。很明顯“一錘定音”的方式并不能改變他們的學習狀態，也不能讓他們的學習變得更好。文學家羅曼·羅蘭說：“不要只在乎事情的結果，只要曾經努力。”這一點在小學美術教學中更是如此。這個努力的過程也就是一個學生的能力發展過程，教師不能把學生的能力僅局限在最后的學習成果上。因為每一個學生都有自己獨特的成長環境，他們的性格和成長環境都不一樣，所以他們展現出來的各種表現也不一樣。教師應該在學生學習的過程中，發掘他們的繪畫興趣，提升他們的觀察力和想象力，挖掘他們的創造力，保護學生的個性特征。

在學生繪畫時，教師要盡可能地為學生提供更多展示自己的機會。比如給學生一個說話、表演和展示的機會。只要學生有足夠的想象力，就算他們的想法很奇怪滑稽、當學生在繪畫中表現出很高的積極性時，即使最后的結果不是很好，這都應該得到教師的充分認可。如此，學生才會始終處于高度集中的學習狀態，并在學習中體會到成功的快樂。教師要關注的是他們的學習過程，以及他們的變化狀況，而非僅是最后的成績。

（二）由脫離學生實際的評價變為貼近學生生活的評價

教師對學生主體性的認識不足，是造成教學評估與學生現實脫節的根本原因。教學還處于“老師說，學生聽，老師示范，學生模仿”的狀態。這種情況的根本原因在于，教師對學生的主體性認識不足。因此，教師需要改革教學模式，讓學生成為課堂的主體。首先，教師應該讓學生自己來評判他們的作品。從他們的角度來看，他們認為好的東西，到底是什么樣子的？這樣，教師可以更好地了解學生的內心需求和審美觀。其次，教師還可以讓學生自己描述他們在創作過程中的想法和感受。這樣可以更深入地了解學生的思維方式和情感世界，從而更好地指導他們的學習。同時，這也能夠培養學生的表達能力和自我反思能力。要想實現這一目標，教師需要更多地與學生交流和溝通。只有這樣，教師才能真正看到他們的內心，接近他們，做出正確的評估。在這個過程中，教師的角色也發生了變化，不再是單純的傳授者，而是學生學習的引導者、協助者和伙伴。

（三）制訂多元化評價標準

在小學美術教育中，設立多元化的評價標準具有重要的意義。傳統的評價方法往往側重于技術性的要素，如繪畫技巧和準確性，這使得美術教育變得單一和受限。然而，通過引入多元化的評價標準，教師可以更好地反映學生的全面表現，包括情感認知、創意和觀眾情感共鳴等方面。

以教學《色彩的和諧》一課為例，教師可以評價學生的創意。創意是藝術的核心，它涉及學生是否有獨特的創作思路和創意的表達方式。教師可以關注學生是否采用了新穎的構思、獨特的色彩組合或創新的形式，以鼓勵他們在藝術創作中充分發揮想象力和創造力。此外，教師還可以評價學生的情感認知。情感認知是指學生在創作過程中對色彩的情感表達和理解。教師可以關注學生是否能夠通過色彩運用傳達出自己的情感和感受，是否能夠理解和解讀作品的情感內涵。

通過制訂多元化的評價標準，教師可以更全面地評估學生的美術能力和情感體驗。這樣的評價方式能夠更好地激發學生的創造力和想象力，培養他們的藝術素養和審美能力。總而言之，在最近幾年里，評估的價值取向和形式發生了很大的改變，要從特定的實踐情境中生成理論，尤其是對一線的美術教育工作者而言，他們要能從學校的特定情境和教學實踐中，構建出屬于自己的美術教學評價理論。

（四）加強評價結果與教學的結合

在優化小學美術教學評價的過程中，加強評價結果與教學的結合是一項至關重要的對策。首先，教師必須確保評價結果能夠全面、準確地反映學生的美術學習狀況。這不僅包括學生對美術技能的掌握程度，還包括他們在情感表達、創造力發展等方面的表現。評價結果應當能夠體現出學生在美術學習中的優點和不足，為教學提供有利的參考。為此，教師需要創新評價方式，采用多種評價手段相結合的方式，從多個角度、多個層面上對學生進行評估。

其次，評價結果應當作為教師改進教學的重要依據。教師可以根據評價結果，有針對性地調整教學內容、教學方法等方面。例如，如果評價結果顯示學生在某個方面的能力較弱，教師可以針對性地加強該方面的教學；如果學生在某個方面表現突出，教師可以進一步拓展和深化相關教學內容，以滿足學生的學習需求。

最后，教師還應將評價結果及時反饋給學生，引導他們根據評價結果進行自我反思和調整。這有助于學生認識到自己的學習狀況，發現自身的優勢和不足，從而激發他們的自主學習意識，促進他們的全面發展。同時，教師還應鼓勵學生積極參與評價過程，使他們能夠在評價中不斷成長和進步。

綜上所述，小學美術教學評價是對小學美術教學的整體質量和水平進行的綜合性評價，是對學生學習美術知識和技能的表現以及在此過程中所產生的情感體驗進行評價，是教師幫助學生獲得情感、態度、價值觀等方面發展的重要手段，也是促進學生全面發展、健康成長的有效途徑。因此，教師要不斷完善和發展小學美術教學評價體系，更全面地評估學生的美術素養，激發他們的學習興趣和創造力，促進他們的全面發展。

參考文獻：

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（責任編輯：孫曉林）