小學低年級學生數學審題能力的培養策略探究

【摘要】數學作為小學低年級學生重點掌握的學科之一，在培養理性思維、科學精神以及促進個人智力發展中具有不可替代的作用.然而，對于低年級的小學生來說，“解決問題”類型的習題常常是一大挑戰，他們在閱讀題目、理解題目上經常面臨障礙.這些問題的根源往往在于學生的審題能力不足.因此，提高小學低年級學生的審題能力應成為教師教學的核心關注點.文章將從培養小學低年級學生數學審題能力的必要性、障礙原因及應對策略展開分析，旨在促進小學低年級學生數學核心素養的培養，實現其綜合能力的全面發展.

【關鍵詞】小學數學；審題能力；低年級

引 言

《義務教育數學課程標準（2022年版）》強調第一學段（1～2年級）的學生應在教師引導下，從日常生活中提煉出簡單的數學問題，并嘗試運用已學知識和方法來解決.然而，在實際教學中，低年級小學生往往難以從解題過程中總結經驗，且常因未認真審題而匆忙解題.因此，數學教學的重心應轉向引導學生學會解題，并特別強調對學生審題能力的培養.這不僅能幫助學生降低解題錯誤率，更有效地提取數學信息，還能促進學生數學思維的發展，進而提升學生的數學審題能力.

一、培養小學低年級學生數學審題能力的必要性

審題，是指對數學題目進行深入讀題、細致分析，以準確把握題目的意圖和要求，從而能夠精準地解決問題并掌握答題技巧.審題在解決數學問題中至關重要，它不僅是檢驗學生數學學習能力的有效方式，更是引導學生掌握數學解題思維的關鍵環節.在解決數學問題的過程中，審題環節具有決定性作用，它既是評估學生數學學習能力的重要手段，也是培養學生掌握數學解題思維的重要途徑.通過認真審題，學生能夠更加深入地理解題目要求，洞察問題的本質，進而探尋出合適的解題方法.然而，在小學低年級階段，家長和教師經常反饋學生存在“馬虎、粗心大意”等問題，其根源往往在于學生未能認真審題，缺乏有效的解題技巧.因此，加強培養學生的審題能力顯得尤為重要.

二、小學低年級學生數學審題能力存在的障礙分析

（一）閱讀能力不足導致審題障礙

學生在解決問題時，首先需要通過閱讀題目來搜集題目中給出的數學信息，然后利用這些有效的數學信息來完成解題過程.因此，審題的關鍵在于“讀”.只有當學生真正讀懂題目時，他們才能有效利用有用的數學信息來發散思維.然而，對于小學低年級學生而言，他們剛剛步入系統學習階段，閱讀方面的學習經驗相對不足.這導致他們在審題過程中，對于數學信息的收集以及讀題技巧的開發存在不足，從而同時考驗了他們的閱讀能力和數學思維.例如，在面對題目“把3米、32分米、4厘米、47毫米按從短到長的順序排一排”時，許多學生往往在看到數字后就直接按照大小進行排序，卻忽視了長度單位的不同，因此出現了錯誤.這反映出小學低年級學生在審題時往往較為片面，閱讀題目時存在一定的障礙，導致他們的閱讀能力不足，進而影響了審題效果.

（二）思維能力不足導致審題障礙

閱讀能力確實可以通過一定的培養措施得到進步，但值得注意的是，仍有一部分學生在解決問題時面臨思維能力不足的挑戰.這些學生常常難以厘清題目中的邏輯關系，這直接影響了他們的解題效率.以判斷題“書本上的直角比三角尺上的直角大”為例，盡管在審題時學生能夠將關注點鎖定在“直角的大小”上，但由于數學思維能力的不足，他們可能會錯誤地認為書本因為比三角尺大，所以書本上的直角也較大，最終導致判斷失誤.這種情況表明，思維能力的不足會阻礙學生對題目的正確認知，即使他們已經獲取了題目中的有效信息，也很難有效地運用這些信息對題目進行準確的判斷和解答.

（三）學習意識不足導致審題障礙

低年級的小學生學習意識不足也是導致審題出現障礙的重要原因之一.在解題過程中，他們常常表現出“題目太長，沒有仔細閱讀問題就下結論”“沒有戰勝難題的意識與勇氣”以及“學習情緒低迷，抗拒做題”等問題.這些問題的根本原因在于學生學習意識的不足，他們沒有充分認識到正確解題的過程，同時也忽略了學習態度的重要性.因此，在低年級階段，學生沒有養成良好的學習習慣，這進一步加劇了審題障礙的出現.

三、小學低年級學生數學審題能力培養策略

（一）加強閱讀訓練，解決審題障礙

審題的關鍵確實在于學生的閱讀能力.以題目為基礎，初步通過閱讀感知題目中所傳達的數學信息和數學問題，是培養學生審題能力的核心.因此，教師應著重加強閱讀訓練，通過多樣化的讀題方式，引導學生養成仔細閱讀題目的良好習慣，進而解決他們在審題時遇到的閱讀障礙.在教學活動中，教師可以采用“尋找關鍵詞”“邊讀邊想”等策略，以此提高學生的審題敏感力.這樣，學生就能更細致地分析題目中的數學信息，找到適合問題的解決方法，從而實現小學低年級學生審題能力的顯著提升.

在培養學生審題能力的過程中，首先，教師應引導學生在題目中尋找關鍵詞.鑒于小學低年級學生數學知識儲備有限，面對較長題目時往往難以全面把握題目信息.因此，教師可以指導學生“尋找關鍵詞”，并圍繞這些關鍵詞展開拓展，幫助學生逐步理解題目的基本要求，厘清題目中的邏輯關系，并促使他們形成良好的解題習慣.例如，在題目“10個松塔，平均分給5只松鼠，每只松鼠分得幾個松塔呢？”中，教師可以引導學生找到關鍵詞“平均分”，并要求學生解釋“平均分”的概念，這樣不僅能幫助學生找到題目的重點，還能引導他們回顧和應用所學知識.其次，教師應引導學生邊讀邊想，以培養學生的讀題耐心.許多學生在讀題時往往不夠全面和深入，缺乏思考，這導致他們在解題時容易出錯.因此，教師需要培養學生在讀題時的耐心，要求他們不急于書寫解答過程，而是逐字分析題目，邊讀邊想，在腦海中構建解題步驟.例如，在題目“寫出除法算式：（1）被除數是20，除數是5，商是4；（2）把24平均分成4份，每份是6.”中，教師可以讓學生大聲朗讀題目，并在閱讀過程中思考答案.通過這種方式，學生可以在反復閱讀中形成除法算式的構建，并認識到解題并不僅僅依賴于寫出答案，更重要的是對題目有清晰的認識和構建解題步驟.因此，在解決數學問題的過程中，教師需要注重培養學生的閱讀技巧，引導他們掌握良好的讀題習慣，以克服審題過程中存在的障礙.

（二）借助圖畫形式，厘清邏輯關系

數學題目中確實蘊含著簡單的邏輯關系，學生如果能夠清晰地理解這些關系，就能更容易地找到解題的路徑.因此，提升學生審題能力的關鍵技巧在于透過題目，準確無誤地找出其中的邏輯關系，并據此列出算式，得出答案.然而，對于小學低年級學生來說，如何引導他們厘清題目中的邏輯關系是一個挑戰.為此，教師可以采用學生易于接受的圖畫形式來輔助教學.通過數形結合的方法，讓學生在解題過程中根據題目給出的邏輯關系畫出相應的圖畫，從而幫助他們更直觀地理解問題，并找到解決問題的方法.這樣不僅能提高學生的審題能力，還能增強他們對數學學習的興趣和自信心.

以題目“學校藝術節上，二年級有54人表演節目，三年級表演節目的人數比二年級多19人，一年級表演節目的人數比二年級少25人.三年級和一年級各有多少人表演節目？”為例，由于題目較長，學生往往難以在閱讀后迅速把握其中的數量與邏輯關系.因此，教師可以引導學生運用線段圖的方式表示數量.首先，學生應畫出題目中給出的已知數量，即“二年級54人表演節目”的線段.接著，根據“三年級比二年級多19人”的描述，在二年級線段的基礎上延長相應的長度，表示三年級的人數.同樣地，根據“一年級比二年級少25人”的描述，在二年級線段的基礎上縮短相應的長度，表示一年級的人數.在線段的輔助下，學生能夠更直觀地理解“三年級的人數比二年級多”和“一年級的人數比二年級少”的邏輯關系.接著，他們可以據此列出算式：“三年級人數=54+19”，“一年級人數=54-25”.這種數形結合的形式能夠幫助學生將語言轉化為圖形，從而更準確地把握題目中的邏輯關系，減少解題過程中的障礙.在此基礎上，教師還可以引導學生舉一反三，通過提出新的問題來加深對題目的理解.例如，“三年級表演節目的人數比一年級表演節目的人數多多少？”或“三個年級一共有多少人表演節目？”等問題.學生可以結合所繪制的線段圖，運用所學的知識和技巧來解答這些問題，從而感受到解題的樂趣.對于小學低年級學生來說，閱讀能力的提升是一個長期的過程，需要經過不斷的培養與訓練.為了保證學生審題能力的提升，教師可以引導學生借助圖畫的形式，將題目中的邏輯關系用簡單的圖畫展示出來.這樣不僅可以減少學生在閱讀長題目時產生的抗拒心理，還能幫助他們更好地理解和把握題目中的信息，從而不斷優化他們的審題能力，找到審題的竅門.

（三）設置趣味問題，減少抗拒心理

審題能力的培養確實需要教師與學生的共同努力.在培養學生審題能力的過程中，除了教師的引導和訓練，激發學生主動審題的意識也至關重要.因此，教師應深入了解學生的認知特點，設計出能夠引起學生興趣的問題，以激發學生的主觀審題意識.通過設計具有趣味性的數學問題，教師可以降低學生對題目閱讀的抗拒心理，使他們更愿意投入審題的過程中.同時，這樣的數學活動不僅能夠提升學生的審題能力，還能促進他們數學思維能力的發展.在展開相關數學活動時，教師應注重融合趣味性的內容，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習和成長.通過這樣的方式，教師可以有效培養學生的審題能力，并幫助他們養成良好的學習習慣和思維方式.

以蘇教版小學數學二年級下冊“認識方向”教學為例，本單元旨在培養學生能在現實情境和平面圖上準確辨認東、南、西、北、東南、東北、西南、西北等方向，并能正確使用方位詞描述物體的位置關系.同時，學生應能應用這些知識觀察生活現象，并提出相關的數學問題.為了提升學生的審題能力，教師可以組織一個名為“迷之方向”的室外游戲活動.游戲主要包括兩個環節：1.找朋友.三人一組，一人負責藏，一人負責找，還有一人負責指示方向.通過三人的緊密配合，用時最短的小組即為勝利者.2.找寶藏.學生需根據教師提供的線路圖，在校園的不同角落尋找隱藏的“寶藏”，找到寶藏數量最多的人即為勝者.在“找朋友”環節中，學生將輪流負責指示方向，這不僅能夠幫助學生深入理解“認識方向”的知識，還能提高他們的方向辨別能力，進而提升審題能力.在“找寶藏”環節中，學生需要仔細閱讀并理解教師提供的線路圖，才能順利找到“寶藏”并獲得勝利.這樣的游戲不僅鍛煉了學生的審題能力，讓題目閱讀形式更加多樣化，還極大地激發了學生的學習興趣，使他們在解決問題的過程中不斷突破障礙.

（四）結合實際生活，優化學習意識

低年級的數學問題多數來源于學生的生活，然而，受傳統教學模式的局限，部分教師未能有效地將數學與實際生活緊密結合，導致學生在解決問題時思維受限，常常依賴固有的模式，降低了數學在實際生活中的應用價值，未能真正發揮解決問題的教學作用.因此，在小學數學教學中，教師應重視解題方法與技巧的傳授，并通過數學題目與實際生活的緊密聯系，幫助學生突破學習中的固有定式，實現數學思維的發展和學習意識的優化.

（五）融合鼓勵評價，激發學生信心

在探討小學低年級學生面臨的審題障礙時，我們不難發現學生普遍存在的問題：他們在解題過程中缺乏自信，導致解題時猶豫不決，審題時粗心大意.這種持續的缺乏自信會進一步削弱學生的解題信心，不利于數學思維的發展.因此，教師在培養學生審題能力的過程中，應適當融入鼓勵性的評價，并敏銳地察覺學生在審題時遇到的困難.通過及時的引導和幫助，使學生能夠在審題過程中獲得成就感，從而克服審題中的障礙.這樣的教學方法有助于增強學生的自信心，促進他們數學思維的積極生成.

結 語

綜上所述，審題障礙在小學低年級學生數學學習中尤為普遍，這主要源于學生的認知能力有限和數學思維尚未成熟.因此，對于教師而言，提升小學低年級學生的審題能力是一項長期而艱巨的教學任務.在教學過程中，教師應深入遵循小學低年級學生的成長規律，以耐心和細心為準則，通過一系列有效的教學策略來引導學生.具體而言，教師可以通過加強閱讀訓練，提高學生的文本理解能力；借助圖畫形式，幫助學生直觀地理解題目信息；設置趣味問題，激發學生的學習興趣；結合實際生活，使數學問題更貼近學生的日常經驗；同時，融合鼓勵評價，增強學生的自信心和主觀能動性.這些策略旨在幫助學生逐步形成審題的習慣，樹立解題的信心，激發他們的學習熱情，從而逐步克服數學審題中的障礙.當學生成功解答題目并體驗到解題后的成就感時，他們將更加愿意投入數學學習中，最終養成良好的審題習慣，促進自身的全面發展.

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