基于混合式學習模式的初中數(shù)學教學設計與實施

【摘要】混合式學習是一種新興的學習模式，具有現(xiàn)代化、智能化、混合化等特征.在初中數(shù)學教學中，教師可以巧妙使用混合式學習模式，建構(gòu)線上線下、課內(nèi)課外混合式數(shù)學教學體系，逐步擴大數(shù)學教學空間和范圍，獲取理想化數(shù)學教學成效.文章從“課前自主預習、課中深入教學、課后線上預習”等幾個層面針對初中數(shù)學教學中混合式學習模式的應用策略進行深入分析與研究.

【關鍵詞】混合式學習；初中數(shù)學；教學設計

引 言

現(xiàn)代信息技術(shù)快速推廣普及，衍生出大量新型的教學模式和教學舉措.其中混合式學習是一種有機整合現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂學習的新型學習模式，對于課堂教學改革轉(zhuǎn)型以及創(chuàng)新發(fā)展具有一定促進作用.因此，在初中數(shù)學教學過程中，教師應遵循與時俱進的原則和理念，引入混合式學習模式，展開線上線下混合式課程教學，讓傳統(tǒng)學習與數(shù)字化學習的優(yōu)勢有機整合，促進初中數(shù)學教學智能化、現(xiàn)代化發(fā)展.

一、課前———利用網(wǎng)絡平臺，引導學生自主學習

原來一直強調(diào)與重視引導學生進行課前自主預習，但是自主預習效果不夠優(yōu)異，對于學生學習有一定的影響與限制.對此，教師可以引入混合式學習模式，靈活使用現(xiàn)代信息技術(shù)和設備，有效篩選互聯(lián)網(wǎng)中的教學輔助素材和資源，指導學生組織開展課前自主、高效預習.具體來講，教師可以開發(fā)挖掘教材教學內(nèi)容，并利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，收集整合教學素材，制作一份簡潔明確的預習素材，包括學習任務單、測試題以及微課視頻等，學生可以通過微信公眾號、官方教學平臺、班級學習群等獲取資源，鼓勵學生利用碎片化時間，自主有效預習，完成教師布置的預習任務，并為教師提供相應的預習反饋信息.現(xiàn)代信息技術(shù)具有智能化、時效化的特征，可以打破時間和空間對學生學習帶來的限制，學生可以利用平板、電腦以及手機等各種移動工具，隨時學習、自主學習，順利完成學習任務.借此可以讓學生對于數(shù)學課程的厭煩、抵觸等情緒得到改善和優(yōu)化，使學生愿意自主認真學習，深入研究數(shù)學知識點，教師也可明確掌握與把控學生對于數(shù)學知識的學習情況與需求，明確教學中存在的缺陷和不足，針對性改進原本教學方案，讓教學方案與學生學習需求相符合.

以人教版八年級下冊“一次函數(shù)”教學為例，教學開始前，教師可以綜合考量課標要求，收集整合教學素材，規(guī)劃設計課前自主預習計劃.“數(shù)與代數(shù)”是初中數(shù)學教學重要部分，可以劃分為三個模塊，分別為“方程與不等式”“數(shù)與式”“函數(shù)”，其中“一次函數(shù)”是“函數(shù)”模塊的重要組成部分，《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》對其要求為：讓學生能夠樹立良好的數(shù)學思維、數(shù)學問題解決觀念和情感態(tài)度.結(jié)合教學要求，教師可以規(guī)劃設計以下預習計劃和方案：一是教師可以合理匯總“一次函數(shù)概念、一次函數(shù)公式”，設計微課視頻以及預習課件等，鼓勵與指導學生課前自主預習與探索.二是教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，整合收集與一次函數(shù)相關的生活化案例和習題，并鼓勵學生自主回答和處理，借此讓學生深刻認識函數(shù)關系，提升學生抽象思維能力和想象能力.在課前預習結(jié)束之后，若是學生存在不理解的地方，可以鼓勵其利用班級交流群與同學討論，及時向教師反饋，教師可深入研究學生預習存在的問題和困境，并將課前自主預習狀態(tài)朝課內(nèi)延伸，進而讓線上線下、課內(nèi)課外教學可以互相貫穿.

二、課內(nèi)———開展翻轉(zhuǎn)教學，提升教學成效

課堂教學是混合式教學的重要環(huán)節(jié)，也是引導學生深度學習數(shù)學知識和技能的重要場所.線上預習結(jié)束之后，教師可以結(jié)合學生線上預習情況以及狀態(tài)，組織實施課堂基礎知識講解教學，與學生進行深度交流互動，進而讓數(shù)學課程教學質(zhì)量有效提升.

以人教版數(shù)學九年級下冊“反比例函數(shù)”教學為例，教師可以在課前預習結(jié)束之后，規(guī)劃設計基礎知識講解活動、知識精講活動、重難點知識講解活動，科學合理使用多媒體設備以及現(xiàn)代教學技術(shù)，引導學生循序漸進學習與探究反比例函數(shù)知識.

（一）銜接線上學習，開展基礎知識教學

在課前預習階段，大部分學生對于基礎知識有一定的認識.教師可以將其當作基礎，將線上學習成果延伸推廣到課堂學習階段，鼓勵學生采取小組合作的模式，梳理課前所學的基礎知識，自主解決處理線上學習存在的問題，進一步凸顯“以生為本”的教育教學理念，活躍數(shù)學課堂學習氛圍.以人教版九年級下冊“反比例函數(shù)”教學為例，“反比例函數(shù)”是“數(shù)與代數(shù)”模塊的重要組成部分，通過課前預習，學生可以基本掌握“反比例函數(shù)的特征和概念”，在課堂教學開始前，教師可以鼓勵學生使用小組交流合作的形式，針對線上預習階段掌握的基礎知識進行梳理.在這一基礎上，教師可以借助多媒體，為學生展示課前預習階段常見、多次出現(xiàn)的問題，鼓勵學生互相交流討論處理線上學習時留下的問題、困惑.

（二）立足銜接點，展開知識精講

（三）立足重難點，組織課堂交流討論

混合式學習模式實施過程中，線下課堂學習需要著力于重難點問題處理解決，教師可以利用多媒體技術(shù)、智慧教學平臺等，規(guī)劃設計專題討論活動，鼓勵與指導學生采取小組交流互動的形式，針對重難點知識進行深度探究.

三、課后———設計智慧作業(yè)，做好教學評價

（一）規(guī)劃設計智慧數(shù)學作業(yè)

傳統(tǒng)數(shù)學課后活動形式單一，以常規(guī)的紙質(zhì)作業(yè)為主.在線上線下混合式學習模式組織開展中，教師可以巧妙靈活使用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)設備和工具，比如“科代表”軟件、“學習通”以及“易加互動平臺”等，巧妙、發(fā)布分層數(shù)學作業(yè)，提供精準的數(shù)學題，并做好數(shù)學信息采集匯總，進而提升課后復習活動，鞏固學生課堂所學成果.一是設計分層的數(shù)學作業(yè)，最大限度滿足學生課后復習需求.不同學生數(shù)學認知、個性特征等存在一定區(qū)別，在布置與設計作業(yè)過程中，需要綜合考量和評估不同層次、不同年齡段學生學習需求，將學生劃分為A，B，C三個不同小組，并靈活巧妙使用線上教學平臺、多媒體設備，為不同層次學生提供不同類型的數(shù)學題，包括基礎類數(shù)學題、提高類數(shù)學題、探索探究類數(shù)學題，引導學生進行分層復習和分層預習，讓學生的學習成效逐步提升.二是精準設計數(shù)學題，提升作業(yè)成效.數(shù)學題題型相對較多，包括選擇題、填空題以及解答題等各種類型.為保證數(shù)學題的作用可以穩(wěn)定發(fā)揮，教師可以結(jié)合線上智慧平臺的優(yōu)勢特征，在課堂當中為學生提供填空題、選擇題等，限定完成時間，要求學生課上快速、高效完成，借此掌握學生數(shù)學知識掌握情況，而解答題則需要學生課后利用智慧平臺自主完成.三是在學生解答結(jié)束之后，教師可以及時利用智慧教學平臺，組織開展糾錯、批改以及訂正等工作，幫助學生查找存在的問題和不足，彌補缺陷.通過線上線下混合式的數(shù)學作業(yè)，可以讓學生作業(yè)完成質(zhì)量全面提升，保證數(shù)學作業(yè)的價值和作用能夠全面發(fā)揮.同時，利用恰當?shù)氖侄巍⒑侠淼臅r間安排與規(guī)劃各種數(shù)學題，組織展開數(shù)學練習，可以讓數(shù)學教學、數(shù)學作業(yè)相互影響、相互促進，步入良性、穩(wěn)定循環(huán)，讓數(shù)學作業(yè)能夠為數(shù)學課堂教學提供服務.

（二）合理開展教學評價

評價是數(shù)學教育改革創(chuàng)新的關鍵環(huán)節(jié)，只有遵循公平公正、客觀真實的原則，有效評價學生，才可讓學生對自己有明確的認識和了解，并且精準掌握后續(xù)數(shù)學學習方向以及未來發(fā)展方向，讓數(shù)學教學更加高效，為學生長遠發(fā)展提供良好助力.在應用混合式學習模式展開初中數(shù)學教學過程中，教師可以合理使用現(xiàn)代信息技術(shù)和設備，針對學生學習、教師教學展開針對性評價.

合理評價學生學習成效.教師可以優(yōu)化和調(diào)整評價環(huán)節(jié)，將評價劃分為兩個部分，即終結(jié)性評價、形成性評價，有機整合線上測試、教學觀察、線上交流互動等各個環(huán)節(jié)，對學生學習情況進行全面、深入分析.形成性評價是指結(jié)合課堂教學環(huán)節(jié)展開教學評價，傳統(tǒng)常規(guī)課堂評價對于學習結(jié)果比較關注，由教師總結(jié)分析與深入研究學生課堂學習表現(xiàn)，但是這一評價形式，存在一定不足，無法保證評價的公正公平性.對此教師可以改變常規(guī)的教學評價思想、評價理念，逐步拓寬課堂評價視野和評價范圍，打破課堂局限性.具體來講，教師可以將課上學生回答問題時的表現(xiàn)、線上自主預習成效、課堂交流討論積極性、隨堂檢測答題成效、知識技能實踐運用能力、學生自主評價和相互評價等全面融入課堂評價與考核范圍，由教師組織實施深度評價.同時，在形成性評價開展中，教師還可結(jié)合學生線上習題完成情況、線上課件瀏覽時長和次數(shù)、線上討論積極性、線上評價測試結(jié)果等，利用線上智慧平臺搜集整合學生學習數(shù)據(jù)，結(jié)合學生個性能力差異、發(fā)展目標不同組織實施針對性的評價.二是終結(jié)性評價，在課堂教學結(jié)束之后，教師可以利用智慧教學平臺，為學生提供總結(jié)性測試題，要求學生自主完成，教師在這一基礎上，可以將形成性評價結(jié)果與考核結(jié)果有機整合，綜合考量學生數(shù)學學習能力改變與數(shù)學思維變化情況，保證評價的有效性、真實性.

合理評價課堂教學成效.為進一步提升課堂教學質(zhì)量和效率，教師可以靈活使用智慧教學平臺，打造與建構(gòu)教學評價體系.具體來講，可以實時性、動態(tài)性收集整合課前預習階段、課中階段與課后階段數(shù)據(jù)信息，提煉和挖掘數(shù)據(jù)信息價值，深入分析與研究數(shù)學混合式學習中存在的缺陷以及問題，及時調(diào)整和優(yōu)化數(shù)學教學策略和教學方案，為數(shù)學教學創(chuàng)新改革提供良好保障.同時，從數(shù)學教師個人教學層面分析，教師可借助數(shù)據(jù)分析研究、診斷與評估自己的教學情況，可以從班級學生及格率、均分、低分率以及優(yōu)秀率等多個角度，判斷與研究數(shù)學教學趨勢、教學走勢等，明確掌握數(shù)學教學實際走向，及時歸納整理教學經(jīng)驗，不斷改善混合式教學思想觀念和教學計劃.

結(jié) 語

綜上所述，混合式學習模式具有智能化、互動化以及高效化等優(yōu)勢特征，對于初中數(shù)學教學成效提升具有一定的促進作用，可以助力數(shù)學教學創(chuàng)新改革.教師可以將混合式學習模式與數(shù)學課堂教學有機整合，規(guī)劃設計混合式教學體系，借助現(xiàn)代信息技術(shù)開展課前預習、課中教學、課后訓練，打破時間和空間對數(shù)學課堂教學的限制，逐步拓寬數(shù)學教學范圍和視野，讓數(shù)學教學得到更好的發(fā)展.

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