小學作文教學中如何開展詞語訓練

摘 要：作文教學中的詞語訓練，是通過修辭幫助學生認識詞語，分辨同義詞和反義詞，是口語和書面語等能力的養成訓練。在日常教學中通過日記結合課文里的片段，幫助學生學會使用動詞和形容詞。通過詞語的反向練習、擴充練習，學會使用比喻句。通過名人作品分析，學習區別口語和書面語。通過修改作文，形成語感，提升作文水平，完成字通句順的能力要求。

關鍵詞：小學語文；作文教學；詞語訓練

《義務教育語文課程標準（2022年版）》里提出，小學生作文的總目標是“具體明確，文從字順”。具體明確是對寫作內容的把握，文從字順是對語言的要求。從順，是指文章的通順，字和文，分別是從語言表達和句法結構上對學生的作文提出的要求。作文強調感悟，而字詞訓練，則是扎實的語文基本功的訓練。

但是，作文教學中在語言方面有要求而無訓練，造成學生寫作出現眼高手低，無法落實作文教學目標。

一、作文教學的問題及分析

（一）主要問題

問題一：言之無物。學生講的時候能滔滔不絕，但是一到寫作，就不知如何下筆。即使生編硬造，也是邏輯混亂，言之無物。

問題二：枯燥無味。很多教師是給了字數要求，學生為了湊字數而寫，但是寫了什么，自己都不一定清楚。

問題三：詞不達意。學生對于給定的命題，無話可說，不懂得如何表達，如果一定要寫，那就想到什么寫什么。“我手寫我心”，心里出現的是口語或俚語，也就都會寫在紙上。

（二）策略分析

以上問題的出現，癥結都在語言能力不夠扎實。但是，我們在以往的教學環境下，卻用一些不恰當的方法來解決。方法如下：

1. 詞語積累。讓學生關注日常閱讀，許多教師以為閱讀能形成語感。

2. 復習舊知。作文教學之前，帶著學生復習一下詞語，讓學生找喜歡的使用。

3. 范文模仿。學生讀范文，找優美的句子，試著生搬硬套，至于能套用多少，套用什么，那就靠自己的感悟。

這幾種方法，對作文教學來說，沒有落到實處。詞語積累法，沒有目的地讀，學生難以得到語言的提升。復習舊知，這樣的復習只是識字訓練，關于如何使用語言，則起不到作用。模仿范文，依然是和語言無關的教學方法，屬于寫作的空中樓閣。以上三種方法，使用最多，但是學生寫作時對詞語還是無感。

二、作文教學中的詞語訓練

讓學生進行詞語訓練，才能讓習作教學落到實處，學生腹有詞語，才能表達準確、生動，寫出富有感情的習作。

（一）詞語積累，形成語言庫

讓學生準備一個本子，隨時摘抄自己喜歡的詞語。可以在書上、同學的作業中、語文書上摘抄。還可以分類摘，把詞語分成人物篇、動物篇、植物篇。或者是把詞語按照詞性摘抄，可以按照動作類、色彩詞語類、名稱類、關系類進行摘抄。這樣學生在以后的詞語學習中，就能很清晰自己遇到的詞語類型。然后通過詞語接龍、擊鼓傳花、飛花令等形式檢查詞語。這種訓練會增加學生的詞語庫。

（二）詞語歸類訓練，形成語感

由詞語的積累到詞語的使用是一個漫長的過程，學會詞語分類并會運用，是我們研究的第一步。詞語連動，是動詞訓練。詞語的加減法，是對形容詞的使用，為增加文章的色彩。為詞語找朋友，是近義詞和反義詞的運用。為完成語言訓練，我們進行分項訓練。

1. 連續動作

動詞是關于人的動作表達的詞語，動詞的使用，能讓文章細致、生動，學習使用動詞，也就是學習細節寫作。

例如，部編版小學語文四年級下冊第23課《諾曼底號遇難記》，這篇課文多次出現了連續動作“人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著”，這是平行的連續動作。“船長喊了一聲—船長問到—哈爾威船長屹立—船長又叫道—隨著輪船一起沉入—”這里是有邏輯關系，表示先后順序的動作。這些動作的出現，讓文章的語言有了層次。讓學生模仿，寫連續的動作，這是第一步的要求。

因此，學生的作業就是學習寫一段話，里面需要連續的動作。設置了場景，給學生一個支架“晚上我走在漆黑的街上，聽到后面傳來一個陌生的聲音，于是，我——”學生從這里寫下去，形成作文片段。

學生可以寫一段話，但如何融入作文中，也就是說，作文中哪里需要連續動作，這也是許多學生的難題。我們的方法是課間拍一段學生的游戲視頻，讓學生練習寫作。并要求加上連續動作。這個連續動詞可以是一個學生的連續動作，也可以是群組的不同動作。

2. 加一加和減一減

小學生作文中經常出現語句單薄的現象，這是什么原因？如果學生只能寫“誰在干什么”“誰是什么”“什么是什么”等六大句型，句子就會單薄，沒有情感色彩，或者是句子不夠詳細，缺少細節。讓修飾性的詞語加入其中，作文可以做到語言豐富，表達更加具體。這個在中低年級的訓練中，尤其常見。

例如，給學生一個單句“我吃早餐”，讓學生先做一個擴句練習，學生在不同的位置增加時間和地點、怎樣吃早餐等詞語，句子就豐滿起來。當我們給學生一組句子的時候，讓學生擴充，就形成一個豐富的段落。

有時候，做一些去掉形容詞的練習，這樣的訓練會讓文本干凈利索，例如，學生讀課文《諾曼底號遇難記》，文章中使用了大量的形容詞、動詞，來渲染場景。“突然，沉沉夜舞中冒出一枚黑點，它好似一個幽靈，又仿佛一座山峰。只見一個陰森森的往前翹起的船頭，突破黑暗，在一片浪花中飛駛過來。”這一段中“沉沉陰森森、往前、飛”等形容詞，讓學生去掉這些詞語，再談談自己的體會，學生會體會到沒有形容詞的文章，也同樣可以有更加廣闊的想象空間。

我們在訓練中特意安排了一次用其他語言代替形容詞的訓練。“描寫一個老人，必須讓他們通過人物的外貌來具體描寫”。例如有個學生寫老人的頭發白了，如果用形容詞，他們會這樣寫，“老人家白發蒼蒼，說話聲音氣息微弱”。而去掉形容詞，學生只能這樣寫，“老人頭發白了，遠遠看上去，好像是頂著一團白云。他的嗓門也小了，我要湊近他，才聽得到他說話的聲音。”通過這種形容詞的描寫，學生體會到寫作的修辭之美。

3. 句子的反向練習

我們在訓練寫作的時候，不僅要教會學生嘗試換相近的詞語，還要訓練換上相反的詞語。例如，品析詞義的時候，我們常常會問學生，這里換一個詞語好不好。同樣，運用到作文中，我們也有這樣的練習。

讓學生讀一個作文片段，“那是漁民極為普通的一天，通往漁場的青石板路像往常一樣人來人往，海水偶爾從顛簸的籮筐里蕩漾，將人們的笑聲留在巷子里。一個愉快的早晨開始了。”要求學生把“普通，往常，顛簸，愉快，清晨”這些詞語換成另外的詞語。學生經過修改以后，呈現出這樣的作文“那是漁民極為平凡的一天，通往漁場的青石板路像平常一樣川流不息，海水偶然從晃動的籮筐里蕩漾，將人們的笑聲留在巷子里。一個美好的清晨開始了。”不改變原意，但是擴大了學生的思維和詞語的使用能力。

但是也有相反的情況，用相反的詞說話，可以有意想不到的效果。還以這段話為例，讓學生用反義詞寫作，學生這樣寫“那是漁民極為不凡的一天，通往漁場的青石板路罕見地人煙稀少，海水經常從平靜的籮筐里蕩漾，將人們的嘆息聲留在巷子里。一個悲傷的早晨開始了。”用了反義詞，作文表現的就是另外一個場景。用這種方法擴大到整篇文章的寫作，筆者布置學生寫兩個同學，然后用反義詞修改，這樣就出現了另外的效果。這種做法，開闊了學生的眼界。

（三）區分書面語與口語，形成語言模型

有些學生在寫作時無話可說，造成這種現象，多數是因為學生不懂得使用書面語。在文言文中，區分書面語和口語比較容易，然而在生活中，區別口語與書面語比較困難。

例如，作家老舍的語言體系里有很多北京方言，如何把方言區分開來，我們先是在課本里找。以《母雞》為例，學生找到了“一向”“頂”等詞語。找到這些還不夠，學生還需要掌握哪些詞語不是口語，這就要求把這些詞語換掉。如“一向”可以換成“歷來”，“頂”換成“特別”。

作文里最容易混淆的就是口語，口語也是學生存在的最大的問題。為解決這個問題，筆者先讓學生抄寫日常的書面語，學生經過一段時間的訓練，會形成積累，這樣就不至于對所有的詞語都存疑。

在具體的作文教學中，我們發現了學生的口語，會先幫學生找出來，然后課堂討論和修改。例如：有的學生寫下這樣一段話“昨晚下雨了，路好滑。我們赤腳跑，一會兒身上濕了”。這兩句話，引導學生找出口語“下雨了，好滑，濕了”，然后確定如何修改。學生可以這樣改“昨晚天下小雨，淅淅瀝瀝的，把路面打濕，一不小心就會滑倒。我們赤著腳，在雨里奔跑，一會兒，身上的衣服全濕透了。”經過反復訓練，學生慢慢就找到區別。當然，在所有的訓練中，口語和書面語的區別是最難的。

三、結論

好的語言結構，會成為文章的亮點。在作文教學中從學生的內心出發，從詞語積累到學會使用，再到區別口語與書面語，在方法上，符合語文教學的要求，在邏輯上能起到提升學生對文章的認識，在能力上能使學生獲得思維的判斷和反思能力。詞的分類訓練，提升學生對詞語的認識能力，獲得寫作技能。對于口語、書面語、相反詞語的訓練，能讓學生獲得語言知識，了解語言的多種方法，獲得語言素養。以上幾種方法的使用，是達到新課標的要求的具體細致的方法。這個過程本身也體現出認知心理學的特點，學生的語言發展得到循序漸進和技術上的支持。這是語文核心素養的體現，更是人文性的表達。

參考文獻：

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