初中英語閱讀教學中培養學生高階思維的思考

摘要：成功的英語閱讀教學不僅是讓學生熟練掌握詞匯和語法的應用，還需要培養學生的高階思維品質。本文分析了初中英語閱讀教學中存在的主要問題，通過具體案例，研究如何有效運用深耕文本、情境互動以及多元評價等策略，在初中英語閱讀教學中更好地培養初中生的高階思維品質，為他們未來的學業和職業發展創造更為有利的條件。

關鍵詞：英語閱讀教學" 高階思維" 方法策略

高階思維的培養是英語教學目標的重要內容。高階思維包括邏輯思維、創造性思維、批判性思維和綜合性思維等多方面思維能力。它不僅僅關乎閱讀理解，對學生在日常生活中解決問題、作出正確判斷、分析信息和提出創新性見解也至關重要。一項綜合研究表明，批判性思維在英語閱讀中的應用能夠顯著提高學生的信息素養水平。

當前全球化趨勢下，培養學生的高階思維，不僅有助于其更好地理解和應對多元文化，還有助于塑造其作為世界公民應具有的全球競爭力。因此，教師亟須關注學生高階思維的培養，助力學生在日后的學業和職業生涯中取得更為顯著的成就。

一、初中英語閱讀教學在高階思維培養上存在的問題

首先，教學內容偏向機械記憶，缺乏深層次的思維引導。目前的閱讀教學往往側重于學生對文章表面信息的理解和記憶，強調詞匯和語法知識的掌握，而較少注重學生對文章內涵的深度思考。在近三年對我校學生的調查中發現，超過70%的學生表示，他們僅僅是為了滿足課堂要求而進行英語閱讀，而不是真正理解和思考文本內容。

其次，缺乏啟發式的思維訓練。閱讀教學往往依賴于傳統的解題模式，缺乏對學生啟發式思維的培養。通過課堂觀察發現，學生的推理能力明顯滯后于其他思維能力，這影響了他們對文本內容的全面理解。從學生參與課堂活動的表現來看，當要求他們推理文章中隱含的信息時，許多人存在明顯的困難。

最后，評價體系偏向于機械的成績導向。當前的評價體系過于注重學生的成績，忽視了對于學生思維品質的全面評價。教師過于關注學生的分數，而忽略了學生高階思維品質的培養。

英語教師應注重深層次思維的引導，開展啟發式思維訓練，建立多元化的評價體系，以全面提升學生的高階思維品質。

二、初中英語閱讀教學中培養學生高階思維的策略

下面以新目標英語九年級Unit 4中“From Shy Girl to Pop Star”和“He Studies Harder Than He Used to”兩篇文章為例，探討在初中英語閱讀教學中如何更好地開展高階思維訓練。

（一）文本深耕

深度閱讀是通過仔細挖掘和分析文本，引導學生進行深層次的思考，為后面的教學奠定基礎，同時有助于培養學生的高階思維。

（1）通過填空題、選擇題、判斷題，幫助學生理解課文。鼓勵學生在閱讀過程中關注細節，挖掘文本中的信息，關注信息之間的關系，找出隱含的信息。學生只有準確理解課文，才能選出合適的詞語和語句。要想完成這些選擇題、填空題、判斷題，學生需要仔細理解上下文，從而鍛煉他們的語言分析和理解能力。這不僅僅是對語言知識的考驗，更是對學生邏輯思維和推理能力的錘煉。

（2）運用思維導圖重構文本，讓學生思維向深處延伸。學生在思維導圖的構建中形成對文章的整體認識，在腦中形成自己的框架，同時需要關注文章細節。在“From Shy Girl to Pop Star”中，以Candy 為中心，學生運用對比的方法，建立思維導圖，對Candy的過去和現在進行對比，將成功后給生活帶來的正面和負面影響對比，重構了課文的組織形式。思維導圖通過將關鍵概念有機地連接起來，使學生能夠更好地理解文章的主旨，同時培養了他們綜合思考和整合信息的能力。

（3）于矛盾之處設疑，激發學生深層次思考。在“From Shy Girl to Pop Star”文章中，學生感受到的是Candy的成就，認為 Candy 滿意于成名的現狀，認為成功一定是人生所追求的，而忽視了 Candy在成功后遇到的麻煩。教師通過提出問題：“Why did Candy complain about her life？”促進學生對問題的深層次理解。而在“He Studies Harder Than He Used to”文章中，更多的學生認為李文的變化是父母的責任，他們對李文的關心不夠。教師適時提出問題：“Did parents play a role in Li Wens change？”讓學生認識到，父母在李文的變化上起著積極的作用。教師通過發掘文中的矛盾之處，在看似平淡之處給學生設置思維障礙，提出引人深思的問題。比如探討人物行為背后的動機或者文章中的邏輯矛盾，引導學生超越表面理解，對文本展開更深刻的推敲和探究。

（4）補白，就是對文章未提及之處帶領學生進行想象。比如“He Studies Harder Than He Used to”文章中寫到李文的父母從很遠的地方來看李文，通過談話，李文發生了轉變，但未提及談話內容。筆者讓學生想象他們之間的談話內容，學生想象到李文可能會問：“Do you love me？Am I not good enough？Why didnt you come back to see me？”李文的父母可能會問：“Why were you absent from school？ Do you have any difficulties？”鼓勵學生發揮想象力，填充文本中的空白，從而培養學生的創造性思維。這不僅幫助學生理解作者留下的隱喻和暗示，也促使他們在有限信息的基礎上進行推理和構建場景。

總的來說，深耕文本在初中英語閱讀教學中不僅僅是教授語言知識，更為學生提供一個培養高階思維能力的平臺。通過深度閱讀，學生不僅僅是閱讀者，更是思考者和創造者。

（二）情境互動

情境互動教學方法是教育教學中一項重要且富有挑戰性的任務，強調通過將學生置身于真實或模擬的情境中，激發他們的高階思維。不同于傳統的課堂教學，情境互動強調將學科知識與實際情境相結合，使學生在解決問題、分析情境以及進行創造性思考的過程中提升認知水平，鼓勵學生之間的互動是培養思維品質的關鍵。

1.情境演練

通過將學生置于真實或模擬的情境中，激發他們去思考、分析和解決問題。這種實踐性的學習方式更強調學生在特定情境中運用知識的能力。在這個過程中，學生需要調動各種思維。在“He Studies Harder Than He Used to”文章中，筆者在引導學生想象李文和父母的對話后，進一步揣摩他們的表情、動作、神態和心理，再模擬雙方對話，進行演練。這不僅僅有助于學生對課文內容的理解，而且也是學生創造性表現的機會。在“From Shy Girl to Pop Star”文章的教學中，筆者設計讓學生模擬記者角色采訪Candy。鼓勵學生進一步想象Candy成為pop star后飲食習慣和愛好的變化。通過問答，激發了學生的創造性思維，提升了語言應用能力。

情境的設置應當既具有挑戰性，又具有適中的難度，以激發學生的思考，但不至于讓學生感到過于沮喪。教師在情境演練中扮演引導者的角色，需要時刻關注學生的學習過程，及時提供反饋和指導，確保學生在實踐中能夠真正理解并運用高階思維。

2.開放性討論

在英語閱讀教學中，教師可以提出引發爭議的問題，促使學生進行辯證性思考和討論，更好地理解故事中的家庭關系和人物行為。在“He Studies Harder Than He Used to”文章中，筆者提問：Do you think its easy for Li Wens parents？這個問題隱含著學生要關注自己的父母的生活，思考父母生活的不易，為后文讓學生思考應該怎么做和給父母寫信做鋪墊。又如讀到Candy抱怨成名后不能和其他朋友一起玩耍時，筆者提問：Doesnt she like to be successful？通過教師引導，學生認識到Candy不喜歡正常的生活被打擾。教師接著問：Then is it worth giving up her normal life？ What can you learn from Candy？面對這些開放性問題，學生暢所欲言，提出了許多觀點。比如獲得成功應該付出相應的代價；成功必須堅持；要正確看待成功，成功不是評價一個人的唯一標準；成功并不一定帶來幸福；成功的人也有煩惱；等等。

當然在教學中，筆者似乎主導過多，學生的自主性受到限制。這反映出筆者對掌控課堂的信心不足，企圖將學生思維限制在可控范圍內，凸顯了教學理念和實踐的矛盾。

3.解決實際生活問題

在解決實際問題中培養學生的高階思維，旨在使學生能夠更靈活、深刻地理解和應用所學知識，突破了傳統課堂教學的束縛。在“He Studies Harder Than He Used to”一文的閱讀教學中，筆者啟發學生：What should we do to make us better if our parents dont stay with us？學生討論后提出許多合理的做法，如使用微信和電話進行溝通；自己要積極樂觀堅強；要讀書、交朋友、培養愛好；等等。筆者所在學校有許多留守兒童，針對這一情況，筆者進一步啟發：What can we do for the leftbehind children ？學生討論后提出：給政府提建議，組織活動看望留守兒童；組織社會捐錢捐物；讓媒體拍公益短片，鼓勵父母多回家。

在“From Shy Girl to Pop Star”一課的作業中，筆者要求學生寫出自己在三年內的變化，并找出變化的原因，促使學生自我反思。這種與學生熟悉的生活經驗相關的作業，激發學生的興趣和情感共鳴，促使學生深層次地參與到學習過程中。

4.引導學生質疑提問

在閱讀教學中，提問不應該由教師包攬，學生發問才是根本。引導學生積極參與提問和質疑是培養他們高階思維的有效手段。這有助于打破傳統的教師主導型提問模式，使學生在思考中發揮更大的主動性。

教師要為學生質疑創設良好的情境，以學生已有的知識經驗為基礎，引導學生質疑發問。在“From Shy Girl to Pop Star”一文的教學中，筆者設計為Candy 舉辦一場記者招待會，鼓勵學生提出問題。學生提問：“Do you think success means being famous or being a star？ Must the person who want to succeed give up his normal life？”在“He Studies Harder Than He Used to”文章的補白中，李文和父母之間的提問也是如此。學生的質疑是他們思維活躍、深入思考的結果，如有的學生提出：沒有取得成功人生就沒有意義嗎？李文的學業困難是否還有其他因素在起作用？這些問題未必需要在課堂解決，引導學生提出問題，并讓他們帶著問題、思考和好奇心走出課堂，是教育過程中至關重要的一個方面。

在課堂情境中互動，教師要創造一種平等、信任的氛圍，為學生提問、分享觀點和參與討論提供機會。學生通過互動，討論和交流，對問題的思考更深入、更全面，高階思維品質不斷提升。同時，教師需要巧妙地設計和引導，關注學生的個體差異，提供及時的反饋和指導，確保情境互動真正發揮培養高階思維的作用。

（三）多元評價

在本單元，筆者結合不同形式的評價手段，包括自評、互評、教師評價等，以促進學生高階思維的發展。評價更注重過程中學生的參與、反饋和成長，而不是最終的答案。評價不是完全依據靜態的文本，而是動態的語言、行動甚至情緒。這就要教師觀察、感受學生在閱讀過程中的思考方式，評估其對問題的把握能力。

在評價學生高階思維時，非學業因素的評價所占地位更加凸顯。教師必須采取合理的評價機制，讓學生認識到自己的進步，才能保證學生積極思維的持續性。教師需要不斷提升高階思維素養，形成鼓勵性評價意識。對于學生獨特的想法和創意，教師應該持有欣賞和包容的態度。在“He Studies Harder Than He Used to”文章的思維導圖的制作中，學生呈現出多樣化的思維導圖設計，展現了豐富的想象力，并在思維導圖中融入了自己的思想感情。有的思維導圖用心形符號表達了對李文的關愛，有的用左右箭頭符號表達了父母和李文之間要交流溝通，還有的使用了靶向圖式，表達了全社會對留守兒童的關愛。筆者對學生的每一個過程都給予了充分的肯定，通過鼓勵性的評價幫助學生認識到自己的進步。

評價應該是具體的而不是寬泛的，要幫助學生形成自己的思考方式、自我評價的習慣，反思自己的思考過程。在“From Shy Girl to Pop Star”文章中，有學生提出Candy的成功是以巨大的犧牲為代價的，她不想取得成功，也不愿失去朋友。筆者肯定了這種觀點的合理性，表揚了學生的主動思考。

實施有效的評價策略有助于學生培養高階思維能力。這種評價不僅僅關注知識的獲取，更注重學生對于問題的深入理解、批判性思考以及創造性解決方案的提出。通過提供具體而有挑戰性的評價任務，教師能夠激發學生的思維。教師要鼓勵學生質疑和反思，促使學生主動尋找改進現狀和創新的可能性，提供讓學生表達不同意見的機會，并引導他們深入思考觀點的合理性，塑造學生獨特的思考方式，使之成為具有獨立意識的個體。

筆者堅信，英語閱讀教學與高階思維品質培養的結合將在未來的研究和實踐中持續發揮重要作用，為學生提供更廣闊的學習機會和發展空間。

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責任編輯：唐丹丹