“專業協同式”中職語文課程改革的研究與實踐

摘 要：中職語文課程是促進個體全面可持續發展的重要載體。針對語文課程內容過于學科化、教學方法單一化、評價模式機械化、教學實施孤立化等問題，學校和教師可通過重構具有職業特點的“融合式”語文模塊化課程體系、開展“聚焦素養，多維協同”的語文課堂教學、圍繞語文核心素養開展“遞進上升式”增值評價、打造“語文教師+專業教師+企業兼職教師”協同的教學共同體，進行“專業協同式”中職語文課程改革實踐，實現語文課程與專業教學互助共贏，促進學生語文學科核心素養與職業素養、專業能力的共生共長，實現語文教與學的增值，促進中職生綜合素質的全面提升和可持續發展，以滿足未來職業發展的需要。

關鍵詞：專業協同；中職語文；模塊化課程體系；課程改革

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）20-0097-05

《中等職業學校語文課程標準（2020年版）》明確指出，中職語文課程應當充分體現職業教育的特色［1］。因此，中職語文教師必須形成自己獨特的教學手段，不能簡單地復制或模仿普通教育的語文教學方法和模式。然而，當前中職語文課程教學確實面臨缺乏職業教育特色的挑戰：一是語文課程內容過于學科化，缺乏與職業素養培育緊密結合的載體，難以有效凸顯職業教育的特色與優勢；二是語文課程教學方法單一，教、學、做失衡，難以激發學習興趣；三是語文課程的評價模式過于機械化，側重于傳統的知識考核，難以反映學生的職業素養和實際應用能力；四是語文課程教學與專業教學相互割裂，語文教師、專業教師、企業導師各自孤立，難以有效協同。

“專業協同式”語文課程是一種創新型語文教學模式，圍繞語文課程內容、課程實施、課程評價以及課程師資等方面，與各專業領域深度融合，形成語文課程與專業相輔相成、互助共贏的良性循環。讓語文課程既成為學習專業知識和技能的基礎，又能滿足特定專業學習對普通文化知識的需要，從而幫助學生樹立大職業意識，全面培養學生的職業能力與綜合素質。

一、重構具有職業特點的“融合式”語文模塊化課程體系

“專業協同式”中職語文課程應以語文學科核心素養為統領，遵循語言文字學習規律和技術技能人才成長規律，依據學生身心發展特點，與生活、專業、實踐融合，整體構建、系統設計三類語文模塊（如圖1所示），彰顯職業教育特色。

（一）生活必備模塊

該模塊課程以共情式融合實現思想生成，注重與日常生活、社會生活的聯系，發揮語文獨有的思想價值、文化價值，凸顯人文性，融入中華優秀傳統文化等內容，建立起與立德樹人相融合的課程內容，為中職生成長打上中國人的底色。以商貿專業為例，在中職一年級第一學期的語文課程中，其課程目標是經典文學作品語言的理解與運用，讓學生學會在日常生活中發現美、欣賞美、感悟美，弘揚中華優秀傳統文化、社會主義先進文化等。為實現這一目標，教師可以選擇語文教材中的相關作品進行教學，如：通過《沁園春·長沙》培養學生對祖國大好河山的熱愛，對革命事業的堅定信念和豪情壯志；通過《荷塘月色》培養學生對生活的深刻體驗和感悟，以及對美好事物的追求和向往；通過《短歌行》讓學生感受曹操作為政治家的遠見卓識和求賢納士的強烈愿望，及其對統一天下、實現政治理想的追求；通過《春江花月夜》引導學生感受自然界和社會生活中美好事物和情感關系，增強心靈愉悅感與滿足感。

（二）職業拓展模塊

該模塊課程打破學科知識體系的界限，將語言理解及運用技能與職業素養、專業學習結合，拓寬思維空間，融入職業精神、工匠精神，挖掘專業中具有語文學科核心素養培養價值的知識點，培養中職生利用多學科和專業知識探究問題的能力。例如，商貿專業的職業拓展模塊可以選擇以下作品進行教學：《喜看稻菽千重浪——首屆國家最高科學技術獎獲得者袁隆平》，激發學生勇于探索、敢于創新的精神，讓學生體會袁隆平對科研工作的執著和熱愛，激勵學生不斷進取，尋找商業機會；《種樹郭橐駝傳》，郭橐駝的種樹經驗體現了工匠精神，鼓勵學生精益求精、追求卓越，培養對工作的熱愛和專注，從而不斷提升職業素養；《庖丁解牛》，庖丁的高超技能彰顯了對工作的尊重和熱愛，由此培養學生的勞動精神及對勞動價值的認同，同時，庖丁的專注和投入也激勵學生追求卓越。

（三）綜合應用模塊

該模塊課程以輻射式融合實現素養遷移，注重與專業課程相互配合，形成協同育人合力，融入企業文化，將工作崗位、服務流程等納入語文課程內容，形成語文課程與個人體驗、職業生活、社會生活的融合。該模塊課程目標是增強職場應用語言的理解與運用，提升學生的職場思維，讓學生通過實踐活動感受企業文化、行業文化，提高對行業和社會發展的感知和解決實際問題的能力，將語言類成果轉化為職業類成果，促進職業、社會等多維情境中語文學科核心素養的融會貫通、遷移應用。例如，在商貿專業中設計“好口才助你成功”職場口語交際訓練，讓學生學習在職場中運用恰當的口語表達進行有效溝通、協商合作，為商貿活動的開展奠定堅實的基礎；設置“傳播廣西勞模精神”展廳設計活動，讓學生通過文案、圖片等多元形式，展示勞模精神，傳承行業文化，加深對商貿行業的理解與認同；設計“自信職場”商務應用文體寫作活動，教學生撰寫專業、規范的商務應用文體，如商務信函、合同、報告等，提升他們的書面表達能力，增強職場競爭力；設計“鄉村振興有我”農產品直播策劃活動，引導學生結合商貿專業知識，策劃農產品直播活動，將語言技能轉化為實際的商業成果，為鄉村振興貢獻自己的力量。

二、開展“聚焦素養，多維協同”的語文課堂教學

“專業協同式”語文課程要打破課堂內外、學科內外、學校內外的界限，優化課堂教學生態，多維度創設四種課堂（如圖2所示），使四種課堂彼此協同，形成育人合力。

（一）夯實語文專業課堂

即語文課程與專業協同。圍繞生活必備模塊、職業拓展模塊，通過專業滲透的方式開展教學，將職業素養、專業知識、與語文學科核心素養緊密相關的專業技能滲透到語文教學中，提升學生職業發展所需的語言素養、思維素養與審美素養等，賦能專業學習；根據不同專業特點創設不同職場情境，形成不同教法，引導學生從較熟悉的專業角度更好地理解語文教學，激發學習興趣，促使專業為語文教學助力。例如，可以根據不同專業設置不同的語文課程教學任務：電商專業的農產品直播腳本編寫，通過教學直播腳本的撰寫技巧、語言風格和營銷策略，使學生能夠根據農產品的特性和目標受眾，編寫出既吸引人又具有銷售潛力的直播腳本，從而提升電商直播的效果和農產品的銷售轉化率；計算機專業的視頻拍攝腳本編寫，結合腳本的構思方法、場景描述和鏡頭運用技巧，指導學生根據視頻的內容和主題，編寫出富有創意和吸引力的拍攝腳本，為視頻制作提供有力的支持；旅游專業的景點介紹詞編寫，引導學生深入挖掘景點的文化內涵和特色，編寫出既具有知識性又充滿感染力的介紹詞，為游客提供優質的導游服務，增強游客的游覽體驗；房地產專業的商品房介紹詞編寫，根據商品房的特點和目標客戶的需求，編寫出專業、生動、吸引人的銷售介紹詞，更好地展示商品房的優勢，提高銷售效果。

又如，對同一篇課文《林黛玉進賈府》，可以營造不同的專業情境，形成不同教法。建筑專業可引導學生深入探索中國古代建筑構造，通過分析文中賈府的建筑布局、風格特色，理解古代建筑的藝術魅力和文化內涵；美容美發專業可以課文為藍本，創設復古妝容與發型設計的教學情境，讓學生根據文中描述的林黛玉形象，設計并實踐符合時代背景的妝容和發型，感受傳統美學的魅力；旅游專業可將賈府作為設計景點游覽路線的素材，引導學生依據課文描繪的場景，規劃出一條富有文化底蘊的旅游路線，提升旅游規劃能力和歷史文化素養；烹飪專業可結合課文內容，引導學生探索中式菜肴的制作，從賈府的宴席入手，了解古代菜肴的烹飪技藝和飲食文化，進而嘗試制作具有傳統特色的中式菜肴；美術專業可以文中的女性人物為素材開展人物素描教學，引導學生通過觀察、分析和描繪課文中的人物形象，提升人物素描的表現力，加深對文學作品的理解。

（二）豐富語文課外活動課堂

即課內教學與課外校園文化協同。語文教學作為培育學生綜合素養的關鍵，應突破課堂與教材的局限，積極融入課外校園文化活動中，共同構建一個充滿活力、多元立體的學習生態，延伸、活化語文教學。語文課外活動不僅可以極大地拓寬學生的學習視野，而且能為學生提供廣闊的知識與實踐舞臺，通過參與豐富多彩的校園文化活動，學生能夠更深入地理解并靈活運用語文知識，進而培養創新思維、團隊協作能力以及社會責任感，全面提升個人綜合素養。學校可以一系列獨具特色且富有創意的課外活動為載體，如萬人參與的“天天誦”經典詩文朗誦、萬人共襄的“天天寫”規范漢字練習、激情四溢的演講和征文比賽，以及精心策劃的主題墻報、手抄報評比等，通過新聞廣播和采訪報道等多種形式，延伸和活化語文教學，使其煥發出勃勃生機。這些活動不僅能豐富學生的學習體驗，而且在潛移默化中提高學生的語文核心素養，使他們在領略語言之美的同時，提升自身的文化素養和綜合能力。

（三）開拓語文綜合實踐課堂

即校內教學與校外綜合實踐協同。對應綜合應用模塊，可以把語文實踐課堂設在校企合作實習基地、愛國主義教育基地、鄉村助農實踐基地、生態環境保護教育基地等，開展理實一體與教、學、做合一的市場調查、活動策劃等綜合實踐活動，讓學生以實踐操作的方式感知語言文字在職業工作和社會生活中的實際應用價值［2］，促進語文學科核心素養的融會貫通、遷移應用。例如，通過校企合作建立與商貿企業的緊密合作關系，設立商貿專業實習基地，讓學生進行市場調研、客戶訪談、銷售商品等實際操作，通過實踐感知語言文字在商務溝通、談判、營銷等環節中的實際應用，還可以指導學生撰寫市場分析報告、營銷策劃書等，培養學生的文案寫作能力。設立鄉村助農實踐基地，讓學生參與農產品電商平臺的直播運營，運用所學的商務溝通、網絡營銷等知識，與農民合作，共同策劃農產品推廣活動，提升農產品的知名度和銷售量，從而深入理解語言文字在農產品推廣、品牌建設等方面的作用。

（四）打造語文數字化網絡拓展課堂

即線上教學與線下教學協同。語文教師可充分利用數字化教學平臺豐富的內容，采用靈活多樣的教學方式，打破時空的界限，拓展語文教學的時空維度。數字化網絡拓展課堂不僅可以增強學生的自主學習能力，而且可以促進教師與學生之間的雙向融合。通過數字化平臺，學生可以隨時隨地進行學習，自主掌控學習進度，而教師則能夠實時掌握學生的學習情況，提供針對性的指導和反饋，實現教與學的雙向互動和有效融合。

三、圍繞語文學科核心素養開展“遞進上升式”增值評價

“增值”原為經濟學術語，后被引用到教育教學領域。增值性評價以立德樹人為根本任務，依據馬克思關于人的全面發展理論，將學生發展的起點、終點納入評價范圍，對學生的知識、技能、素養等在接受某一階段教育后的發展進步程度進行客觀評價，促進學生全面而有個性地發展。其評價要點有如下三點。一是重視學習起點。立足學生個體差異，關注其語文學習基礎，建立一學生一成長檔案，制訂個性化、梯度化的語文教學評價標準。例如，在“編寫農產品直播腳本”的學習任務中，可以根據學生的具體情況設計D、C、B、A、A+五個等級的梯度性評價標準。二是關注發展過程。連續追蹤學生的語文學習過程，側重對學生在職場情境中語文學科核心素養的動態評價；借助數字化技術描述學生的真實表現，形成學習“畫像”，提高教學評價的科學性、客觀性；開展教學診斷，調整教學策略；根據四種課堂采取不同評價方式，豐富評價主體。三是強調學生發展。評價結果聚焦語文核心素養的提升空間和進步幅度，強調每一名學生在原有基礎上的發展程度，重視每一名學生的每一點進步，引導學生學會從自我比較、自我教育中看到自己的進步，關注自我提升，增強學習自信心，使語文學習效能增值。

四、打造“語文教師+專業教師+企業兼職教師”協同的教學共同體

在“專業協同式”語文教學模式下，教師要跨越知識壁壘，打破按學科或專業組建教學團隊的傳統模式，打造“語文教師+專業教師+企業兼職教師”協同的教學共同體，發揮異質性團隊的整合優勢。一是協同備課。由語文教師設計整體教學，專業教師挖掘與語文學科核心素養緊密聯系的專業知識和技能，提供融合素材和資源，企業兼職教師創設貼近行業的職場情境，融入企業文化，教學共同體圍繞語文課程和專業共同確定教學結合點，開發具有職業特點的語文教學內容。二是協同教學。語文教師和專業教師協同實施模塊化教學，企業兼職教師發揮自身優勢，協助拓展綜合實踐研學活動，促進語文教學多元化。三是協同提升。促進語文教師成長為“三師型”教師，即具有語文課程教學能力的“講師”、了解專業基礎知識背景的“技師”、踐行育人使命的“人師”（如P117圖3所示）。

綜上所述，“專業協同式”語文課程改革是對中職教育理念的深刻轉變，打破了傳統中職語文課程與專業教學之間的界限，實現語文教學與各專業領域的深度融合，從而能夠有效解決語文課程內容過于學科化、教學方法單一化、評價模式機械化以及教學實施孤立化等問題。這一創新模式，極大地提升了中職生的語文核心素養，促進學生在語言的建構與運用、思維的發展與提升、審美的鑒賞與創造、文化的傳承與理解以及職業素養等多方面的全面發展，有助于中職生更好地適應未來職業發展的挑戰，為他們終身發展提供了堅實的基礎和無限的可能。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.中等職業學校語文課程標準（2020年版）［EB/OL］.（2020-02-14）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202002/t20200226_424148.html.

［2］宋廷軍.中職語文課通專融合：價值、模式與路徑［J］.中國職業技術教育，2023（20）：47-51.

注：本文系2022年度廣西職業教育教學改革項目“職教高考背景下中職語文‘標準引領·四位一體·助力升學’教學改革的實踐研究——以廣西物資學校汽車專業群為例”（GXZZJG2022B135）的階段性成果。

（責編 周翠如）

作者簡介：李妍，1986年生，廣西梧州人，碩士研究生，高級講師，研究方向為語文教學。