競賽式教學(xué)法在中職體育課程教學(xué)的應(yīng)用

摘 要：競賽式教學(xué)法是將競賽機制引入教學(xué)過程，將教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，以競賽的形式組織教學(xué)活動，以完成教學(xué)任務(wù)的一種方法。競賽式教學(xué)法的主要內(nèi)容包括，競賽規(guī)則的制訂、競賽形式的設(shè)計、競賽項目的選擇和激勵機制的建立。在中職體育課程教學(xué)中引入競賽式教學(xué)法，涵蓋了熱身賽、基礎(chǔ)賽和提升賽的設(shè)計與實施策略：教師應(yīng)運用豐富的教學(xué)方法，為學(xué)生的全面發(fā)展提供支持；根據(jù)學(xué)生特點和職業(yè)需求優(yōu)化競賽內(nèi)容；創(chuàng)新競賽形式，平衡個體與團隊的競賽關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和團隊協(xié)作能力；通過課前診斷性評價、課中形成性評價和課后總結(jié)性評價，全面有效地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和效果。

關(guān)鍵詞：競賽式教學(xué)法；體育課程；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)評價；學(xué)生發(fā)展

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）20-0104-04

在現(xiàn)代教育領(lǐng)域，競賽式教學(xué)法是一種將競賽機制融入教學(xué)過程，以競賽的形式組織教學(xué)活動的方法。這種方法通過將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的任務(wù)和目標(biāo)，可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，增強他們的參與意識和競爭意識。在中職體育課程中，教師通過引入競賽式教學(xué)法，不僅為學(xué)生提供了展示體育才能的平臺，而且通過設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的比賽項目和營造積極向上的競賽環(huán)境，促進了學(xué)生體育技能的提高和身體素質(zhì)的增強。

競賽式教學(xué)法的起源可以追溯到英國的TGFU（游戲/比賽理解式教學(xué)法），最早由拉夫堡大學(xué)（Loughborough University）的學(xué)者索普（Thorpe）、阿爾蒙德（Almond）和邦克（Bunker）等人提出。這種教學(xué)理念最初應(yīng)用于體育教學(xué)，后來逐漸擴展到其他學(xué)科領(lǐng)域。在我國，競賽式教學(xué)法的應(yīng)用始于21世紀(jì)初的小學(xué)英語教學(xué)，后來逐漸擴展到其他學(xué)科教學(xué)和教育階段。競賽式教學(xué)法的核心思想是通過競賽活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。競賽式教學(xué)法通過修正、簡化游戲或比賽的方式，促使學(xué)生在游戲比賽的學(xué)習(xí)情境中，通過個人思考或團隊討論來理解整個游戲比賽的規(guī)則、反思自身欠缺，從而進行個體學(xué)習(xí)。學(xué)生在體育競技中體驗成功和經(jīng)歷挫折，在團隊合作中學(xué)習(xí)溝通和協(xié)調(diào)，這些都是他們成長為社會有用的人才所應(yīng)具備的素質(zhì)。因此，競賽式教學(xué)法在中職體育課程中的應(yīng)用，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且拓寬了學(xué)生的視野，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、競賽式教學(xué)法的主要內(nèi)容

（一）競賽規(guī)則的制訂

競賽規(guī)則是確保競賽式教學(xué)有序開展的基礎(chǔ)。規(guī)則的制訂要具備明確性、公平性等特點。規(guī)則需清晰明了，使學(xué)生能夠理解和把握規(guī)則的每項要求，避免在競賽過程中出現(xiàn)誤解和爭議。比如，在羽毛球競賽中要明確發(fā)球規(guī)范、界內(nèi)球和界外球的判定標(biāo)準(zhǔn)等［1］。規(guī)則需體現(xiàn)公平性，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、運動能力等合理分組，確保每名學(xué)生在同等條件下公平競爭，讓不同水平的學(xué)生都能充分展示自己的技能。

（二）競賽形式的設(shè)計

競賽的形式主要包括個人賽、小組賽、團體賽。個人賽強調(diào)個體能力的展示，學(xué)生代表本小組進行個人比賽［2］。例如，在短跑比賽中，參加個人賽的每名學(xué)生獨自參賽，依靠自己的速度和技巧爭取佳績，有助于培養(yǎng)自信心和獨立競爭能力；在小組賽中，學(xué)生分組后，小組成員需相互協(xié)作、共同競爭，增強團隊合作精神；團體賽以班級為單位，強調(diào)集體榮譽感和凝聚力，如拔河比賽，要求全體成員齊心協(xié)力，勁往一處使，增強團隊合作精神。

（三）競賽項目的選擇

競賽項目應(yīng)緊密結(jié)合中職體育課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的興趣愛好。一方面，要涵蓋田徑、球類、體操等常見的體育項目，全面提升學(xué)生的各項身體素質(zhì)和運動技能。另一方面，教師可以根據(jù)本校資源和教學(xué)條件，引入一些特色項目或趣味項目，如板鞋、射箭、飛盤等，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。另外，要注意選擇運動成績易于量化的項目，設(shè)計科學(xué)合理的達標(biāo)成績作為小組練習(xí)的目標(biāo)。

（四）競賽的激勵機制

有效的激勵機制是競賽式教學(xué)持續(xù)開展的動力源泉。獎勵的設(shè)置要有物質(zhì)獎勵，如運動器材、獎狀、獎牌等，還要有精神層面的獎勵，如公開表揚、授予榮譽稱號等［3］。物質(zhì)獎勵可以滿足學(xué)生的實際需求，而精神獎勵則能夠給予學(xué)生極大的心理滿足和成就感。另外，獎勵不應(yīng)局限于獲勝者，對在競賽中付出努力，取得進步，樂于團隊合作等學(xué)生，也應(yīng)給予相應(yīng)的鼓勵和肯定，讓更多學(xué)生感受到自己的付出得到認可。

二、中職體育競賽式教學(xué)的設(shè)計

在創(chuàng)新實施中職體育課堂的競賽式教學(xué)法中，教師需將競賽式教學(xué)法融入體育課程的五個關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，即教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的使用、教學(xué)評價的實施及教學(xué)質(zhì)量的反饋等，構(gòu)建一種以熱身賽、基礎(chǔ)賽、提升賽為核心的競賽特色教學(xué)模式。具體而言，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)通過熱身賽引入競賽元素，激發(fā)學(xué)生的興趣；在基礎(chǔ)與技能提升階段，分別實施基礎(chǔ)賽和技能提升賽，以競賽形式加強學(xué)生對運動技能的掌握。同時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點設(shè)計相應(yīng)的競賽活動，以促進學(xué)生技能的提升（如圖1所示）。此外，教師應(yīng)開展針對性的教學(xué)評價，并通過教學(xué)反饋持續(xù)優(yōu)化教學(xué)過程，不斷提高教學(xué)效果，增強學(xué)生的體育技能，進一步培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。

實施競賽式教學(xué)法的首要條件是教師對學(xué)情有深入的了解［4］1。教師應(yīng)在現(xiàn)有學(xué)情基礎(chǔ)上，精心設(shè)計教學(xué)競賽的內(nèi)容、規(guī)則、形式、技術(shù)要求和階段目標(biāo)。通過線上調(diào)查問卷和診斷性評估，教師可以了解學(xué)生的知識水平、技能掌握程度、興趣愛好和學(xué)習(xí)動機。基于這些分析，教師可以對學(xué)生進行科學(xué)分組，并設(shè)計出符合學(xué)生需求、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并提升其技能的教學(xué)內(nèi)容和競賽項目。以中職足球課程教學(xué)為例，筆者將學(xué)生分成若干小組，每組代表一支球隊。在競賽規(guī)則方面，明確比賽的時間、場地大小、進球得分規(guī)則等。競賽采用小組循環(huán)賽加淘汰賽的方式，先通過循環(huán)賽確定優(yōu)勝小組，然后進行淘汰賽產(chǎn)生冠軍。在競賽過程中，學(xué)生需要全力投入，合理有效運用傳球、接球、射門等足球技能，同時注重團隊合作和戰(zhàn)術(shù)安排。這樣的競賽不僅能夠提升學(xué)生的足球技能，而且能夠培養(yǎng)他們的團隊精神、競爭意識和溝通能力。為了進一步激發(fā)學(xué)生的參與熱情和集體榮譽感，筆者設(shè)立獎勵機制，分別對表現(xiàn)出色的團隊頒發(fā)最佳團隊獎、對表現(xiàn)突出的個人頒發(fā)最佳射手獎等，有效激發(fā)了學(xué)生參與競賽的積極性。

三、中職體育競賽式教學(xué)的實施

（一）熱身賽的設(shè)計和實施

熱身賽作為競賽式課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，旨在激發(fā)學(xué)生的參與熱情，幫助他們迅速適應(yīng)競賽環(huán)境，并熟悉比賽規(guī)則。熱身賽的內(nèi)容設(shè)計要結(jié)合本次課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的運用技術(shù)，以一些簡單有趣的競賽活動為主。例如，在小型趣味接力賽中，筆者將學(xué)生分成若干小組，每個小組的成員依次傳遞接力棒，完成短跑，這樣的競賽形式既輕松，又能迅速提升學(xué)生的活力。又如，在籃球技術(shù)教學(xué)中，筆者設(shè)計分組投籃比賽的熱身賽，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)輪流投籃，計算小組的總進球數(shù)。這種方式可以讓學(xué)生初步感受競賽氛圍，幫助他們活動身體的各個部位，為后續(xù)更加激烈的競賽做好準(zhǔn)備。

筆者設(shè)計好熱身賽內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生做好熱身運動作為基本教學(xué)，讓學(xué)生做足充分的準(zhǔn)備活動，在此過程中，要注意與本次課程的技術(shù)相結(jié)合開展小組競賽。以乒乓球推擋技術(shù)課教學(xué)為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生開展乒乓球拍托球跑接力熱身比賽，讓學(xué)生在比賽中熟悉握拍、托球技巧。本階段的教學(xué)活動以教師組織為主，各小組組長配合教師開展隨堂小卡片上的內(nèi)容引導(dǎo)，調(diào)動本組成員積極參與競賽。接著，按照設(shè)計好的乒乓球推擋技術(shù)進行基礎(chǔ)比賽和提升比賽。本階段，學(xué)生通過一段時間的小組探究學(xué)習(xí)及技術(shù)練習(xí)，由本組組長組織成員接著開展組內(nèi)推擋技術(shù)練習(xí)基礎(chǔ)賽，并選舉出本組優(yōu)秀代表參加班級提升賽，由此通過開展提升賽達到分層教學(xué)的目的。

值得注意的是，熱身賽的設(shè)計需營造輕松愉悅的氛圍，確保學(xué)生的身體和心理得到有效預(yù)熱，為后續(xù)的基礎(chǔ)賽和提升賽打下基礎(chǔ)。教師應(yīng)借此機會觀察學(xué)生的表現(xiàn)，了解他們的身體素質(zhì)、運動技能和團隊協(xié)作能力情況，以便在后續(xù)的教學(xué)中進行有針對性的指導(dǎo)和調(diào)整，進一步激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

（二）基礎(chǔ)賽的設(shè)計與實施

基礎(chǔ)賽是競賽式教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其目的是鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，同時培養(yǎng)他們的競爭意識和團隊合作精神。筆者通過設(shè)計比賽，要求所有學(xué)生參加，并制訂合理的達標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)各小組在熱身賽中未達標(biāo)的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。基礎(chǔ)賽的設(shè)計主要圍繞教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)教學(xué)的重點和難點突破內(nèi)容，通過競賽形式促進學(xué)生對技術(shù)環(huán)節(jié)的重復(fù)練習(xí)和熟練掌握。以乒乓球推擋技術(shù)的基本動作為例，筆者采取小組內(nèi)兩人推擋練習(xí)比賽的形式，讓學(xué)生通過組內(nèi)組織和協(xié)作，實現(xiàn)快速掌握技能和互相學(xué)習(xí)技術(shù)的目標(biāo)。

基礎(chǔ)賽的內(nèi)容設(shè)計要突出通過競賽實現(xiàn)知識技能的目標(biāo)。按照中職學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)及各班級體育教學(xué)計劃，筆者針對不同的課堂教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)設(shè)計比賽，使比賽目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，并要求所有學(xué)生達到設(shè)定的成績標(biāo)準(zhǔn)。因此，基礎(chǔ)賽的設(shè)計可以以可測性強的技能為出發(fā)點，如筆者在設(shè)計田徑項目比賽時，組織學(xué)生進行短跑、中長跑等測試時長的基礎(chǔ)賽，或跳遠、跳高、投擲等測試距離的基礎(chǔ)賽；對球類項目的技術(shù)考查，可以設(shè)計投籃、墊球的達標(biāo)數(shù)量作為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置基礎(chǔ)賽。

基礎(chǔ)賽的設(shè)計著眼于以賽促學(xué)，通過設(shè)置比賽內(nèi)容和規(guī)則，激勵學(xué)生努力提升技術(shù)技能。在比賽過程中，學(xué)生不僅要努力發(fā)揮自己的最佳水平，而且要學(xué)會根據(jù)對手的情況調(diào)整本組的競爭對策。為此，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析比賽中的技術(shù)要點和戰(zhàn)術(shù)運用，幫助他們不斷提高自己的競技水平。

（三）提升賽的設(shè)計與實施

提升賽是在基礎(chǔ)賽的基礎(chǔ)上設(shè)計的，目的是進一步鞏固學(xué)生在體育課程中所學(xué)的技能，將推擋技術(shù)等運用于實際比賽中，提高學(xué)生的實戰(zhàn)能力。這一階段的比賽緊密結(jié)合實戰(zhàn)訓(xùn)練，通過組間對抗練習(xí)，讓學(xué)生將技術(shù)運用于實際比賽中，從而提高實戰(zhàn)水平。在提升賽中，各小組選拔本組的前兩名學(xué)生參加下一輪比賽，由這兩名學(xué)生通過個人推擋技術(shù)競賽累計本組的最佳成績，并進行班級排名。教師設(shè)置一定的獎勵機制，以激發(fā)學(xué)生間的競爭意識，同時，提升賽是競賽式教學(xué)的進階階段，側(cè)重于提升學(xué)生的綜合能力和競技水平，激勵他們不斷挑戰(zhàn)自我，突破極限［4］1。

提升賽還可以設(shè)計分層教學(xué)，為優(yōu)秀學(xué)生搭建展示自己特長的平臺，有助于提升班級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果和運動能力。教師在設(shè)計提升賽的內(nèi)容時，可以引入一些更具挑戰(zhàn)性的競賽形式和規(guī)則。比如，筆者在設(shè)計籃球比賽中，增加難度較高的得分規(guī)則，如三分球計雙倍分等，這樣可以激勵學(xué)生提高投籃技術(shù)和策略運用技巧。此外，筆者組織開展跨班級競賽，讓學(xué)生得到與高水平對手進行較量的機會，這樣的競爭機制有助于激勵學(xué)生努力提升技術(shù)，開闊眼界，從他人身上學(xué)習(xí)更多優(yōu)秀的經(jīng)驗和技巧。

在提升賽階段，筆者注意給予學(xué)生更專業(yè)、更深入的指導(dǎo)，不僅關(guān)注學(xué)生的技術(shù)動作和比賽表現(xiàn)，而且注重提高他們的心理素質(zhì)和應(yīng)對壓力的能力；通過賽后分析會、個別輔導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，制訂針對性的提升計劃，鼓勵學(xué)生勇于嘗試新的技術(shù)技巧，從而不斷突破自我。

四、競賽式教學(xué)的評價

中職體育競賽式教學(xué)的評價方法有三種，即課前通過線上問卷進行診斷性評價，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；課中利用隨堂卡片實施形成性評價，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效果；課后基于前兩種評價數(shù)據(jù)，采用評價表進行總結(jié)性評價，以反饋學(xué)習(xí)成果（如下頁圖2所示）。

筆者以乒乓球推擋技術(shù)課程內(nèi)容為例，實施競賽式教學(xué)法實踐操作并進行效果分析。參與本次體育課教學(xué)的是2022級消防班的48名學(xué)生，筆者依據(jù)乒乓球推擋技術(shù)課體育教學(xué)設(shè)計的三類教學(xué)評價方式，即課前診斷性評價、課中形成性評價和課后總結(jié)性評價，把三類評價的結(jié)果進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

（一）課前診斷性評價

在課前，筆者通過線上問卷調(diào)查的形式引導(dǎo)學(xué)生回答三個問題：1.你此前是否學(xué)習(xí)過乒乓球推擋技術(shù)？2.你是否喜歡學(xué)習(xí)本課內(nèi)容？3.你是否想通過學(xué)習(xí)提升此項技術(shù)？調(diào)查結(jié)果顯示，有50.00%學(xué)生此前沒有進行過乒乓球推擋技術(shù)學(xué)習(xí)；有66.70%的學(xué)生對此技術(shù)有學(xué)習(xí)興趣；有75.00%的學(xué)生想通過學(xué)習(xí)提升乒乓球推擋技術(shù)。

（二）課中形成性評價

在課中環(huán)節(jié)，筆者給每個小組發(fā)放隨堂小卡片引導(dǎo)學(xué)生填寫內(nèi)容，從而得出具體統(tǒng)計數(shù)據(jù)（如表1所示）。

（三）課后總結(jié)性評價

課后，筆者結(jié)合統(tǒng)計數(shù)據(jù)開展綜合性評價（如表2所示），得出了學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況。綜合性評價參數(shù)有四個：1.學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)；2.相關(guān)知識掌握；3.運動素質(zhì)表現(xiàn)；4.運動技能掌握。其中，學(xué)習(xí)態(tài)度和相關(guān)知識可按隨堂卡片數(shù)據(jù)統(tǒng)計做總結(jié)，運動素質(zhì)表現(xiàn)可依據(jù)教師對學(xué)生參加競賽的時間和頻率進行綜合總結(jié)；運動技能可依據(jù)學(xué)生“三賽”的競賽成績進行總結(jié)。每個參數(shù)分別按優(yōu)、良、及格和不及格四個檔次計，其中，學(xué)生一次性推擋乒乓球次數(shù)為6次及以上的為運動技能優(yōu)秀；4次及以上為良好；2次及以上為及格，不到1次為不及格。

在中職體育課程教學(xué)中應(yīng)用競賽式教學(xué)法，不僅豐富了教學(xué)手段，而且為學(xué)生的全面發(fā)展提供了有力的支持。教師針對不同專業(yè)學(xué)生的特點和未來職業(yè)需求優(yōu)化競賽內(nèi)容，確保其與學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展緊密相連；通過不斷創(chuàng)新競賽形式，注重平衡個體競爭與團隊合作的關(guān)系，既能持續(xù)激發(fā)學(xué)生的體育活動興趣，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，又能加強學(xué)生的團隊協(xié)作能力，為未來職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

［1］戴悅.競賽式教學(xué)法在中職《現(xiàn)代物流基礎(chǔ)》課程中的教學(xué)應(yīng)用研究［D］.貴陽：貴州師范大學(xué)，2023.

［2］張國慶.在體育課中應(yīng)用競賽法教學(xué)的實驗研究［J］.教育導(dǎo)刊，2009（08）：9.

［3］聶亦鵬.競賽法在體育教學(xué)中的應(yīng)用［J］.新課程（教研版），2010（02）：39.

［4］鄒文魁.趣味教學(xué)在中職田徑教學(xué)中的有效性探究［J］.運動—休閑（大眾體育），2021（001）：1.

（責(zé)編 楊 春）

作者簡介：陸小瓊，1974年生，廣西鹿寨人，碩士研究生，高級講師，主要研究方向為中職學(xué)校體育與健康教育教學(xué)。