大概念視角下高中歷史教學實踐探究

摘 要：隨著新課程改革的深入，大概念理念逐漸滲透到各科教學過程中，在這一背景下，高中歷史教學面臨著新的挑戰與機遇。如何圍繞“大概念”開展歷史教學，不僅關乎學生對于歷史脈絡的理解和知識的掌握，更會影響到歷史教學的實效性。文章將對大概念進行闡釋，分析歷史教學中大概念的應用價值，深入討論大概念視角下高中歷史教學實踐策略，旨在為高中歷史教師提供參考和借鑒。

關鍵詞：大概念；歷史教學；應用價值；教學實踐

大概念教學作為一種新興的教學理念，可以將零散的知識點整合到一起，明確知識脈絡。高中歷史涉及的內容繁多，時間和空間跨度較大，學生在學習過程中面臨著較大的壓力，且高中歷史課時有限，導致學生難以形成系統的知識體系。為了改變這一現狀，需要將大概念應用到高中歷史教學中，以此幫助學生從宏觀角度理解歷史發展脈絡，提升歷史思維能力和學科素養。因此，從大概念視角下對高中歷史教學實踐進行探究，對于提高歷史教學質量、促進學生全面發展具有重要意義。

一、大概念的闡釋

大概念作為學科領域的核心要素，是指具有廣泛適用性和重要性的基本概念或思想，這一概念并非指某一具體的學科知識點，而是能夠統攝和整合零散學科知識，揭示學科本質和核心觀點的關鍵所在。大概念處于學科框架的中心位置，是學科思想和理論的載體，為學生提供了理解和探索學科的骨架和主干，要求學生在學習過程中進行深度理解，使學生能構建系統的學科知識體系，并將所學知識應用到新的情境和問題中[1]。大概念具備的特點可以概括為四方面：

一是抽象性。大概念不是具體的概念或名詞，而是對學科本質的高度抽象和概括，已經超越了具體的事實和現象，揭示了學科的核心內容和核心觀點，為學生提供了理解和探索學科的深層框架。

二是統攝性。大概念能夠統攝和整合較為零散的學科知識，將離散或瑣碎的不同主題和知識實現“有意義”的“粘連”。大概念為教育者提供了歸檔無限小概念的有序結構或合理框架，幫助學生構建起系統的學科知識體系。

三是遷移性。大概念具有極大的遷移價值，可以鼓勵學生將所學知識應用到新的情境和問題中，提高學生的問題解決能力和創新能力。

四是意義性。大概念的學習不僅僅是為了記憶，更是為了深度理解和應用，其要求學生探索知識背后的原因和規律，賦予學習以實際的意義和價值。

二、大概念在歷史教學中的價值

在大概念視角下開展教學活動，可以幫助學生搭建清晰的知識框架，培養學生的思維能力，可以引導學生將學習的重點放在理解概念和原理等基本知識框架上，這樣有助于學生對知識形成系統性和整體性的理解。由此可見，大概念的核心思想是將學習過程融入現實問題的解決中，在高中歷史教學研究過程中大概念具有的應用價值主要體現在以下幾方面：

（一）有助于提供理論框架和思維模式

大概念可以為歷史研究提供堅實的理論框架和思維模式。歷史學科的大概念可以將零散的知識點結合到一起，形成完整的知識框架。在歷史學科中，通過對社會變遷、政治制度、文化交流等知識進行整合，不僅是對歷史現象的高度概括，更是理解和解釋歷史進程的關鍵。這些大概念為研究者提供了一個宏觀的視角，幫助研究者從紛繁復雜的歷史事實中抽絲剝繭，找到歷史的脈絡和規律，構建起系統的歷史知識體系，形成獨特的歷史觀和方法論，更深入地理解歷史、把握歷史[2]。

（二）有助于引導研究和分析的方向

在進行歷史研究的過程中，由于數據資源庫中蘊含了大量與之相關的國內外研究資料，如何從中篩選出有價值的內容并進行深入分析，是對研究者提出的巨大挑戰。而大概念則為研究者提供了明確的指引，幫助研究者確定研究的主題和范圍，明確分析的重點和方向，然后引導研究者以大概念為切入點，更加聚焦地探討歷史問題，避免在研究中出現盲目性和隨意性，提高研究的針對性和有效性。

（三）有助于促進跨學科研究

歷史學作為一門綜合性學科，與其他學科之間存在著密切的聯系和交叉，大概念作為歷史學中的核心概念，往往也是其他學科研究的重要議題[3]。研究者在進行歷史學研究時，通過跨學科研究可以從不同的角度和層面深入探討歷史問題，獲得更加全面和深刻的認識，在此過程中，大概念則為跨學科研究提供了共同的語言和平臺，使得不同學科的研究者能夠圍繞共同的主題展開交流和合作，共同推動歷史研究的深入發展。

三、大概念視角下高中歷史教學實踐策略

在高中歷史教學中引入大概念教學，可以為教師制定教學目標和搭建教學框架提供有效的指導，也可以指導教師整合教學資源，引導學生對歷史事件進行分析和解釋，培養學生的歷史意識和批判性思維。在具體的歷史教學過程中，教師在大概念視角下開展課堂教學，可以有針對性地、系統地向學生傳遞知識，引導學生對歷史的本質和意義進行深入理解，為培養學生綜合能力奠定基礎。鑒于此，教師應該從大概念入手，展開教學實踐。

（一）基于課程教學內容特點，提煉單元大概念

在高中歷史教學中基于大概念推進教學活動的開展，其基礎是深入結合課程教學內容特點，通過分析和概括，提煉出每個單元的大概念。課程教學內容往往包含豐富多樣的歷史事件、重要人物和關鍵地點等，這些信息雖然看似是一個獨立的方面，其實存在緊密的聯系，如果不能將這些知識進行概括，也會讓學生在學習過程中感到復雜，難以把握歷史的整體性和內在聯系。因此，教師需要結合課程內容提煉出每個單元的大概念，以幫助學生更好地理解和掌握歷史知識[4]。

例如，在部編版教材高一歷史必修課程的第三單元《遼宋夏金多民族政權的并立與元朝的統一》的教學中，教師可以通過深入加工專題內容，分析單元內容特點和特征，確定該單元的大概念為“分立與統一”，以此明確該單元的核心思想和主題，即歷史上不同民族政權之間的分立狀態以及最終走向統一的歷史進程。教師通過對單元內容進行概括和提煉，幫助學生更加清晰地理解該單元中各個歷史事件之間的內在聯系和背后形成的原因，促使學生能夠深入把握歷史發展的整體趨勢和影響。

教師采取提煉大概念這一方法，可以更好地組織教學內容，使教學過程更加有條理和層次感，讓學生在學習過程中能夠抓住重點，形成整體性的認知，更好地掌握歷史知識，培養歷史思維能力和素養。

（二）明確歷史主題，開展大概念教學

高中歷史教師以大概念為引導開展教學工作，需要在明確單元大概念之后，確定歷史教學主題，然后圍繞單元大概念設計教學活動，確保學生在學習過程中能深入理解并掌握這些核心概念。高中歷史主題已經在教科書的緒論中進行了明確，每一個專題的主題已經清晰地在教材中列出來，教師只需要根據教材，將大概念作為教學的核心，通過多樣化的教學手段和方法，引導學生深入探討歷史主題，理解大概念在歷史進程中的應用和表現。

以部編版教材高一歷史必修課程的第五單元《晚清時期的內憂外患與救亡圖存》為例，教師可以根據課程內容提煉出“危機與應對”的大概念，然后圍繞這一大概念設計一系列的教學活動，幫助學生深入理解晚清時期中國所面臨的種種危機，以及當時的社會各階層是如何應對這些危機的[5]。教師可以講述晚清時期的歷史故事，如鴉片戰爭的爆發、太平天國起義等，通過生動的歷史敘述，讓學生感受到當時中國所面臨的深重危機。同時，教師可以引導學生分析相關的歷史文獻，如《南京條約》《北京條約》等，讓學生從這些歷史文獻中了解晚清政府在面對外患時的應對策略和結果，以此幫助學生厘清本單元的主要教學內容。此外，教師還可以組織課堂討論，讓學生針對晚清時期的內憂外患進行深入的探討和思考，在這一過程中，教師可以提出一些問題引導學生思考，如“晚清時期中國面臨的主要內憂外患有哪些？”“當時的社會各階層是如何應對這些危機的？”“這些應對策略對當時的中國產生了哪些影響？”等，讓學生通過思考這些問題，更加深入地理解大概念“危機與應對”在歷史進程中的應用和表現。

在高中歷史教學中，通過明確主題可以為學生指明學習的方向，使學生學習不再漫無目的。當學生明確歷史主題之后，就能在大概念的引導下，精準把握學習的重點和核心，有針對性地選擇教材內容進行深入學習，以此提高自身的學習效率，還能清晰地認識到自己應該掌握哪些知識和技能，為后續學習奠定良好的基礎。

（三）圍繞大概念梳理教材知識點，繪制知識圖譜

歷史教材中各個知識點之間都存在緊密的聯系，為了幫助學生更好地厘清知識脈絡，掌握知識之間的內在聯系，更好地記憶歷史知識，教師應圍繞大概念對教材知識點進行細致的梳理和有效的整合，在學生掌握知識之間的層次結構和內在聯系后，便能合理把握歷史知識的整體框架，形成系統的歷史認知。

以部編版教材高一歷史必修課程的第三單元《遼宋夏金多民族政權的并立與元朝的統一》為例，教師可以圍繞“分立與統一”這一大概念展開教學[6]。首先，教師需要明確“分立”與“統一”的定義及其在歷史進程中的具體表現，分立指的是某一歷史時期，多個民族政權并存、相互競爭的狀態；而統一則是指這些分散的政權經過一系列的政治、軍事斗爭后，最終形成一個中央集權的國家。在“分立與統一”大概念的指導下，教師可以系統地梳理出遼、宋、夏、金等政權的建立背景、發展脈絡以及各個知識點之間的相互作用，同時分析元朝如何實現對這些政權的統一，以及統一后所帶來的政治、經濟、文化變革。其次，教師可以選取具體的歷史事件進行深入剖析。例如，通過講述遼與北宋的澶淵之盟，學生可以了解到兩個政權之間的爭斗關系以及盟約對雙方的影響；通過分析元朝的建立和統一戰爭，學生可以認識到歷史發展統一的必然性和元朝在統一過程中所采取的政治、軍事策略。

教師講述的具體歷史事件不僅豐富了學生的歷史知識，還幫助學生更深入地理解了“分立與統一”這一大概念在實際歷史進程中的應用。通過圍繞大概念梳理教材知識點并繪制知識圖譜，學生可以形成清晰、系統的歷史學習框架，便于學生將歷史事件聯系到一起，有助于進一步促進學生綜合分析能力和批判性思維的發展。

（四）組織實踐活動，促進知識遷移

在歷史教學中，知識遷移被視為一個重要的教學目標，其核心在于要求學生能夠將課堂上學到的知識靈活應用到實際生活中，有效地解決具體問題。知識的遷移可以體現教育的實用性和應用性，明確學習不僅僅是記憶和理解，更重要的是能夠將所學知識轉化為實際能力。為了實現這一目標，教師需要深入挖掘高中歷史教學內容，把握其中的大概念，并以此為基礎設計多樣化的實踐活動，讓學生在實踐活動中親身體驗知識的應用過程，更好地實現知識的遷移和內化[7]。

例如，在部編版教材高一歷史必修課程的第九單元《中華民族的抗日戰爭和人民解放戰爭》教學中，教師在組織實踐活動時，可以圍繞這一主題進行教學設計。其一，教師可以引導學生開展歷史研究項目，通過搜集史料、分析戰況、總結歷史意義等步驟，深入研究抗日戰爭中的某次重要戰役或人物，引導學生更深入地理解抗日戰爭的艱苦和中華民族的英勇抗爭。學生在實踐活動中不僅能將課堂所學的大概念如“民族覺醒”“全民族抗戰”等應用于具體的歷史事件中，還能培養學生的研究能力和批判性思維。其二，教師可以組織學生進行歷史寫作，讓學生以抗日戰爭或人民解放戰爭為背景，創作歷史小說或撰寫歷史評論。在寫作過程中，學生需要運用所學的大概念來構建文章框架，進行歷史敘事和評論，這既能鍛煉學生的文字表達能力，又能促進學生對歷史事件和人物的深入理解和思考。其三，教師還可以組織歷史辯論活動，讓學生圍繞抗日戰爭和人民解放戰爭中的某個爭議話題進行辯論，在辯論過程中，學生需要運用大概念來支撐自己的觀點，進行邏輯推理和反駁，以此鍛煉學生的口才和應變能力，培養學生的團隊合作和競爭意識。

教師以大概念為引導設計多樣化的實踐活動，并鼓勵學生積極參與其中，幫助學生深入理解《中華民族的抗日戰爭和人民解放戰爭》這一單元中的大概念的價值和意義，實現知識的內化與外化，促使學生的歷史素養和實踐能力得到顯著提升。

結束語

綜上所述，將大概念引入高中歷史教學中，不僅能幫助學生對歷史知識形成全面且深刻的理解，還能培養學生的綜合能力和綜合素養。在大概念視角下的歷史教學改革還未進入成熟階段，某些方面還存在不足，但是利用大概念來提升高中歷史教學的實效性這一目標非常明確，而且大概念也為教師培養學生歷史學科素養提供了指導和清晰的思路，隨著教育教學改革的不斷推進，大概念必然會成為推動高中歷史改革的重要力量。

參考文獻

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[2]李正芳.深度學習背景下高中歷史大概念單元教學策略研究[J].教育界，2024（6）：20-22.

[3]馬家元.基于大概念背景的高中歷史課堂教學策略：以“遼宋夏金元的經濟、社會與文化”為例[J].新課程，2023（20）：127-129.

[4]劉衛國.基于大概念的高中歷史課程教學策略[J].亞太教育，2023（20）：92-94.

[5]周東輝.大概念視域下的高中歷史教學策略[J].百科知識，2023（27）：86-88.

[6]陳海華.基于大概念進階學習的高中歷史單元教學策略[J].中學歷史教學參考，2023（22）：13-17.

[7]劉枰，譚杰，盧利.基于大概念的高中歷史單元主題教學策略[J].基礎教育研究，2023（14）：53-55.