小學古詩詞群文閱讀教學策略探究

摘" 要：在小學階段開展古詩詞群文閱讀教學，對學生和教師的發展都具有重要意義。目前，由于部分語文教師的專業素養偏低，在古詩詞群文閱讀教學中存在議題設計不合理、缺乏文本組元意識、學生的主體地位凸顯不足等問題，影響了古詩詞群文閱讀教學的順利開展。基于此，教師可以從提升專業素養、精心設計議題、合理選擇文本、凸顯學生主體地位等方面入手，積極優化教學策略，在大幅度提高古詩詞群文閱讀教學質量的同時，發展學生的語文核心素養。

關鍵詞：小學語文；古詩詞；群文閱讀

古詩詞是中華優秀傳統文化的重要載體，也是小學語文教學的重點和難點。學習古詩詞可以培養學生熱愛祖國語言文字的情感，讓學生認同中華文化，逐步提高文化品位和審美情趣，樹立文化自信。在小學階段開展古詩詞群文閱讀教學對培養學生的語文核心素養具有重要意義。然而，目前在小學古詩詞群文閱讀教學實踐中仍存在一些問題，直接影響了古詩詞群文閱讀教學的效率。基于此，小學語文教師應該積極轉變教育理念，采取科學的方法和措施，大力推動古詩詞群文閱讀教學創新，幫助學生養成良好的學習習慣，促進深度思考，系統建構知識，提升文化素養。

一、開展小學古詩詞群文閱讀教學的意義

1. 激發學生的閱讀興趣

群文閱讀為學生提供了廣闊的古詩詞閱讀平臺。通過閱讀多篇古詩詞，學生可以更全面地了解古詩詞的多樣性和豐富性，產生探究文本內涵的興趣和欲望。在古詩詞群文閱讀教學中，教師可以采取多種多樣的閱讀方式，或吟詩，或誦詩，或唱詩，引領學生深入品讀詩詞，用心感受作者想要表達的思想感情，感受古詩詞的魅力，讓學生在課堂上真正動起來，給予學生獨立思考、表達自我的空間，充分調動學生閱讀古詩詞的積極性，使學生真正成為古詩詞學習的主人。

2. 提高學生的閱讀速度

群文閱讀為學生提供了良好的閱讀環境。學生可以集中閱讀同一主題或內容相似的多首古詩詞，在古詩詞意象、意境、表現手法的分析與比較中提煉同一類別古詩詞的閱讀方法，找準同一類別古詩詞閱讀的重點和難點，更快地熟悉古詩詞的語言表達方式，全面了解古詩詞的背景、主題和風格，加深對作品內涵的理解，有效提高思維的敏捷度，進而提高閱讀速度。

3. 拓寬學生的閱讀視野

在傳統的古詩詞教學中，教師往往只選取部分有代表性的古詩詞作品進行講解，導致學生閱讀古詩詞的范圍比較狹窄，閱讀量小，不利于學生對古詩詞的全面了解和深入探究。而群文閱讀作為一種基于海量文本的閱讀方式，可以讓學生閱讀多篇相關聯的古詩詞，有效增加了學生的閱讀量，不僅能夠擴大學生閱讀古詩詞的范圍，提高學生對古詩詞的鑒賞能力和審美水平，還為豐富學生的文化內涵打下堅實基礎。

4. 促進學生的思維發展

傳統的古詩詞教學注重學生對古詩詞的背誦和默寫，學生在此過程中機械、反復練習，思維能力得不到更好的發展。而在古詩詞群文閱讀教學中，學生在教師的指導下圍繞議題對古詩詞進行比較、分析、概括、推理，對古詩詞的意義和表現手法進行集體建構，鍛煉了思維，提高了思考能力，有利于古詩詞的深度學習。同時，古詩詞群文閱讀教學強調更多的是有意義的建構，而不是唯一、固定的答案，教師讓學生進行思維的碰撞，鼓勵學生說出自己的想法，能夠促進學生審辨思維和高階思維的發展。

5. 提高教師的教學能力

與常規閱讀方法相比，群文閱讀的優勢在于為學生提供了豐富的閱讀素材，讓學生在把控文本主旨的情況下閱讀更多作品，實現自主閱讀、自由思考，汲取豐富的古詩詞知識。在小學古詩詞群文閱讀教學準備階段，教師要精心挑選閱讀素材，嚴格把控群文內容的質量，改變傳統的灌輸式教學方法，保障教學質量。同時，古詩詞群文閱讀涉及的古詩詞較多，需要教師博覽群書，學識扎實，對古詩詞有較強的解讀能力，組織學生進行古詩詞的集體建構。教師還要查閱大量的文獻，觀看名師課堂，思考如何確立群文議題和教學目標、如何進行古詩詞的文本組元等，這一過程能推動自身的專業化發展，提高教學能力。

二、小學古詩詞群文閱讀教學中存在的問題

1. 教師的專業素養有待提升

中華詩詞文化源遠流長，博大精深。教師要認真研究、內化吸收，豐富知識儲備，才能帶領學生品讀古詩詞。但是，部分教師缺乏深度研究的能力，對古詩詞的研究不深，對中華詩詞文化了解不足，缺乏創新意識，無法較好地指導學生學習古詩詞。另外，部分教師對群文閱讀的核心內涵認識不足，鉆研意識薄弱，未能正確處理好古詩詞教學與群文閱讀之間的關系，專業素養有待提升。在小學古詩詞群文閱讀教學中，教師沒有從講授者轉變為引導者，課堂思路混亂，導致群文閱讀教學流于形式，整體教學效果不佳。

2. 古詩詞的議題設計不合理

在設計古詩詞的群文議題時，部分教師存在隨意性強、設計不合理等問題。有的教師設計的議題導向不明，不符合學生的身心發展規律，未考慮到學生的學習能力、知識儲備、學習發展水平和接受能力等；有的教師在設計議題時，缺乏對文本內容的深入挖掘，未能關注學生的成長和發展特點，沒有從多個維度思考議題的開放性和可議論性，議題指向性不明確，導致群文閱讀教學無法有效發展學生的語文核心素養、提高學生的閱讀能力。

3. 教師缺乏文本組元意識

文本組元是群文閱讀教學的重要環節之一。如何進行多文本的組元是群文閱讀的重點和難點。目前，部分教師在選擇古詩詞時范圍較小，文本素材僅局限于教材，不利于開闊學生視野；部分教師在選擇文本時沒有充分考慮議題，所選的古詩詞與議題關聯性不強；部分教師在選擇古詩詞時未能充分考量學生已有的知識和學習能力，文本數量過多或過少，且未呈現出階梯性難度。教師的文本組元意識不強，群文閱讀教學效果大打折扣。

4. 學生的主體地位凸顯不足

群文閱讀教學的主體是學生。在當前小學古詩詞群文閱讀教學中，部分教師忽略了學生的主體地位，以教師為中心的現象仍較為常見。學生在課堂上沒有個性化閱讀的機會，教師通過講解將自己的閱讀體驗覆蓋在學生的認知上，導致課堂只有預設沒有生成。缺少閱讀和思考的課堂使得群文閱讀成了教師對多文本的解讀，學生的多元思維沒有得到培養。另外，閱讀方法是學生理解文本內容和思想的重要抓手。然而，部分教師在古詩詞群文閱讀教學中只是為學生提供閱讀文本，放手讓學生閱讀，而沒有傳授閱讀的方法和技巧，學生閱讀時沒有方向，群文閱讀缺乏深度。

三、小學古詩詞群文閱讀教學的優化策略

1. 加大學習力度，提升專業素養

首先，教師要夯實基礎知識，提高古詩詞教學水平。古詩詞是中華文化的重要組成部分，是中國文學的精髓，在我國文學史上占有重要地位。教師要廣泛閱讀古詩詞，了解古詩詞的發展歷程和特點，拓寬文化視野，豐富知識儲備，增強文化底蘊。同時，教師要認真研讀古詩詞，提升個人的文學素養和古詩詞教學水平，在古詩詞群文閱讀教學中以淵博的學識、高水平的教學感召學生，激發學生對古詩詞的學習興趣。

其次，教師要認真研讀《義務教育語文課程標準（2022年版）》，把握群文閱讀的核心內涵，積極轉變角色，清楚認識到群文閱讀教學的重要性。同時，還要正確處理好古詩詞教學與群文閱讀之間的關系，主動參加與群文閱讀教學有關的培訓，觀看名師的群文閱讀課堂教學實錄，不斷提高群文閱讀教學能力。

2. 立足不同維度，精心設計議題

議題在古詩詞群文閱讀教學中至關重要，它關系著文本的選擇，是將多首古詩詞連接起來的橋梁，是實施教學的切入點和開展教學的重要線索。議題設計的好壞關乎整節課的教學效果。設計議題要以學生為本，立足于學生的年齡特點和身心發展規律，關注學生的興趣愛好，考慮學生的最近發展區，從不同維度設計出有意義的議題。

首先，可以從“主題”維度設計議題。例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“統編版教材”）三年級上冊《贈劉景文》一詩時，教師可以選擇“古詩詞中的友情”作為議題，將李白的《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和王維的《送元二使安西》作為一組閱讀文本開展群文閱讀。通過閱讀，學生會對“友情”這一主題理解得更為深刻，圍繞“友情”充分表達自己的見解，交流自己的體驗，在交流互動中發散思維。

其次，可以從“意象”維度設計議題。在古詩詞中，詩人通常會選擇一些意象作為載體抒發感情。因此，學生在學習古詩詞時要善于抓住關鍵意象，深化對古詩詞的理解。例如，在教學統編版教材四年級上冊《雪梅》一詩時，教師以“梅”這一意象為議題進行古詩詞群文閱讀教學，將陸游的《卜算子·詠梅》、王安石的《梅花》、毛澤東的《卜算子·詠梅》作為一組閱讀文本，教師可以將議題設計為“感受不同作者筆下的‘梅花’”。通過對四首古詩詞的整合和對比，引導學生理解古詩詞中“梅花”的形象和品格內涵，讓學生明白做人要像梅花一樣有高潔的品格。這樣開展群文閱讀讓學生在習得語文知識的同時，形成了積極的世界觀、人生觀、價值觀。

3. 圍繞群文議題，合理選擇文本

首先，注意文本與學生認知發展的適切性。文本是群文閱讀教學的一個重要組成因素。在選擇古詩詞群文閱讀教學文本時，教師要考慮到學生的學習基礎和接受能力。如果選擇的古詩詞文本難度過大，不符合學生的發展水平，會讓學生覺得晦澀難懂，挫傷學生閱讀古詩詞的積極性；如果選擇的古詩詞文本過于簡單，會讓學生覺得沒有挑戰性，無法激發學生對古詩詞閱讀的興趣。因此，在選擇文本時，教師可以將難易程度不同的文本組合在一起，讓學生根據自己的閱讀能力選擇適合自己的文本進行閱讀，滿足學生的閱讀需求，讓不同層次的學生都能從閱讀中獲得啟發。

其次，注意文本內容的多樣性。不同的文本有不同的表達方式和風格。在選擇古詩詞群文閱讀文本時，教師可以根據群文的議題，結合文體差異，選擇不同題材、體裁、風格的文本，涉及不同的領域和話題，讓學生接觸不同類型的閱讀材料，這樣可以拓寬學生的文化視野，豐富學生的知識儲備，幫助學生更好地理解語言的多樣性和表達技巧，了解不同背景下的文化和價值觀。教師還可以引導學生從不同的角度思考問題，進而提高學生的閱讀能力和思維能力。另外，選定的群文文本在內容上要相互補充、相互印證，這樣可以幫助學生全面地理解古詩詞主題。

最后，豐富文本的組織形式。教師可以聚焦對課內文本的統整，以教材編排好的課文為群文文本，無需再次組元。例如，統編版教材六年級下冊第四單元選取了李賀的《馬詩》、于謙的《石灰吟》和鄭燮的《竹石》三首詩，這三首詩都運用了托物言志的表現手法。教師可以直接將這三首詩作為“古詩詞中的托物言志”議題下的一組閱讀文本，引導學生進行學習。這樣，學生對古詩詞中的托物言志手法有了較為深刻的理解，能將課內外多首古詩詞進行組合。教師可以圍繞議題，選擇一首課內古詩詞作為精講課文，再選擇2～3首與精講課文相關聯的課外古詩詞進行組合。課內文本是夯實基礎，課外文本是實戰演練，要將課內的學習方法遷移到課外古詩詞的閱讀中，最終發展學生的語文核心素養。

4. 傳授閱讀方法，凸顯主體地位

首先，教師要編寫導學案，引領學生閱讀的方向。學生是課堂的主人，教師可以讓學生圍繞導學案自主閱讀、自我感悟，讀出個性化見解。在導學案的提示下，學生有了閱讀方向，能對文本有較深的體驗，既激發了學生閱讀古詩詞的興趣，又能使古詩詞閱讀具有廣度、深度和厚度。

其次，教師要基于學生認知，創設真實情境。群文閱讀教學強調學生的主導性和教師的引導性，凸顯學生的主體地位。因此，在古詩詞群文閱讀教學活動中，教師要結合學情，積極創設真實且有意義的情境，提高學生的參與度，讓閱讀真正發揮作用。在閱讀時，教師要圍繞議題和文本，引導學生投入情境探究中，結合古詩詞的寫作背景積極閱讀，主動挖掘古詩詞的內涵。同時，教師可以借助多媒體技術為學生呈現相關的圖片和視頻，讓學生在視聽結合的情境中感悟古詩詞的意境美，鼓勵學生多元解讀，在真實的語言情境中發展語文核心素養。

總之，古詩詞群文閱讀教學打破了單篇課文的壁壘式教學模式，讓古詩閱讀教學回歸原點。教師要認真分析古詩詞群文閱讀教學中出現的問題，靈活運用教學策略，充分整合古詩詞教學資源，有效地構建古詩詞教學課堂，讓古詩詞群文閱讀教學更靈動、更精彩，讓學生對古詩詞的體悟更獨特、更多元，真正讓古詩詞群文閱讀教學成為發展學生語文核心素養的有效途徑。

參考文獻：

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